尚新爽

(鄭州市電子信息工程學校，鄭州 450007)

生態(tài)學原本是研究生物和生存環(huán)境之間相互作用的科學。20世紀50年代以后，隨著環(huán)境污染、生態(tài)退化、物種滅絕等生態(tài)危機加劇，許多有識之士發(fā)出了必須擴大生態(tài)學研究范圍、加強教育生態(tài)研究的強烈呼吁。1976年，美國哥倫比亞師范學院院長克雷明在《公共教育》一書中，首次將教育與生態(tài)聯(lián)系起來，提出教育生態(tài)是“一種有目的、有系統(tǒng)、持續(xù)的傳播、激發(fā)或獲得某種知識、態(tài)度、價值觀、技能或情感以及任何通過這種努力而獲得的全部成果的過程”。［1］無疑，研究現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)系統(tǒng)，并剖析其組成、影響因子、生態(tài)失衡，對構建現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的“綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)同”［2］具有重大的實踐價值和理論意義。

一、現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)系統(tǒng)

現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)系統(tǒng)是指以遠程教育及其結構層次為主體，以教師、學習者、教學管理人員為紐帶，以培養(yǎng)對社會有用人才為中心，圍繞生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，形成多因子綜合影響的能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞的統(tǒng)一體。它包括:

(一)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)

現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)是以遠程教育為中心，對遠程教育產(chǎn)生、發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，是生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展的載體。它包括遠程教育的設施因子、環(huán)境因子、資源因子、管理因子、政策因子等影響因子。教育設施因子是指現(xiàn)代遠程教育中錄制課件的采集、錄像、編輯視音頻設備以及網(wǎng)絡課程開發(fā)多媒體計算機、網(wǎng)絡教育的網(wǎng)絡服務器等信息化設備;教育環(huán)境因子是指現(xiàn)代遠程教育中受教者的工作環(huán)境、家庭環(huán)境、多媒體教室、遠程網(wǎng)絡虛擬環(huán)境組成的學習環(huán)境;教育資源因子是指現(xiàn)代遠程教育中處于主導因子的學習資料、課程資料、案例資料、專家講座資料等組成的學習資源;教育管理因子包括現(xiàn)代遠程教育中教務管理、考務管理、學習資料管理以及行政管理等工作體系;教育政策因子是指對發(fā)展現(xiàn)代遠程教育進行正面引導、積極支持而又適當控制的指導政策體系。在現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，設施因子是前提，環(huán)境因子是基礎，資源因子是主導，管理因子是核心，政策因子是根本，各影響因子相互作用、相互制約、相互滲透、相互適應。

(二)生態(tài)主體系統(tǒng)

現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)主體系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的能動因素。它分為個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)。個體生態(tài)是指現(xiàn)代遠程教育中個體的教師、學習者、教學管理者以及技術支持人員;種群生態(tài)是指現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中由教師、學習者、教學管理者及技術支持人員組成的群體;群落生態(tài)是指現(xiàn)代遠程教育過程中各種學習團體或各類型個體群的集合;生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)是指圍繞遠程教育運轉(zhuǎn)的主辦部門、社會企業(yè)、教師、學習者、教學管理者、技術服務人員以及社會用人單位組成的統(tǒng)一體。在現(xiàn)代遠程教育生態(tài)主體系統(tǒng)中，教師和學習者是關鍵物種，教師、教學管理者、技術支持人員是學習資源的主要供應者，學習者既是學習資源的供應者也是消費者。

(三)生態(tài)交互系統(tǒng)

現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)交互系統(tǒng)是教育主體與生態(tài)環(huán)境之間進行能量、知識、信息交互轉(zhuǎn)換的生態(tài)鏈，是生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的基本途徑和方式。它包括能量、知識、信息的輸入系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換系統(tǒng)及輸出系統(tǒng)?，F(xiàn)代遠程教育的輸入系統(tǒng)是指系統(tǒng)外部力量對現(xiàn)代遠程教育輸入的人力、物力、財力和信息的生態(tài)鏈;現(xiàn)代遠程教育的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是指教師、教學管理者和技術支持人員利用各種生態(tài)影響因子，對學習者的信息、知識、技能和習得進行彈性調(diào)控的生態(tài)鏈;現(xiàn)代遠程教育的輸出系統(tǒng)是指現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)出對社會有用的人才和成果的生態(tài)鏈。在遠程教育交互系統(tǒng)中，輸入系統(tǒng)是前提條件，是保障;轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是重點，是核心;輸出系統(tǒng)是目的，是歸宿。尤其強調(diào)的是，轉(zhuǎn)換系統(tǒng)一頭連著輸入系統(tǒng)，一頭連著輸出系統(tǒng)，是能量、知識、信息輸入與輸出的橋梁和紐帶，而要發(fā)揮轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的彈性調(diào)控作用，就要不斷創(chuàng)新現(xiàn)代遠程教育教學模式因子，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價，并根據(jù)社會需求，形成多元的、多層次的、靈活的教學模式。

