侯艷清

(廣西師范學院教育科學學院，南寧530023)

一、教學質(zhì)量、教學效率、有效性的定義

《教育大辭典》認為，教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“衡量的標準是教育和各級各類學校的培養(yǎng)目標”。按照這一標準，可知教育質(zhì)量的對象是學生，標準是教育目的。教育目的是教學制定的依據(jù)，一切教育教學以使學生獲得相應的職業(yè)領(lǐng)域的能力為出發(fā)點和終結(jié)點。［1］所以，它是教學質(zhì)量評定的標準。在過去人們常把教學質(zhì)量的好壞和有效性局限在教師上，注重的是教師。雖然教師對教學質(zhì)量有一定的影響，但最終還是以學生的結(jié)果來衡量，所以，應該注重學生對教學質(zhì)量、教學有效性的影響。從學生的方面來進行判定，要關(guān)注教學活動的整個過程，實現(xiàn)對教學質(zhì)量認識上的重心轉(zhuǎn)移。［2］

教學效率，就是學生在學習過程中的有效學習量與精力投入量之比。要提高教學效率就是要使學生在短的時間里學到更多的知識形成更好的能力或者獲取同樣的知識付出的時間、精力更少。

教學有效性，就是指教學過程完成教學策劃的活動和達到策劃結(jié)果或教學目標的程度。所以，所做的教學工作是有助于學生習得知識、形成能力，促進教育目標的達到。凡是能有效地促進學生發(fā)展有效地實現(xiàn)預測的教學結(jié)果的教學活動，都可以稱為“有效教學”。它的終極關(guān)懷是學生學習的有效性。

二、提高中職課堂教學有效性的必要性

高效率教學要以學生相對較少的精力投入而獲取相對較多的有用知識、能力、態(tài)度。所以，進行課堂教學有效性的研究目的是為了提高教學效率。從教育的產(chǎn)生開始，就一直對提高教學效率進行不斷的追求，班級授課制、教學模式、教學方法方法的探索無一不是對教學效率及有效性的追求。高效的課堂教學效果是明顯的，具體有:

1.有利于知識積累、能力提高和非智力因素的發(fā)展。例如，對學生學習動機的激發(fā)。當代認知心理學家認為，人總是力圖使自己的思想?yún)f(xié)調(diào)一致，不矛盾。當學習者發(fā)現(xiàn)某種新知識與自己已有知識不相融時，就會產(chǎn)生認知不協(xié)調(diào)。人都有保持認知協(xié)調(diào)的傾向，當認知不協(xié)調(diào)時就會產(chǎn)生一種緊張感，為了解除這種緊張感，就會產(chǎn)生認知動機，尋求知識，當學生花較少的精力投入就能獲得有用的知識、能力時，就能產(chǎn)生一種輕松、愉快的情緒體驗，這種積極的情緒體驗會對認知動機起強化作用。反之，學生就會陷入怕學、厭學的困擾之中。因此，研究中職課堂教學的有效性是對高教學效率的一種反思，是一種促進學生發(fā)展的探索。

2.有利于學生的有效學習和能力發(fā)展?？茖W家經(jīng)過研究表明，一個人的創(chuàng)造性和他所擁有的知識量呈高相關(guān)。個體在某一領(lǐng)域內(nèi)的知識越豐富，那么在這個領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造性就越強。效率高、習的的東西就多，就有利于能力的發(fā)展。

3.高效率教學的研究有利于學生心理健康。對于學生來說，沒有哪樣東西會像學業(yè)的失敗和挫折那樣對其人格適應產(chǎn)生那么大的不良影響。一部分學生人格的適應不良與他們的學業(yè)成敗密切相關(guān)，不僅一個人的人格影響學業(yè)成敗，學業(yè)成就也反過來影響人格適應。如果教學能達到高效率，那么就意味著學生學業(yè)的成功，人格不適應問題的減少，心理健康。

三、目前中職課堂教學中的實際情況及原因

1.目前中職教學課堂情況。經(jīng)過對大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn):在中職院校的課堂教學中學生的游離情況竟然能高達80%以上。游離，原比喻離開集體、聯(lián)盟或依附的事物。［3］這里指的是學生的精神狀態(tài)、思想偏離課堂教學目標之外。學生在課堂中游離的表現(xiàn)為:學生在課堂上睡覺;學生在課堂中交頭接耳;學生在課堂之中玩手機;學生在課堂之中做與本課堂無關(guān)的作業(yè)等等。有人曾生動地說:可以從學生手機電量的消耗來看一個老師的上課如何。上得好，學生手機的電量消耗得少;反之得多。這也從側(cè)面反映出中職課堂教學游離情況。如此之高的游離，可知教學效率是低效或都是無效的。

