徐 龍 ，王慶波 ，陳祥奎

(1.山東水利職業(yè)學院，山東 日照 276826； 2.山東五蓮叩官中學，山東 五蓮 262305； 3.山東莒縣第四中學，山東 莒縣 276500)

高中體育教師教學效能感及影響因素研究

徐 龍1，王慶波2，陳祥奎3

(1.山東水利職業(yè)學院，山東 日照 276826； 2.山東五蓮叩官中學，山東 五蓮 262305； 3.山東莒縣第四中學，山東 莒縣 276500)

教師自我效能感高低是學生成績好壞的重要影響因素。通過問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對高中體育教師效能感進行調(diào)查，并分析了自我效能感的影響因素以及采取何種措施能夠提高體育教師的自我效能感。結(jié)論如下：女高中體育教師的個人教學效能感顯著高于男體育教師(Plt;0.05)；教齡越長，體育教師的一般教學效能感、個體效能感和總效能感越大。其他不顯著。

高中；體育教師；自我效能感；影響因素；措施

高中體育是高中教學內(nèi)容的重要組成部分，體育教學能夠培養(yǎng)學生的體育知識和體育技能，能夠提高學生的身體素質(zhì)，能夠提升學生應對高考的應試素質(zhì)。高中體育教學具有其自身的特點，其一，高中體育作為基本能力的一部分，承擔著為高考做準備的重任。因此，體育教學既有體育技巧及體育情操的教育，還有體育理論知識的傳授。其二，高中體育課時少，一般學校只有兩節(jié)課，甚至有的學校只有一節(jié)課。這么短的時間，很難對體育教學產(chǎn)生本質(zhì)影響。其三，由于傳統(tǒng)感念的影響，體育學科和體育教師一直得不到應有的重視及尊重。雖然我國教育的目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，但是，當前，德育重視程度明顯重于其他方面。再次，我國歷史上便重文輕武，導致體育學科被忽視。因此，據(jù)調(diào)查高中體育教師教學積極性不高。

班杜拉的自我效能理論是關(guān)于教學動機的教育理論。班杜拉(Bandura)的自我效能感包括：效能預期(efficacy expectancy)與結(jié)果預期(response-outcome expectancy)。效能預期是指個體對于本身能否完成某一行為的能力期望，即能力與行為的判斷；結(jié)果預期是指個人對于從事某一行為將會導致某一結(jié)果的期望，即行為與結(jié)果的判斷。[1]

圖1 效能預期與結(jié)果預期的區(qū)別[2]

教學效能感亦能影響教師的教學行為，若體育教師的自我效能感較低，則常常導致對自己工作滿意度減少，進而降低了自己的職業(yè)信念，最終影響體育教學成績。自我效能理論認為，體育教學效能感越高，越容易取得成績；越低，越不容易取得好成績。辛濤等研究認為，教師教學效能感與學生的成績、教師教改的欲望、學生的學習動機以及校長對于教師教學能力的評價、教師的課堂管理之間存在顯著相關(guān)。[3]本研究以濟南市四所高中體育教師為調(diào)查對象，研究高中體育教師的自我效能感。

1研究對象與方法

1.1 研究對象。

本研究采用隨機抽樣的方法從濟南市所有高中抽取體育教師220人，測試后收回有效問卷189份，有效問卷率85.9%。參試體育教師基本信息見表1。

表1 被試教師的主要特征分布表

1.2 研究方法。

(1)《體育教師教學效能感量表》的制定和使用。教師教學效能感的測量工具借用，Gibson于2000年編制的《體育教師教學效能感量表》，該量表共22題目，個人教學效能感題目12個，一般教學效能感題目10個。量表采用李克特6點計分，即“1”表示完全不適合，“6”表示“完全適合”。該量表的總信度為0.7813，個人效能量表信度為0.809，一般教學效能量表為0.8873。[4-5]