二、現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)失衡

現(xiàn)代遠程教育生態(tài)系統(tǒng)同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有自身的調(diào)節(jié)功能。如果現(xiàn)代遠程教育生態(tài)系統(tǒng)所受的外部干擾超出自身的調(diào)節(jié)能力時，就會導致生態(tài)系統(tǒng)結構與功能、系統(tǒng)輸入與輸出的失衡。在當前現(xiàn)代遠程教育工作實踐中出現(xiàn)的種種問題和現(xiàn)實困境，究其根源就是現(xiàn)代遠程教育的生態(tài)失衡。

(一)規(guī)模擴張與教育實效性的失衡

在現(xiàn)代遠程教育的能量流生態(tài)鏈中，政府是不撥款的，企業(yè)和學校是主要的能量輸入單位。但企業(yè)投入資金要追求利潤最大化，學校為了網(wǎng)絡教育的發(fā)展也要考慮辦學效益，因此，企業(yè)和學校因追求利潤而不斷地擴大招生規(guī)模，但用于遠程教育的設施因子、環(huán)境因子和資源因子遲遲得不到更新?lián)Q代和充實，教學模式因子未能及時變革創(chuàng)新，導致現(xiàn)代遠程教育對內(nèi)的育人功能和對外的社會功能減弱，從而引起了遠程教育規(guī)模擴張與教育實效性的失衡。

(二)海量信息資源與學習者選擇能力的失衡

充分利用信息資源完成教學任務，是現(xiàn)代遠程教育最顯著的優(yōu)勢。信息資源，不僅是遠程學習者在網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境中生存的必備營養(yǎng)，而且可以豐富遠程教育的學習資源，提升遠程教育的質(zhì)量和效能。但對于自控能力較差、選擇能力不強的一些遠程學習者而言，海量信息資源，不僅使他們無所適從、難以選擇，進而還使其沉浸在與教學任務無關的信息資源瀏覽中，甚至沉溺于有害信息資源中不能自拔，從而影響到現(xiàn)代遠程教育活動和效能的正常發(fā)揮。

(三)認知和情感的失衡

網(wǎng)絡課程強調(diào)知識的呈現(xiàn)，把知識和技能直觀地推向?qū)W習者，對情感交流雖有EMAIL、BBS和小組討論等手段，但由于現(xiàn)代遠程教育的教與學、學與學的活動在時間和空間上是“準永久性分離的”，［3］缺乏面對面的人際交流，這種教與學、師與生、生與生準永久性分離的現(xiàn)象，阻礙了學習者的情感交流，甚至導致學習者情感的缺失。因此，現(xiàn)代遠程教育雖強化了認知教育，卻限制了情感教育，使認知教育和情感教育嚴重失衡。

(四)教學資源及其管理與教育質(zhì)量的失衡

教學資源及其管理是保持現(xiàn)代遠程教育生命力的根本，也是提升教育質(zhì)量的核心要素。然而，現(xiàn)代遠程教育中教學資源的選題、交互、協(xié)作未能最大限度地減少因缺乏“面對面交流”所帶來的負面影響，教學資源庫組織形式單一，查詢資料效率低下，院校間資源共享和共同開發(fā)未能實現(xiàn);教務管理不科學、不規(guī)范化，系統(tǒng)管理中的系統(tǒng)設置和維護未能經(jīng)常開展，資料庫未能及時更新，系統(tǒng)安全也存在漏洞。正是由于教學資源及其管理的滯后，導致現(xiàn)代遠程教育未能及時、準確地反映教學現(xiàn)狀和教學效果，教育質(zhì)量得不到保證。

