茅衛(wèi)東

寒假快結束了，一位年輕的網(wǎng)友對我抱怨：“你推薦給我的兩本書一點用處也沒有?！?/p>

我雖不是貴人，卻老忘事，就問：“我推薦你看什么書了？”

他報了書名，是介紹美國和英國學校的兩本書。我想起來了，上學期期末，他讓我推薦兩本通俗易懂的教育書籍。我剛看了那兩本書，覺得不錯，就向他作了推薦，沒想到他會有這樣糟糕的閱讀體驗。

我又問他：“為什么覺得一點用處沒有？”

他說：“都是國外學校的事，可我要解決自己的問題，我要具體的方法！”

雖說國情不同，可在“多樣的獎勵方法”“細致的課堂紀律”“如何培養(yǎng)學生社交能力”等章節(jié)里，有許多方法還是可以直接借鑒的，他怎么會說一點用處沒有？

我突然好像感覺到了什么。這位年輕老師經(jīng)常問我一些課堂教學和學生管理方面的問題，可是每一次我在回復他時，他都不等我把話說完整，馬上就發(fā)來“我知道了”“我懂的”。有幾次我忍不住告訴他，別著急，等我把話說完。等我說完了，他照例回“我懂的”。

這會不會又是一個被自己感動的人？

《非誠勿擾》的樂嘉老師曾有一次在節(jié)目中說，有些男嘉賓專門為某一女生而來，能否牽手成功并不是他們最關注的事情，到臺上當眾向自己心儀的女生告白，他們就已經(jīng)滿足了，他們自己感動了自己。

被自己感動，這樣的事情，可能教師中也有不少。

有一位教師，每天上完課，就會把教學過程詳細地記錄下來。兩年時間過去了，他覺得自己的課堂教學水平?jīng)]有得到提高，所以頗感委屈。我看了他發(fā)給我的幾則教學實錄，記錄得非常翔實，但沒有自我點評，或者說沒有反思。

我問他，為什么要這樣記錄課堂？他說，大家都在說寫三年教案可能還是個普通老師，寫三年教學反思有可能成為名師，我就天天堅持記錄自己的課堂啊，為什么我沒有進步呢？我說，你有沒有想過什么樣的課是一堂好課，有沒有自己的好課標準？他說沒想過。再問他，為什么沒有教學反思？他說，把課堂記錄下來，不就是反思嗎？我都堅持了兩年了，難道還不能說明我是個有毅力的人嗎？為什么我不能成功？

沒有標準，就像是沒有一把度量的尺子；單純的記錄，缺少一把可以打磨的錘子，這樣的堅持，除了感動自己，怎會有進步和成功？

還曾經(jīng)有過幾次在網(wǎng)上因為點評老師的帖子而激怒了對方的經(jīng)歷。這幾個帖子都記錄了作者如何在不經(jīng)意間傷害了學生，可這一本該進行自我批評的事情，卻被作者反思成了自我褒揚——就好像一個人不小心放了一把火燒毀了些東西，他在對別人說這件事的時候，絲毫不提以后自己應該如何謹慎，卻自詡救火的英勇。遺憾的是，還有些同行為他們辯解：“年輕教師不容易啊！”“這都是因為愛學生嘛！”甚至還有人說：“他（她）不是已經(jīng)在反思了嗎？”

冷靜思考一下：我們?yōu)槭裁聪騽e人討教？我們究竟為什么進行反思？難道僅僅是為了向大家證明我們在思考我們很敬業(yè)？這樣的討教與反思，很容易自己感動自己，卻忘了我們真正的使命：幫助學生成長。

無論何時，我們都應該有這樣一種觀念：證明自己最好的方法是解決問題，而不是擺出一種姿態(tài)，自己感動了自己。

（作者單位：浙江省紹興縣職業(yè)教育中心 郵編：312030）

責編：周正旺