(2)數(shù)據(jù)處理方法。所得數(shù)據(jù)使用spss17.0進行單因素方差分析和T檢驗。

2結(jié)果與分析

2.1 濟南市普通高中體育教師教學效能感。

表2 濟南市高中體育教師教學效能感一般情況

由表可知，高中體育教師教學一般教學效能感與個人教學觀差異不明顯，獨立樣本T檢測表明，(T=0.424，P=0.674)。原因可能是高中體育課一周只有一節(jié)，體育老師很難利用這么短的時間提升學生的體育技能和身體素質(zhì)，更不用對學生開展體育理想教育。故而，高中體育教師的一般教學效能感及個人教學效能感差異并不顯著，均較其他學科低。[6]

表3 不同因素對體育教師效能感的方差分析

注：(1)表中數(shù)值為變量方差分析之F值。

(2)*代表Plt;0.05.

對體育教師教學效能感在性別、教齡、學歷及職稱四因素上的差異進行一元方差分析，見表3。結(jié)果表明，這四個自變量中，性別、教齡對于體育教師教學的個人效能感有顯著影響。教齡對于體育教師教學一般效能感有顯著影響(Plt;0.05)。各因素交互中，性別與教齡交互不管對于一般效能感、個人效能感，還是總效能感均影響顯著(Plt;0.05)，教齡與職稱交互對一般效能感影響顯著(Plt;0.05)，其他因素或者因素交互對于教學效能感均無顯著影響。進一步對方差分析中顯著影響教學效能感的因素開展分析。

2.2濟南市普通高中體育教師教學效能感性別差異。

濟南市普通高中體育教師教學個人教學效能感男女性別存在顯著差異(F=4.677，P=0.014)，男教師個人教學效能感高于女教師。一般教學效能感和總體教學效能感二者差異不顯著。傳統(tǒng)意義上，體育教師給人的感覺為四肢發(fā)達，身材魁梧的男性，因此，男教師的個人教學效能感更高。

2.3濟南市普通高中體育教師教學效能感教齡差異。

圖2 教齡對體育一般教學效能感的影響

圖3 教齡對體育個人教學效能感的影響

通過圖2和圖3可以看出，無論一般效能感，還是個人效能感，均隨著教齡的增高而提高。分析原因有，教學經(jīng)驗比較豐富，教學特點日益明顯，教學方法日益成熟。另外，我國的教學改革比較頻繁，而且越來越適應教師的特點和學生的發(fā)展。

2.4性別和教齡交互對個人效能感的影響。

圖4 性別和教齡交互對個人效能感的影響

由圖4可以看出，不同性別的體育教師均隨著教齡的增加，個人效能感升高，且女教師的效能感總體上高于男教師的效能感。

3討論

3.1體育教師自我效能感影響因素。

(1)工作壓力。

高中體育教師的工作壓力源多方面。如，工作負荷、考試壓力、角色壓力、職業(yè)期望、人際關(guān)系、學生因素、自我發(fā)展需求和聘任壓力等等。壓力通常使體育教師產(chǎn)生應激反應，增強工作的熱情，增加教學效能感。中等程度的壓力最利于教學效能感的提高。

(2)社會支持。

體育教師的社會支持來源多方面。如，學生、學生家長、同事、學校領導、教師家人等。有資料表明，教師普遍感到?jīng)]有獲得學校領導的支持，而體育學科受支持度就更低了。[7]

(3)教師學歷。

作為教師的一個主要特征變量，反映了教師的教學背景，并在一定程度上體現(xiàn)了教師的知識結(jié)構(gòu)和技能，這些知識和技能是教師開展教學工作的前提。隨著個人的繼續(xù)深造，其在研究能力、技能、知識儲備等方面也有了更大的提升，這樣，教師在教學過程中對教育現(xiàn)象的觀察和分析更加深刻，更能相信自己的能力，在對學生的影響上，他們更加自信地認為教師對學生的影響應該大于教育本身的影響。

