何 曄

（合肥師范學(xué)院 外語系，安徽 合肥230061）

一、問題的提出

丁言仁指出，學(xué)生只有反復(fù)修改作文才能克服“瓶頸效應(yīng)”，提高寫作水平。［1］20－23大量研究表明，修改對提高學(xué)生寫作能力非常關(guān)鍵。［2］355－359“好的作文不是一次性寫出來的，而是改出來的，多改重于多寫”。［3］49汪美瑞等指出，英語寫作是一個不斷挖掘深化，不斷修改提高的過程。在這一過程中，教師可以指出學(xué)生的問題，提出修改意見，啟發(fā)學(xué)生修改，幫助學(xué)生寫出更好的作文。［4］71

關(guān)于修改，國外研究者主要分析了學(xué)生修改的具體表現(xiàn)，得出了比較一致的結(jié)論。Paulus詳細(xì)地分析了11個學(xué)生的文章發(fā)現(xiàn)最普遍的修改類型為句式、句意的調(diào)整，即對文中已有概念再解釋或重新措辭。［5］265－289在他的研究中，形式方面的修改占了63%。Tagong的研究也得出了相似的結(jié)論，他發(fā)現(xiàn)泰國寫作者對他們的英語議論文做得最多的改動是句式和句意的調(diào)整。［6］9－28Hall也將他的研究對象對文章做的修改的51%歸結(jié)為句式和句意的調(diào)整。［7］43－60Connor＆Asensvage也得出了類似的結(jié)論。［8］257－276而 Gaskill發(fā)現(xiàn)西班牙寫作者對英語議論文做的最多的改動是拼寫、時態(tài)和標(biāo)點。［9］37－57Conrad＆Goldstein的研究表明對文章例證、論據(jù)和細(xì)節(jié)的修改成功率為50%以上，而對論證、闡釋和分析等方面的修改成功率僅為 10%。［10］147－180國內(nèi)研究者主要關(guān)注的是教師評語類型對作文修改的影響和修改的具體表現(xiàn)，但結(jié)論并不一致。這些研究中只有少數(shù)考查了修改和作文水平之間的關(guān)系，［2］355－359有的只對語言錯誤進行了分析，不涉及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)錯誤，［11］10－13，［12］95－98有的研究樣本偏小，缺乏普遍的說服力［13］70－73。為了解，本研究設(shè)計了一個方案，通過教師反饋、學(xué)生修改和作文考試成績來考察作文修改和作文水平發(fā)展之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

（一）研究語料

研究者選擇性地收集了某學(xué)校英語專業(yè)20名大二學(xué)生一個學(xué)年的8篇作文（5篇說明文，3篇議論文，總計160篇），教師反饋（包括評語和分?jǐn)?shù)），學(xué)生修改的數(shù)據(jù)，期末作文考試成績，以及75名學(xué)生的問卷調(diào)查和10名學(xué)生訪談。

（二）研究思路和方法

運用定性和定量研究的方法，首先結(jié)合學(xué)生問卷和訪談，對教師反饋進行分析，考查評語如何影響修改；然后統(tǒng)計學(xué)生修改的數(shù)據(jù)，探究其特點和這些特點背后的原因；最后把學(xué)生8篇作文的得分和期末作文得分運用配對樣本t檢驗檢測顯著性差異，并通過問卷和訪談了解學(xué)生的修改過程和收獲。

三、結(jié)果和討論

（一）教師反饋

教師反饋由錯誤標(biāo)注、評語和分?jǐn)?shù)構(gòu)成。見表1。

表1 教師反饋構(gòu)成

教師使用評價表對作文進行反饋，對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和技術(shù)性細(xì)節(jié)問題逐條陳述，提出修改意見，基本上使用陳述性和祈使性語氣，較少用疑問語氣。打分由上述四項構(gòu)成。另，教師還在文章中對問題做了文字型標(biāo)示，這樣的反饋形式清楚明確。作文發(fā)還給學(xué)生教師要求逐項修改。

表2 學(xué)生8次作文分?jǐn)?shù)