(五)學習者學習需求與運用網(wǎng)絡能力的失衡

現(xiàn)代遠程教育的學習者來自各行各業(yè)，生源多，分布廣，水平參差不齊，但他們都有一個共同特點:學習目的明確，學習需求強烈，學習動機強?，F(xiàn)代遠程教育通過人機交互、人人交互的形式，實施網(wǎng)絡實時交互和非實時交互授課，可以滿足學習者獨立學習和相互學習的需求。但遠程學習有一個前提，學習者必須具備計算機的基礎知識、Internet基礎知識以及基本的英語知識，能夠熟練上機、上網(wǎng)。而大多數(shù)網(wǎng)絡學習者身兼多種社會角色，面臨多重任務，也沒有經(jīng)過專門的計算機操作技能培訓，因此這類學生沒有足夠的時間和精力去適應虛擬學習環(huán)境，也不具備基本的網(wǎng)絡操作知識去適應遠程學習，從而導致學習需求與運用網(wǎng)絡能力的失衡。

(六)網(wǎng)絡教育與面授教育的失衡

網(wǎng)絡教育是借助網(wǎng)絡平臺，利用現(xiàn)代化的信息技術去模擬課堂教學，使學生有身臨其境的感覺，在教育實踐過程中，網(wǎng)絡教育也取得令人矚目的成效。但“缺乏面授教育畢竟是網(wǎng)絡教育固有的缺陷，”［4］面授過程中教師的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，教師的治學態(tài)度、才能、品格都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，師生面對面的情感交流和情感因素是任何先進的教育方法都不能替代的。因此，現(xiàn)代遠程教育在注重網(wǎng)絡教育的同時，應兼顧適當?shù)拿媸诮逃咕W(wǎng)絡教育與面授教育保持適度平衡。

三、構建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃

1.加強政策法規(guī)建設。在教育部出臺的政策法規(guī)和文件的基礎上，針對現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展變化，開展遠程教育立法，制定遠程教育政策，健全和完善遠程教育的政策法規(guī)體系，同時，要將遠程教育發(fā)展納入整體教育規(guī)劃，監(jiān)管教育質(zhì)量，規(guī)范辦學行為，從制度上保證遠程教育可持續(xù)發(fā)展。

2.加大資金投入力度。當前，由于資金投入缺口較大，遠程教育要走投資多元化、社會化、市場化之路，建立投融資的激勵機制，增強遠程教育可持續(xù)發(fā)展的活力和動力。

3.構建公共學習支持服務系統(tǒng)。整合各高校教育資源，建立全國性的學習支持服務系統(tǒng)，實現(xiàn)學習資源共享，減少重復建設。同時，發(fā)揮遠程教育的規(guī)模效益，增強網(wǎng)絡課程的開放性、普及性，以利于學習者方便學習。

4.加強理論研究。遠程教育工作者要提升遠程教育的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，加強遠程教育理論研究，同時，國家對遠程教育研究工作宏觀協(xié)調(diào)，實現(xiàn)理論研究資源共享，減少低水平的重復。

(二)樹立教育生態(tài)觀

1.學校要樹立可持續(xù)發(fā)展的辦學觀。首先，準確定位。學校要樹立以培養(yǎng)對社會有用的人才為辦學目標，以多層次、多規(guī)格培養(yǎng)復合型和綜合型人才為培養(yǎng)類型，以滿足社會實用、急需為教學內(nèi)容。其次，增強自律意識。學校要加強行業(yè)自律，加強自我管理，加強自我規(guī)范，謀求健康、協(xié)調(diào)、適度、和諧發(fā)展。再次，深化課程設計。緊隨經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學習者的需求，堅持夠用原則，不斷更新課程設置。最后，加強教師培訓。以參加校本培訓為主，教師和教輔人員只有不斷學習遠程教育知識和技能，才能勝任本職工作。

2.學習者要樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀。首先，轉(zhuǎn)變受教育觀念。學習者的觀念由以前學習被動、混文憑轉(zhuǎn)變到主動學知識、增強競爭力和提升自我上來。其次，明確學習目標。學習者選擇遠程教育的目標一定要明確，他們學習目的就是為滿足職業(yè)發(fā)展的需求，更新知識，能夠勝任現(xiàn)任工作以及為未來的提升做儲備。再次，培養(yǎng)網(wǎng)絡運用能力和學習技能。學習者參加網(wǎng)絡運用技能培訓，提高網(wǎng)絡運用能力，同時，在教師指導下和與其他學習者交流分享中，尋找適合自己的學習方法，培養(yǎng)自己的學習技能。

(三)構建良好的網(wǎng)絡生態(tài)管理系統(tǒng)

