謝明榮，管 麗

(江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州221008)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等教育和高校被人們寄予了越來越多的期望，我國高等教育也得到了快速的發(fā)展。就目前而言，我國高校教師作為高校教育活動(dòng)的主要因素，整體素質(zhì)不容樂觀，還不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，在高校教師培訓(xùn)領(lǐng)域，對比美國的培訓(xùn)內(nèi)容對我國有一定的借鑒意義。

一、中美高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)比較

(一)美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

1.學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。美國高校對教師的學(xué)科專業(yè)要求較高，在準(zhǔn)教師階段就提供扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，并且相應(yīng)專業(yè)的博士學(xué)位已成為美國高校教師入職的必備條件。在職階段也會(huì)為教師提供各種形式的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

2.教育教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。技能類培訓(xùn)是美國高校教師培訓(xùn)最常見的內(nèi)容，技能類培訓(xùn)主要包括教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、研究技能培訓(xùn)、指導(dǎo)技能培訓(xùn)等。

3.學(xué)校管理制度的培訓(xùn)。美國眾多高校展開了有關(guān)學(xué)校管理制度的培訓(xùn)，使教師熟悉學(xué)校的各項(xiàng)流程。

(二)中國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

1.學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。很多高校的教師培訓(xùn)中心開辦骨干教師進(jìn)修班，提供最新發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)授課或講座;高校專業(yè)內(nèi)部還會(huì)舉辦高級研討會(huì)，讓教師通過研討和交流形式了解和掌握本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平。

3.教師素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容。為了加強(qiáng)對教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育部在發(fā)布的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出了其培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括大學(xué)教師應(yīng)有的高尚師德、基本職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德修養(yǎng)等。

(三)比較分析:培訓(xùn)內(nèi)容橫向結(jié)構(gòu)基本一致，但縱向結(jié)構(gòu)差異顯著

在學(xué)科專業(yè)上，美國高校教師的文憑和知識(shí)水平較高，因而學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的需求不大，內(nèi)容不多，多為專業(yè)知識(shí)零碎的補(bǔ)充型內(nèi)容。而中國高校教師由于前期學(xué)歷不高，培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)歷補(bǔ)償性內(nèi)容為主。在教育教學(xué)技能上，美國高校教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，其中技能型培訓(xùn)是基本內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)、教學(xué)生涯培訓(xùn)、學(xué)科性教學(xué)培訓(xùn)與跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)則是高級內(nèi)容。而我國在教育教學(xué)技能內(nèi)容方面，僅涉及教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)能力培訓(xùn)，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)士氣、教學(xué)生涯、教學(xué)組織、教學(xué)倫理、教學(xué)研究、課程、教學(xué)評價(jià)能力方面還沒有開展起來，并沒有上升到規(guī)范的培訓(xùn)內(nèi)容層次上來，仍僅靠教師自己摸索。尤其是在高校教師的研究指導(dǎo)方面，忽略了其對高校教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的影響。在高校管理制度上，兩國高校對新教師都有培訓(xùn)，美國相對培訓(xùn)得比較細(xì)致，而中國對這部分內(nèi)容的培訓(xùn)較籠統(tǒng)，并沒有根據(jù)高校中的各個(gè)管理職能進(jìn)行細(xì)分培訓(xùn)。

二、中美高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式比較

(一)美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織階段

美國高校教師的培訓(xùn)工作是按職前、任職和職后三個(gè)階段進(jìn)行。

1.職前培訓(xùn)。美國高校教師尤其是大學(xué)教師的主要來源為美國研究生，尤其是博士研究生，美國國內(nèi)很重視大學(xué)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，因此大學(xué)教師的職前培訓(xùn)首先在研究生群體中展開，對研究生群體的培訓(xùn)稱為準(zhǔn)大學(xué)教師培訓(xùn)。

2.入職培訓(xùn)。美國高校特別重視將博士生助教作為高校教師的培養(yǎng)工作，針對研究生助教的培訓(xùn)內(nèi)容主要有:(1)教學(xué)方法、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評價(jià)與考試等;(2)有效教學(xué)模式的觀察與學(xué)習(xí);(3)教學(xué)技能的示范與反饋改進(jìn);(3)導(dǎo)師就廣泛的專業(yè)問題提供的信息與支持;(4)有關(guān)教學(xué)技術(shù)、任務(wù)和責(zé)任等方面觀點(diǎn)的傳授;(5)對助教自己生涯選擇的清晰認(rèn)識(shí)。