學(xué)生問卷和訪談顯示他們認(rèn)真地看了教師的評語，97.3%的學(xué)生“喜歡教師的評改方式”或“還行”，88%的人思考了他們的問題，“老師的評語有必要認(rèn)真看，這樣就可以找出自己作文的問題所在，可以針對問題進行改進，以免在下次犯同樣的錯”，“我非?？粗乩蠋煹脑u語，對于評語的問題，會帶到自己的作文里面分析”，“評語寫的十分認(rèn)真，對我的修改提出寶貴意見”。60%的人最關(guān)注內(nèi)容方面的評語，“文章歸根結(jié)底還是要清楚地表達自己的意圖和思想，內(nèi)容寫得充實具體可以使讀者清晰地看出文章的主題”，“內(nèi)容能反映文章的主題，而且經(jīng)過老師的評改就會看出哪些不足，從而提高自己”。40%的學(xué)生很注重語言評語，“語言是我自己無法診斷出的問題”，“最關(guān)注語法方面的評語，因為我語法不好”。

對“教師的評改方式做哪些調(diào)整能促進你的修改”這一問題，46.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要面談，“覺得老師有時候在面對面指導(dǎo)中的一句話對日后的寫作有很大的幫助”；44%的學(xué)生希望教師進行課堂點評，詳細(xì)剖析比較突出的語言問題，尤其加強對語言使用和修改的指導(dǎo)；32%的學(xué)生覺得“應(yīng)該要求學(xué)生修改每一篇寫過的作文”，“修改完后再上交老師看一遍，有利于督促學(xué)生修改”；24%的學(xué)生建議教師“不寫共性、模式化的評語”，提出更有針對性的修改意見，尤其是語言錯誤的修改意見。

（二）學(xué)生修改

學(xué)生修改囊括了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和技術(shù)性細(xì)節(jié)方面的錯誤，結(jié)果見表3所示。

表3 修改統(tǒng)計（1）

修改統(tǒng)計（2）

分類錯誤 錯誤率 修改 修改正確 修改率 修改正確率內(nèi)容（238）6.76% 126 56 52.9% 44.44%結(jié)構(gòu) （68） 1.93% 36 18 52.9% 50%語言 用詞、表述（1575）；語法（1349） 83.04% 1350 1128 46.2% 83.5%技術(shù)性細(xì)節(jié)291 8.26% 206 106 70.8% 51.46%

（1）錯誤分布和修改表現(xiàn)

表（2）顯示，學(xué)生的語言錯誤高居榜首，看起來不起眼的細(xì)節(jié)錯誤位居第二。語言錯誤里，用詞、表述錯誤有1575個，占53.86%，語法錯誤1349個，占46.14%。內(nèi)容錯誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了結(jié)構(gòu)錯誤。

從錯誤的分布看，學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較薄弱，用詞、表述不當(dāng)較嚴(yán)重地影響了內(nèi)容的表達和行文的流暢性。有的學(xué)生連常用詞的用法都沒有掌握，少數(shù)學(xué)生不考慮語境隨意用一些抽象或生僻的詞，更糟糕的是表達稍微復(fù)雜一點的概念的時候，用漢語思維直接組合英語單詞。語法錯誤中時態(tài)和人稱的隨意變換處處可見。細(xì)節(jié)錯誤則反映學(xué)生的寫作規(guī)范意識薄弱和態(tài)度上的隨意性。30%左右的標(biāo)題首字母沒有大寫，60%以上的學(xué)生有詞匯拼寫錯誤，用逗號連接上下語句的現(xiàn)象在語言水平不高的學(xué)生群體中比較普遍。

內(nèi)容錯誤率雖然不高，但反映出學(xué)生對寫作知識、寫作技巧的掌握與運用以及思維能力都需要提高。超過75%的學(xué)生有內(nèi)容問題，平均每篇文章有1.53個問題。比較集中的問題是論據(jù)闡述不透徹，缺少支撐性細(xì)節(jié)，例子不恰當(dāng)或缺少例子佐證。結(jié)構(gòu)錯誤較普遍的是結(jié)尾的總結(jié)和引申空泛，或結(jié)論與正文邏輯不符，削弱了對主題的說服力，暴露出學(xué)生深受應(yīng)試作文的影響。

修改方面，總體修改率低，只有48.79%。修改分布上，細(xì)節(jié)錯誤改的最多，為70.8%，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)錯誤修改比例相等，語言稍低。修改正確率上，語言錯誤最高，達到了83.5%，結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)錯誤均超過了50%，內(nèi)容修改正確率則只有44.44%。

