江朝輝

(廣東揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 揭陽(yáng) 522000)

引導(dǎo)文教學(xué)法在高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中的運(yùn)用

江朝輝

(廣東揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 揭陽(yáng) 522000)

職業(yè)教育近幾年在中國(guó)得到了快速地發(fā)展，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究也受到了空前的重視,各個(gè)高職院校都在探討和實(shí)施適合高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種受到了大家更多的關(guān)注,應(yīng)加強(qiáng)探討引導(dǎo)文教學(xué)法在高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

引導(dǎo)文教學(xué)法；引導(dǎo)文設(shè)計(jì)；大學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)學(xué)習(xí)

一 引導(dǎo)文教學(xué)法的含義與特征

引導(dǎo)文教學(xué)法，是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文(Lead text)等教學(xué)文件，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和檢查的教學(xué)方法。[1]它是德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，倡導(dǎo)以一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為行動(dòng)導(dǎo)向，提高學(xué)生獨(dú)立處理信息的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、計(jì)劃能力、社會(huì)能力(團(tuán)隊(duì)工作能力)、接管學(xué)習(xí)和工作的責(zé)任、紀(jì)律性和獨(dú)立解決問題的能力、評(píng)估能力以及批評(píng)能力。在具體的操作過(guò)程中，首先由教師提供一個(gè)書面的以提問形式出現(xiàn)的任務(wù)。引導(dǎo)問題和引導(dǎo)句包含了為解決任務(wù)所需的所有信息，它引導(dǎo)學(xué)生按照完成任務(wù)所需的步驟逐步解決問題，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師不再是一個(gè)喋喋不休的灌輸者，它對(duì)教師的要求是：提前準(zhǔn)備工作任務(wù)、解釋說(shuō)明工作任務(wù)、關(guān)注各個(gè)工作小組、調(diào)解沖突、針對(duì)問題提供意見、幫助解決難題、評(píng)估最終結(jié)果等。

引導(dǎo)文(內(nèi)容為引導(dǎo)問題)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它有如下原則：1.不要簡(jiǎn)單的是非問，這很難讓學(xué)生進(jìn)行深入思考；2.要借助資料信息源的知識(shí)才能解答引導(dǎo)問題，如果太過(guò)簡(jiǎn)單無(wú)法起到深化學(xué)習(xí)的作用，所以資料信息源要包含學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上有所加深；3.要有思路，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由抽象到具體，由低級(jí)到高級(jí)地設(shè)計(jì)執(zhí)行步驟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能循序漸進(jìn)；4.不要使用陌生的專業(yè)詞匯，制造不必要的學(xué)習(xí)障礙與誤區(qū)；5.應(yīng)提示重難點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢；6.必須滿足學(xué)習(xí)小組的可能性，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的意識(shí)，培養(yǎng)交往、管理和協(xié)調(diào)能力。

一份完整的引導(dǎo)文由四部分構(gòu)成：引導(dǎo)問題；工作計(jì)劃；檢查表格；評(píng)估總結(jié)。圍繞這四個(gè)組成部分我們可以將教學(xué)課程分為六個(gè)步驟。

二 引導(dǎo)文教學(xué)法在《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中的應(yīng)用

行之有效的教學(xué)方法改革有助于改變《大學(xué)語(yǔ)文》在高職院校課程中尷尬的、邊緣化的地位，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、針?duì)性強(qiáng)的引導(dǎo)文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)深入地理解課文，自覺地?fù)羝平虒W(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文以《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》(蘇軾)的課堂教學(xué)為例，探討引導(dǎo)文教學(xué)法在《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