3.在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)通常通過在職進(jìn)修，為高校教師提供專業(yè)學(xué)術(shù)、教育理論及教學(xué)改革等方面內(nèi)容的培訓(xùn)，另外大學(xué)還可以通過舉辦學(xué)術(shù)講座或國際學(xué)術(shù)會(huì)議來拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，在與精英教師的交流學(xué)習(xí)中得到行業(yè)的最新變化和發(fā)展方向，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平。

(二)中國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織階段

1.入職培訓(xùn)。在入職階段，我國在1997年頒布的規(guī)定中就明確為高校新教師提供高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。近些年一些高校針對現(xiàn)實(shí)需求，組織開展了名師經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)技能等內(nèi)容的培訓(xùn)。

2.在職階段。在講師階段，講師培訓(xùn)內(nèi)容以增加、擴(kuò)充型專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，注重提高教學(xué)水平和科研能力;在教授階段，副教授培訓(xùn)主要通過教學(xué)科研工作實(shí)踐及學(xué)術(shù)交流，熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平，對連續(xù)擔(dān)任副教授工作五年，且能履行崗位職責(zé)的教師，根據(jù)不同情況，安排半年的脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假，提供學(xué)術(shù)最高端最前沿的培訓(xùn)內(nèi)容。

(三)比較分析:培訓(xùn)內(nèi)容組織階段基本一致，但組織形式不同

通觀中美兩國高校教師各級的培訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩國高校教師培訓(xùn)基本是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題為主題，體現(xiàn)了主題式的組織形式。美國在職前培訓(xùn)階段，開展的培訓(xùn)主題主要有教學(xué)技能、學(xué)術(shù)研究;入職培訓(xùn)階段，培訓(xùn)主題主要是教育技術(shù)、教學(xué)技能和學(xué)術(shù)研究;在職培訓(xùn)階段，培訓(xùn)主題主要是學(xué)科的前沿問題和學(xué)術(shù)科研能力的提升。同一個(gè)主題，在每個(gè)階段都會(huì)安排相應(yīng)程度的培訓(xùn)量，并隨著階段的上升，由淺到深，循序漸進(jìn)。這說明美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式趨向于螺旋式。中國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容中，入職階段培訓(xùn)主題主要是高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)等，另外部分學(xué)校也會(huì)涉及教學(xué)技能的培訓(xùn);在職培訓(xùn)階段，開展的培訓(xùn)主題主要是教育教學(xué)技能和學(xué)術(shù)能力。中國高校教師培訓(xùn)在嘗試以螺旋式來組織培訓(xùn)內(nèi)容，但目前的情況更趨向于直線式。直線式注重每個(gè)培訓(xùn)主題本身的邏輯，有利于學(xué)生有序地掌握知識(shí)，卻忽視了高校教師自身的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展，難以提高教師在解決實(shí)際問題時(shí)的綜合能力。總的來說，美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織方式是螺旋式和主題式，而中國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織方式是混合直線式(即不成熟的螺旋式)和主題式。

所以成人應(yīng)當(dāng)利用兒童的好問心，鼓勵(lì)他們自己去探索，以達(dá)到鍛煉他的思維能力以及獨(dú)立解決問題的能力的目的。

三、中美高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的影響因素比較

(一)美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的影響因素

1.哲學(xué)因素。美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要受到美國實(shí)用主義思想和美國高?！叭鼳原則”(即學(xué)術(shù)自治，學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)中立)的影響。高校教師培訓(xùn)內(nèi)容較注重實(shí)用性技能技巧，注重教學(xué)技能的提高，強(qiáng)調(diào)服務(wù)功能等?！叭鼳原則”是美國高校教師積極參加培訓(xùn)進(jìn)修的精神動(dòng)力和力量源泉，是每個(gè)高校教育發(fā)展的精神基石。

2.政治因素。受美國政府的資金援助，為美國高校高薪吸引優(yōu)秀人才、大力開展高校教師培訓(xùn)、發(fā)展教師培訓(xùn)內(nèi)容提供了強(qiáng)大的資金后盾，從而促進(jìn)了美國高等教育的跨越式發(fā)展。美國政府立法形式的輔助，也使美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容更豐富多樣。