學(xué)生問卷和訪談顯示出相似的結(jié)果。50.7%的人首先修改語言錯誤，其中，57.3%的人覺得用詞和表述不當(dāng)最難改，其次是（46.7%）漢語句式，然后才是語法錯誤。這個結(jié)果與前文學(xué)生錯誤率、修改率以及修改正確率所反映的完全一致。有50.7%的人覺得內(nèi)容錯誤最難修改，近一半的學(xué)生（49.3%）對論據(jù)闡述不透徹和支撐性細(xì)節(jié)不足感到棘手，導(dǎo)致內(nèi)容修改正確率偏低。最受學(xué)生歡迎的修改策略和方法是“自己思考”，其次是“問同學(xué)”，然后是“查字典或語法書”，比例分別是66.7%、36%和34.7%。大部分學(xué)生（77.3%）都把“請教老師”作為策略之一，但卻只有13.3%的人將其列為首選策略。也有部分學(xué)生（57.3%）“直接把錯誤刪掉”，但都是在其他方法失效的情況下才用。45.3%的學(xué)生在修改中持有比較復(fù)雜的心態(tài)和動機，在“完成老師布置的任務(wù)”和“自己主動想改”之間搖擺。對于不想修改的原因，38.7%的人是因為“錯誤比較多，不知從何下手”，“不會”、“不愿動腦”、“怕改錯”等原因緊隨其后。

從學(xué)生自己的角度看作文問題，61.3%的人首選語言，44%的人選內(nèi)容，這也印證了語言錯誤率高居榜首這一事實。而有意思的是，52%和50.7%的學(xué)生認(rèn)為同伴作文的主要問題分別是語言和內(nèi)容，這說明學(xué)生能判斷出同伴作文語言和內(nèi)容方面的錯誤，卻無法判斷自己的問題。對同伴評改的作文，大部分學(xué)生（66.7%）“針對分?jǐn)?shù)和評語的不同意見與同伴交流”，只有13.3%的學(xué)生“按照同伴的意見修改”。絕大部分學(xué)生（81.3%）認(rèn)為“修改對提高作文水平有較大或一些幫助”，其中64%的人認(rèn)為“內(nèi)容修改對提高作文水平幫助最大”，1／3人則覺得語言最能反映作文水平。經(jīng)過一個學(xué)年的寫作學(xué)習(xí)，54%的學(xué)生養(yǎng)成了修改的習(xí)慣，修改了15篇作文，包括作為本研究樣本的8篇作文。

（2）修改揭示的問題

學(xué)生的錯誤分布和修改結(jié)果，暴露出了學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的問題。一、大部分學(xué)生還沒有形成強烈的修改意識，把它當(dāng)作寫作學(xué)習(xí)的一部分，即使修改也是在教師的強制性要求下完成的。二、修改中避重就輕，內(nèi)容和語言錯誤比細(xì)節(jié)錯誤改的少。論據(jù)闡述不透徹、缺少支撐性細(xì)節(jié)等內(nèi)容上的問題基本上保留，常見的是添加一個例子。語言上主要改一些淺顯的語法錯誤，如時態(tài)、詞性、人稱和單復(fù)數(shù)等。用詞及表述錯誤修改率不到45%。三、學(xué)生語言功底的薄弱和寫作知識的不足降低了修改正確率。語言修改正確率雖達到了83.5%，但修改以較淺易的語法錯誤居多，所以不足為怪，而稍復(fù)雜的用詞及表述錯誤的修改80%以上不正確。內(nèi)容修改正確率最低，一是學(xué)生不愿意動腦思考，分析、論證，二是寫作知識與技巧匱乏，不知道怎樣對論點進行有效的闡述，表達主題。四、學(xué)生的思維能力，尤其是思辨能力發(fā)展不足影響了論證能力。即使教師對內(nèi)容錯誤給出了明確的修改意見，學(xué)生還是不能做出讓人滿意的修改，他們似乎抓不住論述的要點，不能夠?qū)φ摀?jù)進行合乎邏輯的解釋、分析、推理、和判斷，一些需要解釋的概念也沒有得到解釋。

（三）期末考試作文

（1）分?jǐn)?shù)與錯誤統(tǒng)計

期末考試作文是一篇類比性質(zhì)的說明文。兩個班75名學(xué)生參加了考試，得分與錯誤統(tǒng)計見表4 所示。

表4 期末作文分?jǐn)?shù)與錯誤統(tǒng)計

期末分?jǐn)?shù)和平時分?jǐn)?shù)的配對樣本t檢驗結(jié)果如下。

表5 學(xué)生期末作文和平時作文分?jǐn)?shù)的配對樣本t檢驗

Sig.雙尾t檢驗的顯著性概率分別為0.124、0.67和0.112，遠(yuǎn)大于0.05的比對值，說明在總分、內(nèi)容和語言三個變量上期末分?jǐn)?shù)與平時分?jǐn)?shù)不存在顯著差異，唯一顯示出差異的是結(jié)構(gòu)變量，為0.000，小于0.05。從卷面看，學(xué)生結(jié)構(gòu)得分普遍偏低，所以和平時的結(jié)構(gòu)得分有顯著差異。這一點可以解釋為期末考試作文要學(xué)生寫的是類比性質(zhì)的說明文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就寫過一篇類比文，訓(xùn)練不夠，對類比文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧掌握不牢。但類比文是英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定掌握的說明文之一，用它作為測試對象也是合理的，能客觀地反映學(xué)生的寫作水平。

