余 敏 趙顯昊

（華中師范大學(xué)，湖北武漢，430079）

一、引 言

在對外漢語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點和難點之一。對學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生來說，寫作是綜合運用所學(xué)漢語知識的一項技能，也是體現(xiàn)學(xué)生漢語水平高低的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語水平考試逐年升溫，現(xiàn)在新版HSK 考試已經(jīng)將寫作列為4～6級的考試內(nèi)容之一，然而寫作部分常常讓漢語學(xué)習(xí)者望而生畏，而且是學(xué)生失分較多的部分。然而目前，在對外漢語寫作教學(xué)研究成果中，多數(shù)研究者關(guān)注的都是留學(xué)生漢語作文本身，拿到文章后研究者的目光本能地向下看，而往往忽視了題目。在進(jìn)行綜合課教學(xué)以及寫作課教學(xué)時，筆者常常從留學(xué)生交上來的作文中發(fā)現(xiàn)，除了留學(xué)生作文本身內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、格式方面常見的錯誤之外，在如何擬題目這個問題上也存在各種各樣的問題。就此問題，筆者作了一個簡單的隨機(jī)抽樣調(diào)查。

調(diào)查對象及方法：為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性、科學(xué)性，筆者從所在學(xué)院留學(xué)生歷年的作文（包括留學(xué)生平時綜合課、寫作課作業(yè)中的日記、作文等，綜合、寫作考試中的作文部分以及作文比賽的作文）中隨機(jī)抽取一部分，從是否擬了題目、是否按要求擬了題目、自擬題目是否符合漢語擬題規(guī)范、自擬題目存在哪些問題這四個方面來考察留學(xué)生漢語寫作擬題方面存在的問題。

本次調(diào)查沒有考慮作文本身的優(yōu)劣，只關(guān)注作文的題目。筆者對這些作文題目進(jìn)行了三類篩選、整理。

二、調(diào)查統(tǒng)計一

根據(jù)中文寫作的慣例和要求，一般來說，非應(yīng)用文如記敘文、說明文、議論文都是需要有題目的。除普通信件外，其余應(yīng)用文也是需要寫標(biāo)題的。

（一）調(diào)查統(tǒng)計一之結(jié)果

據(jù)此，筆者首先將收集的作文分成了兩類：一類是需要寫題目或標(biāo)題的，另一類則是普通信件，并分別統(tǒng)計了其中寫了題目和未寫題目的文章總數(shù)及其所占比例。具體統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1

上表是按照未寫題目文章所占比例的高低排列的。由總計1的結(jié)果來看，留學(xué)生用漢語寫作文時不寫題目者的比例是相當(dāng)多的，達(dá)到了30%，而應(yīng)用文中的一般書信是不應(yīng)該加題目的，面對這類體裁的文章，卻有近四分之一的學(xué)生加上了題目。被調(diào)查的作文中絕大多數(shù)是筆者教授的學(xué)生寫作的，為了收集到更多的學(xué)生自擬題目，2007年后在學(xué)生進(jìn)行寫作前（不論是課后作業(yè)還是考試），筆者還常會以口頭或書面形式提醒學(xué)生不要忘了寫題目。因此筆者相信，在沒有教師提醒的情況下，留學(xué)生用漢語撰寫作文時不寫題目的比例會更高。

（二）調(diào)查統(tǒng)計一之小結(jié)

從上面統(tǒng)計結(jié)果我們還可以找到這樣一個規(guī)律，留學(xué)生寫作文不寫題目在這幾種情況下出現(xiàn)得比較多、比例比較高：第一，在考試的情況下；第二，要求是看圖寫作文。表1中“4．我的愛好”是歷年在第一次寫作課上筆者作為了解學(xué)生寫作水平及主要存在的問題而讓學(xué)生當(dāng)堂寫的摸底作文題。很多學(xué)生是從來沒有接受過漢語寫作訓(xùn)練的，因此不寫作文題目的比例很高。考試的時候由于緊張，也會有很多學(xué)生忘了寫題目，這也是為什么面對考試，不寫題目的比例就會升高的原因。

其次，表1中題目一欄1～6中，有三項作文題都屬于看圖記敘文。而看圖記敘文不會給出類似“請以《……》為題寫一篇文章”的要求，而且面對圖，很多學(xué)生也寫不出合適的題目，也就干脆放棄了。