1.確定任務(wù)，查找信息。首先要讓學(xué)生明確自己的任務(wù)與目的。為了協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，教師應(yīng)提供相應(yīng)的信息源。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將與教學(xué)目的相關(guān)的信息用黑板或多媒體展示給同學(xué)，中間有提問，或者還有情境表演，即興朗誦等環(huán)節(jié)。引導(dǎo)文教學(xué)法是教師將所有信息變成提問，讓學(xué)生自己在提供的信息資料源中獲得知識(shí)?！抖L(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》這首詞，主要的教學(xué)任務(wù)與目的是(1)了解蘇軾成就和思想，了解詞的寫作背景；(2)把握住詞鑒賞的技巧，學(xué)習(xí)賞析、評(píng)價(jià)詩(shī)詞中的形象；(3)感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟和努力進(jìn)取的精神，豐富學(xué)生的情感世界。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者先讓學(xué)生(50人)分成三大組，每大組再分三小組，每小組選擇其中一條作為任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生查找信息的針對(duì)性，并有時(shí)間和余力將信息深化，區(qū)別于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。與本課相關(guān)的信息資料源：《大學(xué)語(yǔ)文》課本、《蘇東坡傳》(林語(yǔ)堂)及大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)等，這些應(yīng)在課前公布，方便學(xué)生準(zhǔn)備。

2.制訂計(jì)劃。

老師應(yīng)提供一份空白表格，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前制訂計(jì)劃，有利于學(xué)生有條不紊地分工合作。在計(jì)劃中要考慮完成任務(wù)所有的相關(guān)步驟與材料。小組中確定一名組長(zhǎng)(輪換)，組織小組成員對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分配。表1為學(xué)生根據(jù)空白表格所做的計(jì)劃。

表1

3.實(shí)施計(jì)劃。

在完成準(zhǔn)備工作、明確分工以后，小組成員各自履行自己的職責(zé)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)。在這一階段，應(yīng)該既有各自的獨(dú)立工作，也有成員間的交流與協(xié)調(diào)，這樣能夠集思廣益，查漏補(bǔ)缺，充分挖掘課文的內(nèi)涵與深度。

4.做出決策。

計(jì)劃出來(lái)以后，教師與學(xué)生共同探討其可行性，對(duì)不足處進(jìn)行修整。當(dāng)小組內(nèi)部成員有不同意見時(shí)，教師積極參與協(xié)調(diào)，掌控大局。最后由師生共同對(duì)計(jì)劃進(jìn)行分析決定執(zhí)行方案。

5.控制檢測(cè)。

在這一過(guò)程中，教師要積極擔(dān)當(dāng)顧問與監(jiān)督的職責(zé)。如學(xué)生對(duì)“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”流露的佛道思想論爭(zhēng)激烈，認(rèn)為蘇軾有淡漠棄世的想法，此時(shí)教師要做出糾正和補(bǔ)充，但不是直接給出正確答案，而是提供引導(dǎo)，由小組成員通過(guò)討論、上網(wǎng)查找信息、翻閱書本等方式自己尋找答案?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”幫學(xué)生通過(guò)自己的努力找到答案，能力得到鍛煉，遠(yuǎn)比得到正確的結(jié)果更加重要。

6.成果評(píng)估。

引導(dǎo)文要設(shè)計(jì)檢查表監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤和加深對(duì)課文的理解。評(píng)估分為三種形式：自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。其中自評(píng)與互評(píng)更能促進(jìn)學(xué)生的交流與協(xié)作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提升自信。評(píng)估的重點(diǎn)在于過(guò)程，而非結(jié)果，學(xué)生在過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)意與表現(xiàn)得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。在指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，一些需要完善的地方也要加以提醒。本課的評(píng)估檢查表見表2。[2]

表2

三 對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法在《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中運(yùn)用的思考

1.《大學(xué)語(yǔ)文》是一門旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)與審美情操，重在精神陶冶而非實(shí)際操作能力的學(xué)科。在引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)上多下功夫，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將枯燥的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)化成對(duì)文史與情操的思考。在《定風(fēng)波》的引導(dǎo)文設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)提問：嘩啦啦嘩啦啦，下雨啦！如果此時(shí)你正走在路上，又沒有帶傘，你會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生的反應(yīng)雖然各不相同，但都很輕易地進(jìn)入了課文情境并且體會(huì)到了蘇軾超出一般人的情懷?？梢娞釂栕兂闪髓€匙，使學(xué)生打開通向蘇軾心靈的大門。