1.構建制度化的系統(tǒng)管理。系統(tǒng)設置要簡單、方便;要開展經(jīng)常性的系統(tǒng)維護，保證學習者使用不出任何問題;資料庫要及時更新，向?qū)W習者提高最新的學習資源;管理員和教師可對資料庫及時進行添加和修改，學習者只能對資料庫進行訪問;做好系統(tǒng)安全工作，防止“黑客”等導致系統(tǒng)癱瘓的病毒。

2.構建制度化的教務管理。開發(fā)利用課程管理，使學生能自主進行專業(yè)的選擇、教學計劃的制定和調(diào)整、課程的安排等事項，選課系統(tǒng)能自動配置學習資源，并記錄學習過程;完善學籍檔案管理，學籍檔案要準確完整體現(xiàn)學習者的基本信息、學習過程、學習效果;充分利用教學評價管理，使教學評價管理能以量化的形式，自動記錄布置的作業(yè)量、學生完成量、作業(yè)輔導次數(shù)等信息。

(四)教學資料庫的永續(xù)使用

1.不斷開發(fā)高質(zhì)量的教學資源。首先，從認知角度入手，抓好選題。從學習者認知角度入手，選好教學內(nèi)容的重點、難點、疑點作為資料庫的選題難點。其次，從技術角度出發(fā)，加強交互。教學資料庫客戶端界面上除常規(guī)操作鍵，應允許學習者自己控制媒體播放進程的操作鍵。再次，從開發(fā)角度出發(fā)，注重協(xié)作。教育主管部門、教育工作者、技術工作者相互合作，將教學內(nèi)容通過先進的技術表現(xiàn)出來。

2.建設完善的教學資料庫。首先，從組織角度出發(fā)，注重方式。在遠程教學中，資源組織方式多種多樣，自由文本方式主要用于全文數(shù)據(jù)庫的組織，超文本方式是將網(wǎng)上相關站點文本信息有機的組織起來，將文本信息組織為某種網(wǎng)狀結構，使用戶可以從任意節(jié)點進入，瀏覽和查詢信息。另外，還有網(wǎng)頁方式、WWW方式等。其次，從檢索角度出發(fā)，注重效率。檢索工具有關鍵詞檢索和主題檢索等等。關鍵詞檢索是讓用戶選擇關鍵詞進行檢索，主題檢索是讓用戶選擇主題詞進行檢索，無論是關鍵詞檢索還是主題檢索，都要堅持方便、快捷、實用，注重效率。

(五)構建完善的交互授課系統(tǒng)

1.選擇相應的交互授課模式。交互的形式有:教師與學習者的交互，學習者之間的交互，學習者與內(nèi)容的交互。與交互形式對應的有兩種交互模式:人人交互、人機交互。如果學習者想要獨立學習，就選擇人機交互模式;如果學習者想要交流學習和合作學習，就選擇人人交互模式。

2.構建交互授課系統(tǒng)。不同的交互模式有不同的交互系統(tǒng)作為支持，從交互是否同時上來說，有實時交互系統(tǒng)和非實時交互系統(tǒng)。實時交互授課系統(tǒng)是通過現(xiàn)代信息技術將教師現(xiàn)場授課的圖像、語音、數(shù)據(jù)實時的傳送到遠端教室或?qū)W生桌面系統(tǒng)中，學生如同身臨其境，如有疑問，學習者通過電子舉手，與教師對話，教師當場解答;非實時交互授課是現(xiàn)代遠程教育生態(tài)系統(tǒng)的輔助系統(tǒng)，當前“主要依托IP網(wǎng)，如用WWW系統(tǒng)來發(fā)布信息，用FTP系統(tǒng)來下載教師的電子教案，用E－mail系統(tǒng)來布置作業(yè)、提交作業(yè)、答疑，用BBS系統(tǒng)為學生提供學術討論空間和虛擬的班級環(huán)境，用Chat進行學習交流”。［5］

［1］Cremin Lawrence A.Traditions of American Education［M］.New York:Basic Book Inc.Publishes，1977:134.

［2］王忠武.當代中國社會發(fā)展方法論［M］.濟南:山東人民出版社，2001:47.

［3］劉序明，楊小勤.現(xiàn)代遠程教育的幾個要素［J］.中國電化教育，1999，(5):52－54.

［4］白梅.如何保證現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量［J］.中國電化教育，2006，(1):18－22.

［5］王秋云.現(xiàn)代遠程教育教學方式設計與課件制作［J］.電化教育研究，2000，(4):39－42.