湛靈芝 周鳳霞 胡 君 劉 麗

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙410004）

“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”源自德國“雙元制”職業(yè)教育，是一種建立在對職業(yè)工作崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容，開發(fā)出來的工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。 它充分體現(xiàn)了 “學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作， 通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的高職教育特征，是一種以行動為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，教、學(xué)、做合一的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式。 為了適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，推進學(xué)院教育教學(xué)改革的不斷深化，我院于2008 年底對環(huán)保類骨干教師進行了為期一周的 “基于工作過程的課程開發(fā)培訓(xùn)”， 于2009 年在各系開展了基于工作過程的課程教學(xué)改革。

環(huán)境影響評價是我國一項重要的法律制度，也是環(huán)境保護工作的一種重要方法和手段，對保護環(huán)境和生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。 我院于2006 年首次開設(shè)環(huán)境影響評價專業(yè)（方向），旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的環(huán)評一線工作人員。 為了提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，我們率先就環(huán)境影響評價專業(yè)進行了基于工作過程的課程改革。

課程開發(fā)的思路

要進行新的高職課程開發(fā)，就要對原有的以知識傳授為主要特征的課程模式進行重新思考，對原有的學(xué)科內(nèi)容解構(gòu)與新的行動體系進行重構(gòu)。 基于工作過程的課程開發(fā)的基本流程為：崗位調(diào)研——典型工作任務(wù)分析——確定行動領(lǐng)域——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

崗位調(diào)研 通過對大量的科研院所、 大中專院校、環(huán)保咨詢公司、設(shè)計院的環(huán)評機構(gòu)進行調(diào)研，了解到環(huán)評行業(yè)的人才需求狀況以及本專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位，明確了從事工作的崗位群主要為環(huán)境影響評價技術(shù)人員、環(huán)境影響評價項目開發(fā)人員、環(huán)境規(guī)劃技術(shù)員、清潔生產(chǎn)審核員等，其中，環(huán)境影響評價技術(shù)人員占70%以上。

典型工作任務(wù)分析 典型工作任務(wù)的工作過程具有系統(tǒng)的完整性和職業(yè)的代表性，所完成的任務(wù)具有綜合性， 并能反映職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式。 通過大量的調(diào)研及課題組成員多年的環(huán)評實踐，得出環(huán)境影響評價專業(yè)（方向）對應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)（見表1）。

表1 典型工作任務(wù)描述表

行動領(lǐng)域的確定 在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過分析典型工作任務(wù)的特點，并對多個典型工作任務(wù)進行梳理、歸類，得出環(huán)境影響評價專業(yè)（方向）的行動領(lǐng)域（見表2）。

行動領(lǐng)域能力分析 能力分析是構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，筆者主要以環(huán)境影響評價為例，分析該行動領(lǐng)域所對應(yīng)的能力（見表3）。

表2 行動領(lǐng)域表

表3 行動領(lǐng)域能力分析表

構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域 在對行動領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，聘請行業(yè)專家、 教育專家與課程開發(fā)組全體教師一起，基于完整的工作過程，按照從簡單到復(fù)雜的順序構(gòu)建了本專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見表4）。

表4 資源環(huán)境城市管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域表

學(xué)習(xí)情境設(shè)計 以環(huán)評技術(shù)人員職業(yè)能力為導(dǎo)向，以典型工作過程為依據(jù)，按照環(huán)境影響評價上崗標準選取教學(xué)內(nèi)容，依托學(xué)院環(huán)評中心具體項目設(shè)計學(xué)習(xí)情境。 以工作過程為主線、以項目為載體，形成基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。 按照環(huán)境影響評價工作過程，將項目環(huán)境影響評價的理論教學(xué)與環(huán)境影響評價實際工作有機地結(jié)合起來，以真實的社會區(qū)域類建設(shè)項目環(huán)境影響評價項目為案例，組織學(xué)生開展項目的環(huán)境影響評價工作， 進行環(huán)境影響報告表、報告書的編制。

課程的組織實施

筆者擬以《環(huán)境影響評價基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，說明課程的組織實施。

教學(xué)目標 本課程的教學(xué)目標是使學(xué)生全面掌握環(huán)境影響評價的基礎(chǔ)知識和實踐技能，了解環(huán)境影響評價相關(guān)的工作崗位和工作職責(zé)，樹立環(huán)境影響評價技術(shù)人員應(yīng)該有的職業(yè)道德觀念，能夠針對具體項目編制環(huán)境影響評價文件，達到環(huán)境影響評價上崗證（國家職業(yè)資格）的要求，具備從事環(huán)境影響評價工作的職業(yè)技能。

教學(xué)內(nèi)容 本課程是根據(jù)環(huán)境影響評價崗位職業(yè)技能和要求，按照環(huán)境影響評價的工作流程（現(xiàn)場踏勘、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查與評價、環(huán)境影響預(yù)測與評價、污染控制與保護措施）系統(tǒng)地介紹應(yīng)如何開展具體項目的環(huán)境評價工作，主要涉及的內(nèi)容包括各環(huán)境要素如水、大氣、聲、固體廢物、生態(tài)、環(huán)境風(fēng)險等方面的環(huán)境影響評價的原理，技術(shù)方法，標準和案例實踐。按照環(huán)境影響評價技術(shù)崗位、企業(yè)及各行業(yè)環(huán)境保護工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)需求、 課程的培養(yǎng)目標，本課程整合教學(xué)內(nèi)容，以項目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以崗位技能和知識結(jié)構(gòu)為目標，設(shè)計了6 個學(xué)習(xí)情境，分別為現(xiàn)場踏勘、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查與評價、環(huán)境影響預(yù)測與評價、污染控制與保護措施及環(huán)評文件編制，在循序漸進的6 個學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與職業(yè)角色轉(zhuǎn)化。 具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計及對應(yīng)的學(xué)時、培養(yǎng)目標（見表5）。