總分、內(nèi)容和語言前后成績沒有顯著性差異表明經(jīng)過一年的寫作學(xué)習(xí)和修改實踐學(xué)生寫作水平?jīng)]有發(fā)生積極的變化。

（2）期末錯誤vs.平時錯誤

表6 期末錯誤vs.平時錯誤

從表5中我們發(fā)現(xiàn)有三點值得關(guān)注：其一，論據(jù)闡述不透徹仍然是期末考試作文最突出的內(nèi)容錯誤，這個結(jié)果與內(nèi)容修改率低和修改正確率低有直接的關(guān)系；其二，思路不清、邏輯混亂或邏輯錯誤現(xiàn)象有增無減，暴露出學(xué)生對寫作知識與技巧的運用掌握不牢固，同時缺乏思維清晰性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練；其三，語言錯誤仍然是影響學(xué)生作文水平進步的攔路虎。總體來說，除了技術(shù)性細(xì)節(jié)錯誤比率比平時高，學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上的錯誤率與平時相比基本沒有差異。

四、結(jié)論和啟示

修改率和修改正確率都偏低，考試作文成績未能顯示出積極的變化，而這三者之間又有因果關(guān)系。通過上述第3節(jié)對造成這種狀況的分析和討論，研究者得出了一些結(jié)論和啟示，以更好地探究修改和寫作水平發(fā)展的關(guān)系，利用修改提高學(xué)生寫作能力。

（一）培養(yǎng)、強化學(xué)生的修改意識和寫作規(guī)范

理論上，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“修改對提高作文水平有較大或一些幫助”，但實際上，低修改率和學(xué)生對修改的心態(tài)、習(xí)慣都表明他們還沒有樹立起修改意識，沒有把修改當(dāng)成寫作一個不可缺少的過程。在過程寫作教學(xué)法逐漸成為主流的今天，教師有責(zé)任把修改的概念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確修改是作文形成過程中的一個環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生的作文要做到有練必改”。［14］101鑒于部分學(xué)生在修改中持有比較復(fù)雜的心態(tài)和動機，教師要善于引導(dǎo)，打消他們的心理顧慮，幫助他們樹立正確的心態(tài)，把理論認(rèn)識變成行動能力。

強化學(xué)生的修改意識一個比較好的做法是教師在點評作文的時候，教會學(xué)生分析問題，引導(dǎo)其學(xué)會修改，確保學(xué)生修改每一篇寫過的作文。修改中可以采取“一稿一聚焦”的作法，第一次改內(nèi)容錯誤，第二次改語言錯誤，依此類推。［15］47－57修改后可以先運用同伴反饋方式評改，以提高學(xué)生的修改興趣、豐富修改過程，再上交教師評改。教師反饋后，對學(xué)生進行面談指導(dǎo)，進行第三次修改。堅持按這個程序操作，修改會成為學(xué)生自覺的行為，養(yǎng)成修改習(xí)慣的學(xué)生比例會更高。

加強學(xué)生的寫作規(guī)范。如果平時的寫作不規(guī)范，那么學(xué)生在考試中的技術(shù)性細(xì)節(jié)錯誤會更多（本研究發(fā)現(xiàn)之一），因為考試有時間限制，而且學(xué)生大都心理緊張，注意力更多地集中在作文的內(nèi)容構(gòu)思上。教師一要在平時的教學(xué)中強調(diào)寫作規(guī)范，二要把技術(shù)性細(xì)節(jié)錯誤放在“一稿一聚焦”的修改中，引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)的重要性。

