劉紹婕

（北京市商業(yè)學(xué)校 北京102209）

當(dāng)前， 中職學(xué)生的入學(xué)門檻低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，邏輯思維能力相對(duì)較差。 例如，我校2009 級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)半數(shù)以上在300 分以下，體現(xiàn)邏輯思維能力較為集中的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到及格以上的僅8 人。 我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作、計(jì)算機(jī)及外圍設(shè)備硬件維護(hù)與管理、網(wǎng)站初步建設(shè)與維護(hù)和計(jì)算機(jī)產(chǎn)品銷售與技術(shù)支持等一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。 針對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了使學(xué)生達(dá)到網(wǎng)站初步建設(shè)和維護(hù)崗位的要求， 筆者引入了項(xiàng)目教學(xué)法，并在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行大膽的改革，取得了較好的效果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向， 又稱為實(shí)踐導(dǎo)向，是德國(guó)職業(yè)教育在吸收了各國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上率先推行的，集中體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整職業(yè)教育教學(xué)體系。 它是以就業(yè)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐需要為內(nèi)容，運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。 它旨在在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師良好互動(dòng)的社會(huì)交往情境， 即在教師的精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣， 培育學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以在多種不同的、 具體的教學(xué)方法中體現(xiàn)，如談話教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，等等。

筆者所采用的項(xiàng)目教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論要點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。 項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的工作任務(wù)，其側(cè)重點(diǎn)在于： 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程在計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)中的地位

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》 是計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)一門綜合性很強(qiáng)的骨干課程，是網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)方向的核心課程。 它主要面向網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)，其前導(dǎo)課程是《平面設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》、《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》、《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)配置與管理》，后繼課程是《網(wǎng)站建設(shè)》，如圖1 所示。

圖1 《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程在專業(yè)中的地位圖

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》 課程為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和編程能力，以及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)網(wǎng)站編程技術(shù)的技術(shù)需要， 選取的是.net 框架+dreamweaver+access（數(shù)據(jù)庫(kù)），因?yàn)檫@樣搭配可以為學(xué)生學(xué)習(xí).net編程語(yǔ)言降低難度，學(xué)生上手較為容易。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生雖然已基本掌握了網(wǎng)站規(guī)劃制作的基本知識(shí)和基本操作技能，但知識(shí)是零散的，學(xué)生很難將其整合起來(lái)綜合運(yùn)用于實(shí)際開發(fā)的項(xiàng)目中。 在學(xué)期末收集作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)制作出具有一定水平的網(wǎng)站。 為改變這種局面，真正使學(xué)生將所學(xué)綜合運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中來(lái)， 我分析了該課程的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完留言板制作、 登錄注冊(cè)、新聞的子項(xiàng)目之后，將網(wǎng)站綜合建設(shè)項(xiàng)目引入了課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。 根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的特點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程劃分成以下幾個(gè)階段：

教學(xué)準(zhǔn)備 在教學(xué)正式開始之前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)置1 名組長(zhǎng)，每組5 人。 分組主要根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)、組織能力及特長(zhǎng)進(jìn)行，應(yīng)盡量使每組的力量達(dá)到均衡。

提出項(xiàng)目的制作要求 教師布置任務(wù)，完成“班級(jí)網(wǎng)站”的制作，包含前臺(tái)顯示和后臺(tái)管理兩部分功能。

1.前臺(tái)顯示包含登錄、注冊(cè)、找回密碼、留言以及新聞功能。

登陸功能：用戶登陸后，將顯示“歡迎你，××”，并且能夠進(jìn)行登陸退出；以AD 用戶登錄的，應(yīng)能夠直接進(jìn)入后臺(tái)管理頁(yè)面。

注冊(cè)功能：用戶注冊(cè)成功后，直接返回到登錄頁(yè)面。

找回密碼：能根據(jù)用戶名、生日、問(wèn)題答案找回密碼。

留言功能：留言瀏覽，如果用戶登陸過(guò)， 留言人為登陸用戶，否則留言人為“匿名”。

新聞功能： 瀏覽新聞標(biāo)題，在選中新聞標(biāo)題之后，顯示出新聞的標(biāo)題、內(nèi)容、時(shí)間和新聞出處。

2.后臺(tái)管理包含新聞管理、用戶管理和留言管理功能。

新聞管理：新增、刪除新聞。

用戶管理：刪除用戶。

留言管理：留言回復(fù)、刪除、屏蔽留言。

網(wǎng)站規(guī)劃 每一組學(xué)生根據(jù)教師給出的功能要求進(jìn)行分工協(xié)作，完成需求分析，主要完成以下幾個(gè)方面的工作：（1） 確定網(wǎng)站的名稱。 （2）對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)劃，確定網(wǎng)站的欄目， 確定子頁(yè)面的名稱，完成網(wǎng)站的各頁(yè)面布局草圖。 （3）根據(jù)教師給定的功能要求，完成數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)， 包括數(shù)據(jù)庫(kù)的名稱、表名及各個(gè)表的字段名稱。 （4）學(xué)生根據(jù)課程時(shí)間的安排，結(jié)合項(xiàng)目的內(nèi)容完成項(xiàng)目規(guī)劃書的制作。 在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)每組上交的網(wǎng)站規(guī)劃書來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，指出其存在的問(wèn)題及需要改進(jìn)的地方；針對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題， 進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，使學(xué)生為網(wǎng)站建設(shè)做好前期準(zhǔn)備。

