□陳 輝 過(guò)智紅 錢 向

教育質(zhì)量是教育的靈魂，是教育發(fā)展的永恒主題。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》把提高教育質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，提出要制定基礎(chǔ)教育質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。同時(shí)在第十五章管理體制改革中又提出了要 “加強(qiáng)教育監(jiān)督檢查，完善教育問(wèn)責(zé)機(jī)制”的要求。面對(duì)從明晰標(biāo)準(zhǔn)到按標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)，再到根據(jù)檢測(cè)結(jié)果追蹤問(wèn)責(zé)，這個(gè)確保教學(xué)質(zhì)量提升的全程式完整鏈條；面對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與科學(xué)檢測(cè)工作探索的全面展開(kāi)，質(zhì)量問(wèn)責(zé)將是我們教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。為此，筆者想結(jié)合體育教師能力發(fā)展方向、體育教師教學(xué)技能的基本標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省體育教師體能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、一些專家提出的 “體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系”和一些地區(qū)開(kāi)展質(zhì)量檢測(cè)和問(wèn)責(zé)的經(jīng)驗(yàn)等，談?wù)勼w育教師的應(yīng)對(duì)策略。

一、體育教學(xué)質(zhì)量的概念和現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì) “質(zhì)量”的概念是這樣注釋的： “質(zhì)量，產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”。ISO9000：2000對(duì) “質(zhì)量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。并且指出：在質(zhì)量管理過(guò)程中， “質(zhì)量”的含義是廣義的。除了產(chǎn)品質(zhì)量之外，還包括工作質(zhì)量。質(zhì)量管理不僅要管好產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還要管好質(zhì)量賴以產(chǎn)生和形成的工作質(zhì)量，并以工作質(zhì)量為重點(diǎn)。

同樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì) “教學(xué)”的概念是這樣注釋的：“教學(xué)，就是教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”。也就是說(shuō)：教學(xué)是指在學(xué)校教育活動(dòng)中，以教師傳授知識(shí)技能和學(xué)生獲得知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)。

因此我們可以這樣理解：教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣程度。體育教學(xué)質(zhì)量就是開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣程度。在管理過(guò)程中包括 “教”的質(zhì)量和 “學(xué)”的質(zhì)量。

但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)如同其他文化學(xué)科，是以 “學(xué)”的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。而且，還主要是以考核和測(cè)試某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的完成情況，或是對(duì)某種身體運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測(cè)試 （如體能、國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試等）作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。如：有關(guān)地區(qū)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的抽測(cè)、排名，體育中考的成績(jī)等等。

二、體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和視角

衡量學(xué)校教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要，操作層面應(yīng)該是學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體；從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義上來(lái)看， “課程標(biāo)準(zhǔn)”作為國(guó)家意志就應(yīng)該是衡量學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，操作層面主要就是課堂教學(xué)。因此 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求就是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，所要監(jiān)控的就是體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的視角來(lái)看，應(yīng)該既有質(zhì)的監(jiān)測(cè)又有量的監(jiān)測(cè)。質(zhì)的監(jiān)測(cè)就是指監(jiān)督、測(cè)量有沒(méi)有達(dá)到 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。而量的監(jiān)測(cè)就是監(jiān)督、測(cè)量達(dá)到 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定要求的優(yōu)劣程度，即在完成 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求這個(gè)剛性指標(biāo)基礎(chǔ)上的區(qū)分度。也就是說(shuō)質(zhì)是基礎(chǔ)是必須達(dá)成的，量才是需要不斷提高的。

從要不斷提高的體育課堂教學(xué)質(zhì)量的視角看，就是必須根據(jù) 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）提出的： “要求對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)”的要求，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量的監(jiān)測(cè)；同時(shí)評(píng)價(jià)既要有絕對(duì)評(píng)價(jià)，又要有相對(duì)評(píng)價(jià)。

從已知的一些檢測(cè)方案看，指標(biāo)體系既有定性的，又有定量的。簡(jiǎn)單說(shuō)，一般體能、知識(shí)技能將是定量的，態(tài)度與參與、情意與合作將是定性的。同時(shí)也可根據(jù)體能技能進(jìn)步幅度，以及運(yùn)動(dòng)參與情況等相互轉(zhuǎn)化綜合考慮?？傊@些將是提高體育教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)問(wèn)責(zé)所需要把握的方向。

因此，這個(gè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)而遠(yuǎn)非通常的對(duì)體育教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，遵守學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度考核等那樣宏觀、簡(jiǎn)單，應(yīng)該還有細(xì)化的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握程度和體質(zhì)健康指標(biāo)等量化的監(jiān)測(cè)。

三、要以基本技能和體能為突破口，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）進(jìn)一步明確了體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。同時(shí)在課程基本理念中闡明了：堅(jiān)持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)就是通過(guò)體育與健康課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識(shí)以及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展。因此，狠抓體質(zhì)與技能是不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