（二）加強學(xué)生對寫作知識與技巧的掌握

學(xué)生修改失敗的原因之一是寫作知識和寫作技巧的匱乏，所以提高學(xué)生對寫作知識與技巧的掌握就成了當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)J.Piaget和J.Bruner的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。［16］190學(xué)習(xí)使新材料或新經(jīng)驗和舊的材料或經(jīng)驗結(jié)為一體，形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。采用一定手段有意控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性和可辨別程度等，對于有效的學(xué)習(xí)和解決問題是有作用的。Bruner的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)無論教師教什么學(xué)科，務(wù)必要使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求學(xué)生以有意義地聯(lián)系的方式去理解事物的結(jié)構(gòu)。［17］213這些基本思想、原理，對學(xué)生來說，就構(gòu)成了一種最佳的知識結(jié)構(gòu)。知識的概括水平越高，知識就越容易被理解和遷移。學(xué)生理解了寫作課程的基本結(jié)構(gòu)，掌握了寫作的基本思想和原理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生遷移就形成了寫作能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)有極其密切的關(guān)系。一要通過教師對寫作知識與技巧的系統(tǒng)講解和學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)這些知識與技巧，以形成寫作知識結(jié)構(gòu)。二在范文分析中教師要幫助學(xué)生通過理解寫作知識的運用形成知識結(jié)構(gòu)。三要通過作文評價，包括自我反饋與同伴反饋、教師反饋、面談、課堂點評和修改，鞏固學(xué)生對寫作知識與技巧的掌握和運用，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成寫作能力。

（三）對學(xué)生進行修改策略的培訓(xùn)

學(xué)生對修改策略的運用能力也亟需提高。修改策略學(xué)習(xí)應(yīng)該成為過程寫作教學(xué)的一部分。本研究中學(xué)生對修改策略和方法的運用基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏較強的分析和解決問題的能力。奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為修改策略培訓(xùn)提供了理論依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是遷移的根本，一個有序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系有助形成良性循環(huán)的遷移效果。［18］89教師把修改策略的使用模式教授給學(xué)生，使學(xué)生形成這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把它轉(zhuǎn)化成修改能力。目前實證研究表明有效的做法是教師使用事先制定的評價表，帶領(lǐng)學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)診斷作文問題，研究使用恰當(dāng)?shù)男薷姆椒?。在研究的過程中，通過點撥引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其判斷和解決問題的能力。培訓(xùn)中要突出重點，因內(nèi)容修改正確率最低，學(xué)生對內(nèi)容修改避重就輕，內(nèi)容修改應(yīng)該成為第一次修改聚焦。Faigley和Witte建議，針對文章內(nèi)容做的修改越多，寫作者進步的可能性就越大；形式方面的修改對寫作者的進步?jīng)]有太大的價值，也不太可能產(chǎn)生更好的文章。［19］400－414可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)堂修改教材上的peer writing（學(xué)生習(xí)作），把從教師那里學(xué)到的策略運用到修改中。這樣做增加了學(xué)生練習(xí)的機會，能提高他們運用修改策略的熟練性。

具體方法使用上，鼓勵學(xué)生多種修改方法并用。首先自己思考，有困難的問同學(xué)或請教老師，常規(guī)錯誤查字典或語法書。不建議直接把錯誤刪掉，每一處錯誤都緊密連接著上下文，如用詞、表述，刪掉了句子就不通，即使整句錯誤，刪掉了上下文就失去邏輯。另，修改時要看全局，否則會因局部修改導(dǎo)致錯上加錯。

1.提高學(xué)生語言水平

高語言錯誤率直接影響了學(xué)生作文的質(zhì)量。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語言是作文最大的絆腳石。作文到底是內(nèi)容重要還是語言重要，研究者各有看法。但一篇高質(zhì)量的作文絕對不允許有太多的語言錯誤。但短時間內(nèi)提高語言水平不是一件易事。它需要數(shù)年的、持久的努力。根據(jù)Swain的輸出假設(shè)，二語習(xí)得不僅需要可理解性輸入，也需要可理解性輸出，輸出是關(guān)鍵。輸出可以增加語言的流利度，提高學(xué)生對語言形式的注意程度，促進學(xué)生對語言形式的反思。［20］125－144對寫作而言，輸出就是多寫，多寫會直接增進語言熟練度和流利度。但僅僅多寫對糾正學(xué)生普遍的用詞、表述錯誤不能起到有效的作用。針對這個問題，一要鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，熟悉、積累一些巧妙、實用性較強的表達方式，有意識地用到作文中。學(xué)生自己有這個意識，“句法結(jié)構(gòu)、中式思維要盡量改進，使行文更流暢的方法無疑是多看native speaker寫的文章，培養(yǎng)語感”。二要加強對語言使用和修改的指導(dǎo)，否則學(xué)生的表達水平一直得不到提高，同樣的語言錯誤會再三出現(xiàn)，語言錯誤修改正確率也會一直停留在低水平。教師對學(xué)生出錯率高的用詞及表述錯誤須反復(fù)強調(diào)，提醒學(xué)生的注意，引導(dǎo)正確用法。另，教師有必要比較英漢語言結(jié)構(gòu)的差異，盡量減少學(xué)生寫作過程中的漢語思維?？梢苑治鰧W(xué)生寫出的漢語句式，教學(xué)生寫出規(guī)范的英語句子。同伴反饋中，要求學(xué)生指出同伴作文中的用詞和句法錯誤，訓(xùn)練他們對錯誤的判斷力，減少自己犯錯的幾率。