三、調(diào)查統(tǒng)計二

（一）調(diào)查統(tǒng)計二之結(jié)果

在筆者統(tǒng)計留學(xué)生作文題目的過程中，還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，在寫作業(yè)或考試時，很多學(xué)生沒有按照要求擬題，而擬了他題。針對這一現(xiàn)象，筆者又進(jìn)行了進(jìn)一步的統(tǒng)計。由于很多作文都是要求學(xué)生自擬題目，因此該次統(tǒng)計作文數(shù)量非常有限。表2中只列舉了部分的學(xué)生自擬題目，總的統(tǒng)計結(jié)果見表2中總計。

表2

續(xù)表

表2中“未按要求寫題目”的比例＝未按要求寫題目的篇數(shù)／寫題目的作文篇數(shù)?！皩W(xué)生作文題目”一欄中列舉的是未按照要求學(xué)生自擬的作文題。

以上所有的作文都曾以“請以《……》為題寫一篇……文”的書面形式作為要求給了學(xué)生。雖然絕大多數(shù)學(xué)生的作文并未偏離主題，但嚴(yán)格地來講，不按照要求擬題也是不符合要求的。

（二）調(diào)查統(tǒng)計二之小結(jié)

由表2的統(tǒng)計結(jié)果可知，在寫了作文題目的文章中，不按要求擬題的文章不在少數(shù)。由此可以推知，學(xué)生并未理解，或者更確切地說，并未意識到“請以《……》為題寫一篇……文”是要求他們用《……》作為文章的題目，而是隨意地用自己擬的題目作為文章題目。即使是留學(xué)生按照要求擬出來的作文題，依然存在著很多問題。其中最大的問題就是給題目加標(biāo)點符號，如以“我的愛好”為題的63篇作文中，有36篇寫了題目，其中21篇給“我的愛好”加了標(biāo)點符號，加上《》——書名號的有19篇，加上“”——引號的有2篇。其他的還有給“愛狗的人”加了書名號的有2篇；給作文“一年之后”加上了書名號的有10篇，加上了單書名號的有1篇；給題目加上單書名號的還有“我感受到的中國和我國家的文化差異”1篇，“在中國的周末”1篇。

四、調(diào)查統(tǒng)計三

2007年前后至今，為了了解和研究留學(xué)生自擬題目存在的問題，筆者在寫作課課后作業(yè)及綜合、寫作考試中常常有意識地讓學(xué)生自擬題目，讓我們來看看學(xué)生們自擬題目的情況。就此問題，我們進(jìn)行了第三類整理，我們把此次抽查的503篇文章（應(yīng)用文中一般書信是不需要題目的，沒有正確與否的評判標(biāo)準(zhǔn)，因此第三類整理不包括應(yīng)用文）中所有學(xué)生自擬的題目，包括未按照老師所給題目而自擬題目的，也包括本身就要求學(xué)生自擬的題目，都進(jìn)行了整理和歸類。

一個合適的題目，首先要看它語法、詞語搭配上有沒有問題，也就是讀起來通不通順；其次要看它是否適合作為文章的題目，有的讀起來很順，但不符合漢語題目的表達(dá)習(xí)慣；最后還要看是否符合該文體題目的要求，漢語文章中記敘文、說明文、議論文等都有一定的題目類型。

（一）調(diào)查統(tǒng)計三之結(jié)果

筆者將留學(xué)生自擬作文題先大致分成兩類：一類是符合漢語題目要求的，這類題目不做標(biāo)記；另一類是不符合要求的，然后，我們再根據(jù)以上對合適題目的三種要求將錯誤的題目分為三種，分別用A、B、C 標(biāo)記，即A 表示題目存在語法或搭配上的錯誤；B表示不符合漢語題目的表達(dá)習(xí)慣；C 表示不符合文體題目表達(dá)習(xí)慣的。我們列舉了部分學(xué)生的作文自擬題目見表3。

表3

為了考察這四種學(xué)生自擬題目錯誤類型所占的比例以及在不同文體中的分布情況，我們將留學(xué)生的文章分成四類，即說明文、記敘文、議論文和看圖寫作文，每一類又按照上表的方法將學(xué)生自擬題目進(jìn)行了統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果見表4。

表4

表4第三欄“錯誤自擬題目篇數(shù)及比例”中的比例＝錯誤的自擬題目／自擬題目篇數(shù)。而三種錯誤類型的比例則是用每種類型下錯誤題目的篇數(shù)除以錯誤自擬題目的篇數(shù)得到的結(jié)果。

（二）調(diào)查統(tǒng)計三之小結(jié)