網(wǎng)站項(xiàng)目的實(shí)施 在這個(gè)過(guò)程中，每組按照項(xiàng)目規(guī)劃書完成項(xiàng)目的制作。 學(xué)生需要完成資料的收集整理，圖片收集制作（主要包括Logo、bannner、圖標(biāo)），靜態(tài)頁(yè)面制作、數(shù)據(jù)庫(kù)制作以及動(dòng)態(tài)功能頁(yè)面的制作（包括登錄功能頁(yè)面、注冊(cè)功能頁(yè)面、留言功能頁(yè)面、新聞功能頁(yè)面、新聞功能管理頁(yè)面、留言功能管理頁(yè)面、 用戶功能管理頁(yè)面）。 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工。 教師通過(guò)巡查督促每個(gè)小組按照自己的規(guī)劃書進(jìn)行制作的進(jìn)度，并針對(duì)不同小組制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提示，對(duì)共性問(wèn)題統(tǒng)一解答。 同時(shí)，教師觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)。

學(xué)生成果展示并相互評(píng)價(jià) 學(xué)生作品完成后，分小組上臺(tái)展示并解說(shuō)，通過(guò)此過(guò)程鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生的成就感，而且學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)到別的組的一些閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力的提高有很大的幫助。 當(dāng)所有小組展示完自己的作品后， 在組間展開互評(píng)，各抒己見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生公正的做事態(tài)度， 為日后的工作做好準(zhǔn)備。

教師總結(jié)評(píng)價(jià) 在教學(xué)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是總結(jié)。 教師總結(jié)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中做得創(chuàng)新出色和不足欠妥的地方，鼓勵(lì)大家借鑒優(yōu)點(diǎn)，糾正不足。

需要注意的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法不再拘束于以往“填鴨式”的授課方式，以一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)， 將項(xiàng)目進(jìn)行分解，使子任務(wù)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)把許許多多綜合知識(shí)設(shè)置為各種場(chǎng)景的任務(wù)，從而形成由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)，便于引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)獲得網(wǎng)站制作的整體技巧。 相比于以前的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提高。 但是在實(shí)施過(guò)程中，一定要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是督促各任務(wù)完成的時(shí)效性。 由于本項(xiàng)目是一個(gè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，每一個(gè)子任務(wù)之間具有嚴(yán)密的連續(xù)性和邏輯性，教師在教學(xué)中要將任務(wù)完成與問(wèn)題解決統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)按時(shí)完成任務(wù)。 在教學(xué)中，對(duì)于部分小組可能無(wú)法按照進(jìn)度完成任務(wù)的情況，教師要及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，給出解決辦法。

二是監(jiān)督各任務(wù)完成的質(zhì)量，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。 由于本項(xiàng)目的各個(gè)子任務(wù)之間具有嚴(yán)密的連續(xù)性和邏輯性，前期任務(wù)完成的效果對(duì)后期任務(wù)的完成影響非常大，因此，教師要及時(shí)檢查各組的任務(wù)完成情況，并給出合理的建議。 對(duì)于各組中存在的共性問(wèn)題，要留出專門的時(shí)間講解。 在每個(gè)階段過(guò)后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠督促學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題和差距，及時(shí)改正和提高自己。

三是分組要考慮到各小組人員組成情況，及時(shí)與各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行溝通。 由于學(xué)生的性格、成績(jī)、組織能力及特長(zhǎng)差異較大，在分組時(shí)要兼顧搭配， 以使各小組在組織實(shí)施項(xiàng)目時(shí)進(jìn)度大體相當(dāng)，有條不紊、順利地完成項(xiàng)目任務(wù)。 這也要求教師要及時(shí)與各組長(zhǎng)溝通，了解他們?cè)陧?xiàng)目組織、實(shí)施過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，并出謀劃策。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法較適用于像《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》 這樣綜合知識(shí)點(diǎn)多的課程， 它既能整合零散知識(shí)，也能讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)具體項(xiàng)目， 切身體會(huì)工作實(shí)際操作流程、知識(shí)和技能的應(yīng)用狀況，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及利用環(huán)境條件去獲取信息的能力，逐步形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)生活中職場(chǎng)要求的行為方式，為將來(lái)的社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

□有話職說(shuō)

勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增日有所長(zhǎng)。 輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損日有所虧。

——陶淵明

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論 [M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2007.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]吳延昌，張麥玲.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（20）.

[4]付興宏，羅雨滋.項(xiàng)目教學(xué)法在《ASP 網(wǎng)站編程技術(shù)》課中的應(yīng)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.