教學(xué)過程 教學(xué)過程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為主，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。 本課程學(xué)習(xí)情境的教學(xué)按照資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估六步法進行。（1）資訊。 對于每個情境的教學(xué)， 教師提供各類學(xué)習(xí)資料和參考資料，或告訴學(xué)生資料來源，讓學(xué)生自己去查找（如：環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則、環(huán)境標準、產(chǎn)業(yè)政策指導(dǎo)目錄、項目資料等）。 引導(dǎo)學(xué)生獲得完成任務(wù)的資訊。 學(xué)生以4～5人分成小組，通過通讀、討論、查閱等方式學(xué)習(xí)相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生自我獲取信息和與人交流的能力。 （2）計劃。 學(xué)生之間進行交流、溝通、討論，制定實施任務(wù)的計劃，在理解相關(guān)知識、掌握相應(yīng)技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)分析、 推理等高級思維活動， 培養(yǎng)團隊合作的精神。（3）決策。 分小組討論，分析闡述各自制定的資料清單和工作計劃，教師指導(dǎo)學(xué)生確定最終的資料清單和工作計劃，每組選派一名成員闡述工作計劃和資料清單準備情況。 （4）實施。 按照工作計劃分組實施，每個學(xué)生在實施過程中扮演項目建設(shè)方、 環(huán)評技術(shù)人員、環(huán)評文件的審批人、項目涉及的公眾等多個角色，并進行角色互換。（5）檢查。在項目實施的過程中采用自查、小組互查、教師檢查相結(jié)合的方式進行檢查。 （6）評估。模擬環(huán)評評審會的要求，對學(xué)生的成果進行評估。 在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是咨詢者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生在實際工作中邊做邊學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。 在教學(xué)活動中，將職業(yè)活動的各個元素滲透到整個教學(xué)過程中，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成，使學(xué)生能較快地適應(yīng)工作崗位的要求。

表5 學(xué)習(xí)情境一覽表

教學(xué)評價 本課程的教學(xué)評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系，突破了傳統(tǒng)的知識點考核方式。 過程性評價主要通過學(xué)生團隊對每一個學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的完成狀況及學(xué)生本人在完成任務(wù)時的表現(xiàn)進行評價；終結(jié)性評價主要考核學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，突出能力目標，如分析、解決問題的能力；同時考勤、平時課堂學(xué)習(xí)和實踐過程也納入職業(yè)能力訓(xùn)練的質(zhì)量考核中（見表6）。

表6 考核體系結(jié)構(gòu)表

課程改革的實現(xiàn)條件

為了更好地進行教學(xué)改革， 真正達到預(yù)期的效果，本課程在以下方面進行了建設(shè)。

環(huán)評實訓(xùn)室的建設(shè) 基于工作過程的課程教學(xué)必須對學(xué)生今后的實際工作環(huán)境進行模擬，為學(xué)生提供現(xiàn)場的操作過程，使學(xué)生獲得感性認識，其順利開展必須有相關(guān)實訓(xùn)環(huán)境的支撐。 因此，在課程改革中，必須認真分析每個工作任務(wù)的現(xiàn)場工作環(huán)境，完成相應(yīng)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。 學(xué)院在已有的環(huán)境影響評價技術(shù)服務(wù)中心的基礎(chǔ)上，成立了獨立的環(huán)境影響評價實訓(xùn)室，配備了必要的環(huán)評軟件、繪圖軟件、計算機、投影儀、GPS、數(shù)碼相機、DV、資料柜等器材，同時，進一步加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。

教學(xué)資源的開發(fā) 國家環(huán)境方面的相關(guān)政策和法律法規(guī)在不斷完善與更新，同時環(huán)境影響評價的技術(shù)導(dǎo)則與標準更新得非?？?，而目前的教材內(nèi)容更新比較慢，這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標準的更新及時修訂和調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和適時性。 在課程建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)該課程的教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)條件，結(jié)合項目內(nèi)容與目標，對教材內(nèi)容進行整合并重新編排，開發(fā)出符合本課程教學(xué)要求的校本教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，形成以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式教材。

師資隊伍建設(shè) 為了更好地推進課程的教學(xué)改革，應(yīng)該完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊伍成長和激勵機制、專任教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制、兼職教師教學(xué)能力提升機制和專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，全方位強化師資力量建設(shè)。 目前， 我院該課程有專任教師8人，兼職教師5 人，兼課教師5 人。 專任教師均具有碩士研究生以上學(xué)歷、中級及以上職稱，其中，有注冊環(huán)評工程師1 人，具備環(huán)評崗位證書的3 人，具備清潔生產(chǎn)審核證書的8 人；兼職教師中有注冊環(huán)評工程師3 人，具備環(huán)評崗位證書的1 人；兼課教師均具有碩士研究生以上學(xué)歷、中級以上職稱，其中，有環(huán)評工程師3 人，具備環(huán)評崗位證書的2 人。課程組教師都接受了國內(nèi)良好的高等教育，有較深的專業(yè)理論學(xué)識和較高的專業(yè)技術(shù)水平，在專業(yè)理論研究和學(xué)術(shù)上有較高的造詣，有較強的教研和科研能力，可保證課程改革的順利實施。

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