從表4的統(tǒng)計結(jié)果來看，四類文章中，看圖寫作文類文章留學(xué)生自擬題目出現(xiàn)的錯誤最多，然后依次是說明文、記敘文、議論文。而從錯誤類型的角度來看，錯誤比例從高到低排列分別為：A 類錯誤議論文＞說明文＞看圖寫作文＞記敘文；B 類錯誤看圖寫作文＝記敘文＞說明文＞議論文；C 類錯誤說明文＞看圖寫作文＝議論文＞記敘文。

說明文類中關(guān)于介紹動物的文章，如何擬該類題學(xué)生掌握得比較好，因為介紹動物類說明文題目格式簡單，一般都是動物的名字或者“地名＋動物”的格式，如“熊貓”、“澳洲袋鼠”等。學(xué)生在接觸過幾篇范文后基本能概括出該類文章的題目格式和規(guī)律。而出現(xiàn)錯誤比較多的則是程序性說明文和事理性說明文，如在介紹某種菜的做法的作文題目也常常以菜名為題目，如“番茄炒雞蛋”、“日式燉牛肉”，但學(xué)生容易將這類文章中常用的句式“怎樣……”、“（介紹）……的做法”作為作文題目，如“怎樣做春卷”、“介紹一種菜的做法”、“怎樣準(zhǔn)備好一個申請就業(yè)的訪問”。一般來說，語法上不會出現(xiàn)太多錯誤，而是在是否符合中文題目表達(dá)習(xí)慣上會犯錯。

記敘文的題目格式復(fù)雜多樣。留學(xué)生學(xué)習(xí)較多的是記事記敘文和寫人記敘文，有名詞性的，如“（記）……的一件事”和“……的……（各種稱謂或者人）”，如“我的媽媽”、“我最尊敬的人”等，也有主謂短語，如“那天我很難過”、“游北京”等。

議論文的情況與記敘文相似，甚至更為復(fù)雜。有名詞性的題目，如“……的利與弊”，有動賓結(jié)構(gòu)的，如“保護(hù)環(huán)境”，有主謂結(jié)構(gòu)的，如“有錢不是幸?！保踔吝€有問句，如“上大學(xué)一定能成功嗎？”學(xué)生在語法上很難把握好，因此記敘文和議論文絕大多數(shù)的偏誤類型集中在AB類上。

看圖寫作文，學(xué)生看圖后提煉圖的中心意思本來就是一道考驗，再加之看圖作文題目沒有固定的題目樣式和標(biāo)記，導(dǎo)致學(xué)生在擬看圖寫文章題目時，天馬行空，錯誤百出。

表3中A 類錯誤的題目錯在哪兒自不必說，我們來看看B 類錯誤的題目?！皩憣憽?、“我對……的看法”、“談?wù)剬Α捶ā?、“介紹……的做法”這樣的句式常常出現(xiàn)在議論文、說明文的作文要求里，而并不是漢語中習(xí)慣的擬題句式。而像“自私的同學(xué)”、“沒有常識的人”、“自我本位的人”這一類學(xué)生自擬的記敘文題目乍看之下好像并沒有錯誤，但讀起來總覺得差點什么，漢語的寫人記敘文的題目常常會用“一個……的人”、“一位……的……”等句式?！案媸九啤?、“公共設(shè)施的規(guī)則”這樣的題目則更像說明文的題目，而不是記敘文的題目。

從這些錯誤中我們可以看出，學(xué)生根本不知道怎么去擬漢語的題目，不知道擬漢語題目有哪些要求，對漢語不同體裁常用的題目句式更是知之甚少。

五、結(jié) 論

從表1、表2、表3的統(tǒng)計結(jié)果來看，對外漢語寫作教學(xué)中擬題教學(xué)存在著這樣三大問題：第一，部分學(xué)生缺乏擬題意識，更進(jìn)一步說，部分學(xué)生用漢語進(jìn)行寫作時沒有寫題目的意識，更不知道什么樣的文章應(yīng)該有題目，什么樣的文章不應(yīng)該有題目。在本次統(tǒng)計的503 篇非普通書信應(yīng)用文中，有的文章未擬題目的篇數(shù)高達(dá)90%，而不應(yīng)該擬題的一般書信卻有23%的學(xué)生給添上了題目。第二，部分學(xué)生知道寫作文應(yīng)該寫題目，但不知道按照所給題目或者寫作要求擬題。在表2中列舉的要求按照規(guī)定題目寫作的留學(xué)生作文中，有122篇是有題目的，然而在這122篇作文中，沒有按照要求擬題的占到了35%。第三，學(xué)生不知道如何擬題，更不知道如何擬各種體裁文章的題目。在本次統(tǒng)計中，擬錯了題或者擬了不合適的題目的作文數(shù)量眾多。