3.經(jīng)濟(jì)因素。一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在很大程度上為美國高校教師培訓(xùn)的順利實(shí)施提供了堅(jiān)固的經(jīng)濟(jì)后盾，從而促進(jìn)了美國高校教育的健康發(fā)展和美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容橫向和縱向的不斷發(fā)展和改善。另外，激烈的市場競爭使得大多數(shù)的美國大學(xué)不斷開展和完善高校教師培訓(xùn)內(nèi)容，從根本上提高高校教師整體素質(zhì)，從而促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展，使大學(xué)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

4.文化與教育因素。首先，美國高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容與其具有開放性的多元文化是密不可分的，美國高校對教師培訓(xùn)內(nèi)容要求更見嚴(yán)格化、明朗化，培訓(xùn)教師既注重教育教學(xué)，也重視科學(xué)研究。其次，教師資格證書制度化和教師評估考核體系規(guī)范化增強(qiáng)了高校教師的學(xué)術(shù)意識(shí)和參加培訓(xùn)進(jìn)修的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)了高校教師培訓(xùn)的積極開展。

(二)中國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的影響因素

1.哲學(xué)因素。中國自古以來的哲學(xué)思想一直影響著中國社會(huì)、文化的發(fā)展，中國的教育發(fā)展里也離不開這些哲學(xué)思想，既有積極的指導(dǎo)意義，又存在著消極的弊端問題。對高校教師發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響，使得我國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容重視德育、重視綱常倫理等。

2.政治因素。隨著高等教育的不斷發(fā)展，各級政府不斷加大對教育的投入，但經(jīng)費(fèi)投入不足仍是制約高校教師培訓(xùn)發(fā)展的“瓶頸”，如果扣除培訓(xùn)的各種費(fèi)用上漲、參加培訓(xùn)教師增加等因素，師資培訓(xùn)的增長速度較慢，有的高校甚至出現(xiàn)零增長。導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等的理想和資源配置公平有效目標(biāo)之間的矛盾加劇。

3.經(jīng)濟(jì)因素。市場經(jīng)濟(jì)對我國高校教師素質(zhì)要求越來越高，一些高校開始開展很多靈活、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容。但中國的市場經(jīng)濟(jì)還不成熟，這使得我國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容還存在計(jì)劃性的一面，高校自主自治權(quán)不足，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不能自主靈活開展。

4.教育及文化因素。首先，靜態(tài)教育觀使教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，考慮教師的實(shí)際需要。其次，中國教育的大發(fā)展對大學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)與技能的要求不斷提高。其三，目前我國高校教師多是非師范出身，教育意識(shí)和教學(xué)實(shí)踐上存在很多問題。其四，高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，教育經(jīng)費(fèi)也不足，相應(yīng)的對高校教師培訓(xùn)也會(huì)產(chǎn)生影響。

(三)比較分析:培訓(xùn)內(nèi)容影響因素均同，但影響占比各有輕重

中美高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和組織都受到哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)及文化因素的影響，但是各影響因素占比卻各有輕重。美國受經(jīng)濟(jì)因素影響最大，在高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)上，市場經(jīng)濟(jì)需要高校教師在教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)上都要具備相應(yīng)扎實(shí)且靈活的技能，針對存在的問題和市場的變化不斷地調(diào)整和更新培訓(xùn)內(nèi)容。沒有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容也不會(huì)發(fā)展得如此豐富深入，哲學(xué)、政治、文化和教育因素在某種程度上都受到市場因素的影響才同時(shí)影響到高校教師培訓(xùn)內(nèi)容。而與美國情況不同，中國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展最大的影響因素是政治因素。中國高等教育受國家行政機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的宏觀調(diào)控，并且已經(jīng)有了全國性的高校教師培訓(xùn)中心網(wǎng)，可以為各類學(xué)校高校教師提供統(tǒng)一的培訓(xùn)，這種統(tǒng)一的培訓(xùn)不僅帶來了統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)內(nèi)容，也帶來了相應(yīng)的問題，使得我國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏靈活性、市場性和實(shí)效性。

四、對中國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的建議

(一)深化培訓(xùn)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)