2.學生課堂游離原因。在調(diào)查過程與學生聊天發(fā)現(xiàn)中職學生課堂游離的原因主要有下面三種:一是學生基礎(chǔ)差，對所學知識的理解程度低。由于我國的招生政策和歷史存在的對職業(yè)教育的偏見，報考中職的學生都是學習成績差的、上高中大學無望的學生。因為基礎(chǔ)差，而學習過程中老師講授專業(yè)詞匯多，不能理解，沒有興趣。二是課堂中學生的參與度低。很多學生抱怨地說:一節(jié)課下來根本就沒有我什么事，沒有什么是需要我們學生去做去參與的，老師有所提問也大多是自問自答，也只是為了讓自己的課講得順利一點，這樣怎能讓我保持整堂課都精力集中?三是師生之間情感的冷漠化。在課堂教學中，大部分教師只注重語言、方法對知識的傳授作用，忽視了情感互動對學生情緒的影響，從而使課堂氣氛單調(diào)、刻板，教學效果欠佳。與學生沒有什么思想情感的交流、共鳴。

四、提高中職課堂效率及有效性的對策

由上可知，中職課堂效率低、教學有效性差，教學目標達不到要求，主要的原因就是學生在課堂中思想意識和行為精力都不能主動投入、參與到老師所講的知識內(nèi)容上，學習的“心”沒有停留在那里。因此，要想提高課堂教學的效率、提高課堂教學行為的有效性，達到設(shè)定的教學目標，我們首要的就是要想辦法留住學生的心，讓學生的思想、意識、行為都集中在課堂內(nèi)容之上，這樣才能有助于課堂效率的提高，具體措施有:

1.提高課堂的趣味性，引起學生的興趣。要提高教學的教學效率、教學效果，首先要提高學生的聽課率。聽課率，也就是有多少學生在聽課。教學實踐中，如果教學沒有趣味性，那么就缺少吸引力，學生興趣不大，積極性不高，意識不足，“身在而心不在”，“得過且過”混課堂。古語言之:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻n堂有了趣味性，對學生就有了吸引力，那么他就能主動地融入到這門課之中，化被動就為主動，充分調(diào)動和發(fā)展內(nèi)部學習的主動性、積極性，聽課率自然就高了，教學有效性和教學質(zhì)量也有了一定的保障。

2.增加課堂教學過程中學生的參與度，加大師生、生生之間的互動與交流。根據(jù)皮亞杰觀點，發(fā)展就是個體在活動中不斷同化、順應環(huán)境，將外部活動內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過程。個體參與活動是外部活動得以內(nèi)化的前提，沒有個體對活動的參與，就沒有個體的成長與發(fā)展，也就沒有學習，更不用提教學的效率及有效性。真正的學習它來自個體體驗和思考，通過個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。只有學生參與加入到學習過程中，學習才能真正發(fā)生。沒有這些教學不可能取得成功，效率、有效性更無法保證。所以，課堂教學不應僅局限在教師教、學生學這一種簡單被動的方式，要恰當?shù)亟M織學生進行學習，在課堂中形成讓師生雙方都能參與其中的多維互動學習方式(師生互動、生師互動、小組互動、生生互動)。

教學互動，還體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位。過去一直忽略了學生在教學活動中的主體地位。如果沒有學生的響應，教師講得好，可以說是不錯，但是這是被動的。［4］第斯多惠曾說:“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！边@都說明積極、主動對人的發(fā)展、知識獲得的重要性。實現(xiàn)師生之間的互動，被動的效果變成主動的效果，才能達到高質(zhì)量的教學效果。通過這種互動的學習關(guān)系活動，學生參與在教學之中，既增加了學生的體驗性經(jīng)驗，使學生能更好地理解掌握教學知識，達到教學目標，也使學生通過參與注意力在學習目標上，有助于課堂有效性的提高。韋爾伯格說過:互助學習是影響學生學業(yè)成績的一個主要變量。

3.在教學過程中教師要對學生有情感滲透。高質(zhì)量的教學需要智力因素和非智力因素的共同作用，非智力因素是教學得以順利進行的保障。有研究表明，只有當學生認知和情感都卷入教學而實現(xiàn)自覺、自主的學習時，才能達到最優(yōu)化的教學效果。人本主義也認為:情感是教學的基本動力。人類的認知發(fā)展的過程和情感是密不可分的。因而不應該拒絕、排斥情感因素的滲透。通過情感的潤滑和推動，教學目標可能更快更好達到。布盧姆通過研究發(fā)現(xiàn)，在影響課堂教學效果的主要變量中情感特征對課堂教學效果的影響可達到25%。愛因斯坦也說:“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！鼻楦袧B透能減輕學生對學習的排斥，促進學生學習。

另外，情感滲透使課堂更有生命的活力。情感互動有助于創(chuàng)造一種和諧、愉快、活躍、民主的課堂教學氣氛，實現(xiàn)師生教學互動的最優(yōu)化。當學生能在課堂當中體驗感受到一種友好、積極、愉悅的情感體驗時，就能在這種愉快的氣氛中不知不覺地受到教育。因此，教師要有意識地與學生建立一種良好的師生關(guān)系，對他們投入真誠、熱情、喜歡和愛。

［1］肖化移.高等職業(yè)教育的質(zhì)量及其標準［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［2］朱莉琴.對教學質(zhì)量內(nèi)涵的新認識［J］.現(xiàn)代教育科學，2007，(2).

［3］http：//baike.baidu.com/view/285707.htm.

［4］范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵［J］.中國大學教學，2003，(11).