為此，我們首先應(yīng)該以 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）為依據(jù)，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，如生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、技能形成規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律、身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的規(guī)律和體育學(xué)習(xí)規(guī)律等，以及不同學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容必須與義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施 “體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的技能要求、地方體育與健康課程實(shí)施方案和學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃的技能要求同步，并以此來(lái)制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)技能目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在身體素質(zhì)方面，一是要開(kāi)展身體素質(zhì)課課練研究。要根據(jù)主教材的特點(diǎn)、按照 《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，安排相應(yīng)的身體素質(zhì)練習(xí)，同時(shí)練習(xí)要形式多樣，富有趣味性；二是要根據(jù)教材組合的特點(diǎn)，合理安排練習(xí)密度和強(qiáng)度，做到有的放矢，才能富有成效；三是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，給學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)處方，促使學(xué)生充分利用每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間和課余時(shí)間開(kāi)展身體鍛煉，從而做到學(xué)校、家庭共同關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的提高。如：利用大課間、體育活動(dòng)課、社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間提高學(xué)生的體育技能和體質(zhì)；利用學(xué)校體育場(chǎng)地對(duì)外開(kāi)放的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生家庭共同鍛煉等。

再次，技能教學(xué)在教與學(xué)的方法選擇上，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的策略、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)評(píng)價(jià)。比如可以借鑒：曾振豪、高強(qiáng)兩位博士在 《中國(guó)學(xué)校體育》2012年第1、2、3期《運(yùn)用頻譜教學(xué)風(fēng)格教授體育課——導(dǎo)入莫斯頓的教學(xué)風(fēng)格頻譜》中介紹的研究成果，選擇合理教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行搭配展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、上手易、掌握快，犯錯(cuò)少，獲得成功滿足高。

當(dāng)然，在教學(xué)中對(duì)質(zhì)性的運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面也要高度關(guān)注，并且要在平時(shí)下功夫，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的過(guò)程管理中。

四、要以不斷提高基本功為支撐，提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)

子曰 “工欲善其事，必先利其器”。良好的基本功是體育教師的必備素質(zhì)。 《體育教學(xué)》編輯部主任王子樸先生在“基本功的兩個(gè)層面”一文中講到： “一個(gè)合格的體育教師，在完成一堂成功的體育教學(xué)課上，其示范、講解以及組織教學(xué)等方面的能力，都離不開(kāi)體育教學(xué)中所必須的基本身體技能和教學(xué)方法基礎(chǔ)，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)基本功；更為重要的是，這種體育教學(xué)基本功的更高層面，要求以耳濡目染、潛移默化的基本功達(dá)成同時(shí)，而改變著體育教師的身心素養(yǎng)，這是成為一個(gè)合格體育教師的充分條件，同樣也體現(xiàn)著體育教師基本功的兩個(gè)層面?！?/p>

首先，筆者認(rèn)為良好的教學(xué)常規(guī)是提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一方面課堂常規(guī)的好壞直接影響到教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也是 “心理健康與社會(huì)適應(yīng)”、“運(yùn)動(dòng)參與”等課程目標(biāo)的要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須高度關(guān)注教學(xué)常規(guī)的教育和執(zhí)行，這樣有助于有效學(xué)習(xí)。另一方面是要細(xì)化教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。一是嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)管理的要求，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、備課組教研組活動(dòng)的參與、教科研活動(dòng)等方面。如我們就有《無(wú)錫市中小學(xué)體育學(xué)科課堂有效教與學(xué)規(guī)范條例》；二是在課堂教學(xué)的組織策略、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略上細(xì)化，做到“以人為本”，超越常規(guī)，形成習(xí)慣。

其次，不斷提高自身素養(yǎng)就是不斷提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的支撐。一方面體育教師要增強(qiáng)職業(yè)的敬畏感。這樣就能在體育教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)或水平不斷提高的同時(shí)，重視因自己低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為貽害學(xué)生所該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，不再把教學(xué)視作普通的謀生手段。同時(shí)也能形成一種文化自覺(jué)，依托校本培訓(xùn)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在體育教師基本體能、教學(xué)技能，理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面不斷自我發(fā)展。另一方面要由功利論責(zé)任觀轉(zhuǎn)向由生命論責(zé)任觀。要從基于生命存在、基于生命維系、基于生命發(fā)展三個(gè)維度對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全技能、生活技能、運(yùn)動(dòng)技能的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)。要將教學(xué)作為一種生活方式，積極擔(dān)當(dāng) “兒童研究者”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引領(lǐng)一種自由的教學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究；確立全納的教學(xué)觀，做到為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

隨著教育人事制度改革的深入， “制度”將真正成為導(dǎo)向、監(jiān)督、制約和發(fā)展功能的重要措施，學(xué)校的人事制度改革將會(huì)進(jìn)入更實(shí)質(zhì)的層面， “進(jìn)口考錄”、“崗位提升”、“出口分流”三個(gè)環(huán)節(jié)將真正得以順暢。那么，面對(duì)問(wèn)責(zé)，我們現(xiàn)在就必須未雨綢繆，加強(qiáng)職業(yè)敬畏感，只有這樣才能由 “先見(jiàn)之明”得 “先見(jiàn)之行”，從容應(yīng)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)責(zé)。

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