中國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容相對于美國來說深入性和針對性不強(qiáng)。首先，在學(xué)科專業(yè)方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)歷補(bǔ)償式的培訓(xùn)理念，將高校教師在職進(jìn)修的培訓(xùn)內(nèi)容與普通高校專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)別開來，重在培訓(xùn)教師的實(shí)際專業(yè)能力，將專業(yè)內(nèi)容與市場需求相結(jié)合，提供切實(shí)需要的培訓(xùn)內(nèi)容，各高校也要針對高校教師的需求和問題及時(shí)靈活的組織培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)更新高校教師的專業(yè)知識(shí)。其次，在教育教學(xué)技能方面，要平衡教學(xué)與科研的權(quán)重，將高校教師教學(xué)技能基礎(chǔ)打扎實(shí)，改變高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容只是形式主義的現(xiàn)狀，要給予他們充分的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流，另外，也要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展隨時(shí)更新高校教師的教育技術(shù)技能。其三，在學(xué)術(shù)科研方面，不僅要更新高校教師學(xué)術(shù)的前沿知識(shí)，也要培訓(xùn)高校教師學(xué)術(shù)研究的能力。其四，要加大高校教師師德建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì);要做好對高校教師進(jìn)行學(xué)校管理制度的培訓(xùn)，讓教師全面熟悉學(xué)校的發(fā)展情況和運(yùn)行情況，這有助于他們的工作和生活。

(二)完善培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式

目前，我國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式是直線式加主題式。直線式即不成熟的螺旋式，與熟練的螺旋式的差別在于沒有關(guān)注高校教師不同發(fā)展階段之間的聯(lián)系，各發(fā)展階段之間的培訓(xùn)內(nèi)容是直線的關(guān)系，沒有循序漸進(jìn)。高校教師的職業(yè)發(fā)展階段是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，自身職業(yè)的發(fā)展內(nèi)容也應(yīng)該是慢慢累積變化的過程。因此，要完善我國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式，借鑒美國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容螺旋式發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。入職前，對有意向任職高校教師的在職研究生專門培養(yǎng)他們的教育基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉他們的教育教學(xué)技能，了解教學(xué)過程和方法。在入職階段，首先，如果先前有過教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，可繼續(xù)加強(qiáng)他們教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，著重鍛煉他們獨(dú)立完成教育教學(xué)工作的能力，如果沒有教學(xué)技能的培養(yǎng)，可安排此類詳細(xì)的基礎(chǔ)課程或采取經(jīng)驗(yàn)交流的形式，由老教師傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，將高校管理制度納入新教師培訓(xùn)的必須內(nèi)容，并且由各高校自主制訂培訓(xùn)方案，按照高校實(shí)際情況安排詳細(xì)的培訓(xùn)內(nèi)容。其三，在新教師階段，培訓(xùn)他們的學(xué)術(shù)科研能力，不僅是常見的在職進(jìn)修的形式，更應(yīng)該是實(shí)際技能的培訓(xùn)，例如課題思考、文獻(xiàn)查找、文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)寫作等基本的技能。在職業(yè)穩(wěn)定階段，需要隨時(shí)隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新高校教師的教育技術(shù)，另外要在前一段的基礎(chǔ)上重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和學(xué)術(shù)科研能力，一是要增加學(xué)術(shù)前沿的交流培訓(xùn)，二是要聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系市場，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和學(xué)術(shù)科研的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(三)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容的影響因素

在政治上，首先，要減少國家政治權(quán)力對高校教師培訓(xùn)的行政干預(yù)，各高校教師培訓(xùn)由各高校自由安排，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的靈活性，能及時(shí)解決高校教師工作中的問題和培訓(xùn)的需求。其次，要加大國家對高校教師培訓(xùn)的財(cái)政預(yù)算，不僅可以擴(kuò)大高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)，也能更好更快地優(yōu)化我國高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式。再次，要加大國家對高校教師培訓(xùn)內(nèi)容的法律支持，形成規(guī)范完整的法律體系。在經(jīng)濟(jì)上，及時(shí)安排高校教師進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容進(jìn)修和學(xué)術(shù)前沿交流，給予新教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，還要加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)內(nèi)容與市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)性。在文化和教育上，首先，要包容多元文化，吸收其精髓將其納入高校教師培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬其視野。其次，要增加我國高校教師各類文化的培訓(xùn)，提高他們的集體融入感和身心素養(yǎng)。再次，要改變中國高等教育的內(nèi)部管理體制，給予高校更多的財(cái)政、法律等支持，使其可自由開展高校教師培訓(xùn)工作。最后，要改善高校教師聘用制度，不僅要有學(xué)歷要求，也要隨之加強(qiáng)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，可在其研究生階段就為其提供相應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)，經(jīng)過一定的培訓(xùn)具備一定的技能才能被聘為高校教師。

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