（四）增強教師反饋效果

訪談顯示學(xué)生對教師書面反饋的要求比較高，對提高寫作水平的心理期待很高。王俊菊認(rèn)為無論是傳統(tǒng)的成果教學(xué)法還是目前盛行的過程教學(xué)法，都強調(diào)教師的書面反饋在指導(dǎo)學(xué)生寫作、保證教學(xué)效果方面的重要作用。［21］24－30于此，教師須多花些功夫考慮書面反饋形式，如運用錯誤標(biāo)注表加評語的方式，促進學(xué)生對問題的識別和理解。

劉上扶認(rèn)為，“要使學(xué)生每寫一次提高一步，關(guān)鍵之一是教師的講評水平”。［22］20課堂點評是所有寫作教學(xué)法里不可缺少的程序。點評是幫助學(xué)生在作文問題和寫作知識與技巧的運用之間搭起一座橋梁。點評問題時，教師最好結(jié)合相應(yīng)的范文，讓學(xué)生把自己的問題與范文作對比，促進其深化理解寫作知識、技巧的運用以及論證和結(jié)構(gòu)方式，強化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動遷移發(fā)生。

在書面反饋和課堂點評的基礎(chǔ)上，面談對學(xué)生的修改有更直接的促進作用。教師明白、具體地指出問題，學(xué)生往往能恍然大悟。學(xué)生說：“與老師面對面，邊聽邊思考，我們注意力必然比上課時更容易集中，對問題一定會銘記于心，長久不忘?！北热鐑?nèi)容上的論證不力，教師要啟發(fā)學(xué)生怎樣把事理說透徹，拓展什么樣的細(xì)節(jié)，舉什么樣的例子，怎樣深化思維、尋找有效的論據(jù)。有實踐表明，較之于評語和點評，面談更能促進修改正確率的提高。

（五）提高自我反饋和同伴反饋的能力

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為要對學(xué)習(xí)者進行專門的元認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對自我認(rèn)知過程的認(rèn)知能力，提高他們在學(xué)習(xí)活動中自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的水平，從而發(fā)展個體智力。［23］47－57自我反饋和同伴反饋是對學(xué)生進行元認(rèn)知訓(xùn)練的有效手段。運用教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自己和同伴的作文進行評價，發(fā)現(xiàn)自己和同伴在寫作學(xué)習(xí)過程中的問題，這培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在閱讀、比較與分析的反饋過程中，學(xué)生運用了概括、解釋、推理、判斷和評價手段，促進了思辨能力的發(fā)展，對提高他們內(nèi)容修改的正確率有積極作用。為此，教師要把寫作教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，讓學(xué)生認(rèn)識到會修改作文其實是寫作能力的核心部分。同伴反饋還可以增強寫作的真實感，因為它有讀者。但針對當(dāng)前同伴反饋的低修改率，怎樣把讀者意識轉(zhuǎn)化為反饋能力和修改效果，教師需要持之以恒地強調(diào)提高修改正確率的重要性。

五、結(jié)語

學(xué)生從一年的修改實踐中取得了一些收獲，表達了對今后修改的打算?！鞍岩恍┤菀谆煜膶懽鞲拍詈图记膳辶耍@得了珍貴的修改建議”。“盡管我的文章差距很大，修改進步空間也很大?！?0%以上的學(xué)生認(rèn)為修改對提高作文水平有幫助，54%的學(xué)生養(yǎng)成了修改的習(xí)慣，這是一個積極的啟示。教師要利用學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識，從加強學(xué)生對寫作知識與技巧的掌握、進行修改策略培訓(xùn)、提高學(xué)生語言水平、增強教師的反饋效果以及提高自我反饋和同伴反饋的能力幾方面著手，使更多的學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，最終促使他們學(xué)會自我獨立修改，擺脫對教師的依賴，提高自主寫作水平。

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