教師效能感受到教齡、職稱、工作壓力、社會支持等因素的影響，這些因素又是時刻變化的。也就是說教師效能感不是一成不變的，而是動態(tài)變化的。美國教育心理學家吉斯特和米歇爾等人研究得出結(jié)論：教師自我效能感是可以重塑的。班杜拉也在臨床治療中通過改變患者的效能感來重塑其行為。[8]

3.2提高體育教師自我效能感的措施。

(1)加強培訓，提高體育教師的業(yè)務能力。

體育教師的本職工作是教學，教學的對象是人。若專業(yè)能力不強，很難從教學中獲得成就感和滿足感，而導致對職業(yè)的厭倦，影響教學效能感的降低。通過多種多樣的培訓措施，提高體育教師的業(yè)務水平，使之真正擁有心理上的安全感。培訓的方式有，學校邀請知名體育專家以講座的形式進行培訓，通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程知識培訓，以借調(diào)的方式到其他學校學習，脫產(chǎn)留職到更高等學校學習等。袁桂勇認為，這些方式以第二種效果為最好。

(2)進行心理減壓，增加教學幸福感。

高中體育教師既面臨著高考的壓力，又有學生鍛煉的任務。體育教師普遍處于亞健康和心理抑制狀態(tài)，因此，學校要加強心理疏導，給教師心理發(fā)泄的渠道。通過開展專題講座的方式，加強心理學知識認知，增強自我調(diào)節(jié)能力。

[1]葛劍萍.自我效能理論在體育教學中的運用[J].沈陽體育學院學報，2004,23(6):836-837.

[2]玄文波,周則桐,王闖,等.高校體育教師效能感及影響因素研究[J].天津農(nóng)學院學報，2010,17(1):38-40.

[3]辛濤.教師教學效能感與其影響因素的研究[J].教育研究,1994(10):16-19.

[4]俞國良,辛濤,申繼亮. 教師教學效能感:結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學報,1995,27(2):159-165.

[5]熊亞紅,王家彬,趙靜.高校體育教師自我效能與教學效能相關(guān)分析[J].四川體育科學,2006(3):76-77.

[6]王恒,許瑞勛.河南省高校體育教師教學效能感的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].沈陽體育學院學報,2008(1):44-46.

[7]Lortie.Teacher burnout:A psycho-educational perspective[J].TeachersCollegeRecord,2008,83:235-243.

[8]Gist,M.F.amp;Mitchell,T.R..Self-efficacy: a Theoretical Analysis of its Determinants and Malleability[J].Academy of Management Review,1992,17(2):183-211.

[9]俞國良,羅曉路.教師教學效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學學報:人文社會科學版，2000(1):72-74.

[10]黃喜珊,王才康.社會支持、應對方式與教師效能感相關(guān)分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004(18):857.

[11]Bandura,A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review,84(2):191-215.

ClassNo.:G807.01DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

OnTeachingEfficacyandInfluencingFactorsofTeachersofPhysicalEducationinSeniorHighSchools

Xu Long1，Wang Qingbo2，Chen Xiangkui3

(1.Shandong Institute of Water Conservancy，Rizhao, Shandong 276826,China； 2.Wulian Kouguan Middle School , Wulian,Shandong 262305, China； 3.Lu County No. 4 Middle School , Lu County , Shandong 276500, China)

Teacher self-efficacy is one of the important factors that affected student achievements. Through the questionnaire, the interview and statistical methods, the paper investigated the efficacy of teachers of senior high school physical education, and analyzed the factors affecting the self-efficacy and the measures taken to improve the level of physical education teachers. It is concluded that the teaching efficacy of female teachers of senior high school physical education was significantly higher than that of the male ones (P lt;0.05); the longer the seniority of teachers, the greater the individual efficacy is.

senior high school；teacher of physical education；self-efficacy；influenced factors；measures

徐龍，碩士，助教，山東水利職業(yè)學院基礎部。研究方向：體育教育訓練學。

1672-6758(2013)01-0146-3

G807.01

A