在整理一般書信的題目時，即表1中的9，其中有32篇是二年級學(xué)生在一次寫作課的期中考試中所寫的文章。筆者在這些作文中發(fā)現(xiàn)了有2篇在答卷紙（專門寫作文用的方格紙）的第一排寫了這樣的題目“寫給親友的一封信”；有2篇寫了這樣的一段話“題目：‘寫給親友的一封信’，介紹留學(xué)生活或者在中國認(rèn)識的一位好友，或者在中國遇到的一件事”；有1 篇寫了這樣的題目：“在中國認(rèn)識的一位好友”；1篇寫了“我最好的朋友貝里”；1篇以“我的留學(xué)生活”作為題目。其中，除了寫“我的留學(xué)生活”的那篇文章寫成了普通的記敘文之外，其他6篇均為一般書信格式。由此可以推知，該次寫作考試，造成這幾名學(xué)生犯這樣錯誤的原因有兩個：其一，該寫作課老師的知識缺陷及誤導(dǎo)。該寫作老師肯定以“題目：寫給親友的一封信，介紹留學(xué)生或者在中國認(rèn)識的一位好友，或者在中國遇到的一件事”，作為考試題目或者考試要求給了學(xué)生。既然是一封普通書信，怎么會有題目呢，而且還用“題目：寫給親友的一封信”這么明顯的標(biāo)記，學(xué)生怎么可能不犯錯誤呢？其二，學(xué)生自己的知識缺陷。32篇文章中，犯這樣錯誤的有7篇，占到了總篇數(shù)的22%，仍有78%的學(xué)生沒有受到誤導(dǎo)，按照正確的書信格式完成了作文。

由以上的統(tǒng)計和分析可以看出，現(xiàn)在對外漢語寫作教學(xué)中，學(xué)生在擬題上存在的問題這么大，是因為擬題教學(xué)沒有受到重視，幾乎是一個被遺忘的角落。一是因為在現(xiàn)行的對外漢語寫作教材中，擬題教學(xué)幾乎是一個空白，在《漢語寫作》（吳振邦）、《外國留學(xué)生漢語寫作指導(dǎo)》、《留學(xué)生寫作指導(dǎo)》（喬惠芳）、《漢語強(qiáng)化教程——初級寫作》（陳嫻純）、《漢語寫作教程》（羅青松）、《留學(xué)生漢語寫作進(jìn)階》（何立榮）等廣泛使用的寫作教材中，我們都沒有發(fā)現(xiàn)對擬題有所涉及。二是對外漢語寫作教師的忽視。由于教材的忽視，致使擬題教學(xué)也沒有引起教師的重視。

因此，在今后的寫作教材編寫以及寫作教學(xué)過程中，擬題教學(xué)必須受到應(yīng)有的重視，擬題教學(xué)必須在教材中以文字形式出現(xiàn)并對學(xué)生有一定的訓(xùn)練，不但要訓(xùn)練學(xué)生如何審題，更要訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握不同體裁的不同題目的擬題方法，使得留學(xué)生的漢語寫作擬題能力成為必須掌握的一項基本漢語寫作技能。

1．羅青松．對外漢語寫作教學(xué)研究［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2002．

2．陳賢純．對外漢語教學(xué)寫作課初探［J］．語言教學(xué)與研究，2003（5）．

3．王小寧．標(biāo)記理論對漢語遷移的闡釋［J］．求索，2006（2）．

4．何立榮．淺談留學(xué)生漢語寫作中的篇章失誤——兼談寫作課的篇章教學(xué)問題［J］．漢語學(xué)習(xí)，1999（1）．

5．魯健驥．外國人漢語語法偏誤分析［J］．語言教學(xué)與研究，1994（1）．

6．辛平．對11篇留學(xué)生漢語作文中偏誤的統(tǒng)計分析及對漢語寫作課教學(xué)的思考［J］．漢語學(xué)習(xí)，2001（4）．

7．劉瑋娜．論漢字與漢語的適應(yīng)性［J］．求索，2005（12）．

8．楊俐．過程寫作的實踐與理論［J］．世界漢語教學(xué)，2004（1）．