2.實(shí)施計(jì)劃以后，理工科的學(xué)生往往能得出一個(gè)具體的物質(zhì)成果，而大學(xué)語(yǔ)文課程呈現(xiàn)在學(xué)生面前的似乎只是一堆問題的答案。事實(shí)并非如此。鑒于課程的性質(zhì)，所以在檢查成果的時(shí)候，要求學(xué)生將引導(dǎo)文的答案按照小組的個(gè)性與創(chuàng)意整合成一篇完整的小文章，評(píng)估的時(shí)候，不僅要看知識(shí)是否全面有深度，而且能考察學(xué)生的文字組織與表達(dá)能力，將語(yǔ)文這門課程提高“聽說(shuō)讀寫”能力的教學(xué)目的貫徹到每一次課中。

3.注重開放式思維。由于課程與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性與能力的深淺程度不同，引導(dǎo)文會(huì)有一定的差異?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程比較多地使用“專題研討型”引導(dǎo)文，引導(dǎo)提問僅僅是提供一個(gè)思維的契入點(diǎn)，這契入點(diǎn)要有拓展與深化知識(shí)的潛力。本課的引導(dǎo)文中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“當(dāng)人生遇到風(fēng)雨時(shí)，李白說(shuō)‘人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟’；陶淵明選擇‘采菊東籬下，悠然見南山’，你覺得蘇軾的態(tài)度與他們有沒有區(qū)別？你更欣賞誰(shuí)？”這樣的提問既可以在小組內(nèi)部激發(fā)討論，更能夠引導(dǎo)全班學(xué)生相互補(bǔ)充，相得益彰，增強(qiáng)對(duì)人生意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

4.教無(wú)定法。

在教學(xué)中往往是多種教學(xué)法的綜合使用。尤其是文科類的課程，如果整個(gè)學(xué)期都用引導(dǎo)文教學(xué)法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。甚至在一堂課當(dāng)中，也不宜孤立地使用一種方法。如本課的教學(xué)中，學(xué)生在演講時(shí)自覺地采用了角色扮演法，一位同學(xué)扮演瀟灑泰然的蘇軾，三四位同學(xué)扮演狼狽的“同行”，形象地表現(xiàn)中小序當(dāng)中的情境，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

四 小結(jié)

引導(dǎo)文教學(xué)法在引入《大學(xué)語(yǔ)文》的課堂教學(xué)中，通過(guò)核心問題的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析引導(dǎo)文所給出的重要信息，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程和檢查評(píng)估，“在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)生的同時(shí)，也不放棄滯后生”，[3]促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與理論自覺地應(yīng)用與實(shí)踐，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性與差異，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)要求與競(jìng)爭(zhēng)，在德國(guó)職業(yè)教育中行之有效，目前在我國(guó)的職業(yè)教育中大受推廣。不過(guò)，該教學(xué)方法對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力、組織能力以及學(xué)生素質(zhì)都有較全面和較高的要求，因而，也將不可避免地給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)各類問題。我們將不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索更適合本課程的教學(xué)方法，使《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)更加適應(yīng)職業(yè)教育的要求。

[1][2]馮國(guó)群，曹青.談引導(dǎo)文教學(xué)法在化妝技能教學(xué)中的運(yùn)用[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2010(5)(總第128期)：25，30.

[3]鄭舟杰.引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐探析[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3)：39.

ClassNo.:G642DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

ApplicationoftheLeadTextTeachingApproachinChineseTeachinginHigherVocationalandTechnicalCollege

Jiang Zhaohui

(Jieyang Vocational and Technical College，Jieyang，Guangdong 522000，China)

In recent years, vocational education has witnessed a rapid development in China. Action-oriented approach has also

unprecedented attention. Colleges are exploring and implementing teaching methods suitable for students in vocational colleges to foster their professional capacity. The lead text teaching approach as an action-oriented approach has been paid wide attention . This paper studies how to apply this method into Chinese language and literature teaching.

action-oriented approach；lead text teaching；Chinese teaching；active study

江朝輝，碩士，講師，廣東揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、文藝美學(xué)。

院級(jí)課題研究成果，課題編號(hào)：JYCJY1102。

1672-6758(2013)01-0021-2

G642

A