林小燕

【摘 要】問”是一門學(xué)問，作為老師不僅要會“問”，還要教會學(xué)生如何“問”。其實，一個好學(xué)會學(xué)的人必是學(xué)而善思的人，亦即是“敢問”、“會問”、“好問”的人。作為教師，應(yīng)充分把握好這個“問”字，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“問”課堂氛圍 引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)

《數(shù)學(xué)新課程標準》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。那么，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師在課堂上的角色需要作出改變。作為教師，我們有責任和義務(wù)改變以往師主動教，生被動學(xué)的局面。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?？扇绾我龑?dǎo)？如何向?qū)W生提問呢？

在高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對于“問”，我在以下幾個方面進行了探索和實踐：

一 培養(yǎng)學(xué)生慧眼發(fā)現(xiàn)問題，從而“想問”

若學(xué)生想問，必定是發(fā)現(xiàn)了問題。所以我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“思”而生“疑”，并允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同假設(shè)并存，錘煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，追索問題的能力。例如在講授《有理數(shù)的乘方》新課前先引出國際象棋的故事：卡克發(fā)現(xiàn)國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他發(fā)現(xiàn)的國際象棋的14個格中，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒，第三格放四?！詈笠桓穹帕Ｐ←?，國王聽后計算，發(fā)現(xiàn)小麥數(shù)量大得驚人，若將小麥鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上三厘米的一層。這個驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生的好奇心理，讓他們迫切地想知道怎樣去計算，而 又是怎樣一種意義，這就為引入有理數(shù)的乘方及乘方運算設(shè)置了懸念，使學(xué)生對這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極主動地思考。但是，在設(shè)置懸念時，應(yīng)該注意以下一些問題：如設(shè)置的懸念要難易適度，使學(xué)生始終跟著教師的思路走；設(shè)置的懸念要聯(lián)系學(xué)生實際，使學(xué)生始終保持新鮮感和好奇感；設(shè)置的懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

所以，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，把握好“學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點以及教材易錯之處”，適時地進行設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生想問的興趣，使學(xué)生始終處于熱情，積極主動的氣氛中，感受數(shù)學(xué)的奇妙，進而掌握所學(xué)的知識。

二 營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生“敢問”

首先，民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生處在一種愉悅的心理環(huán)境中。學(xué)生心情放松，便能將思維調(diào)至最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。作為教師，應(yīng)與學(xué)生角色平等，熱情對待每一個孩子，特別應(yīng)溫柔對待學(xué)困生及膽子較小的學(xué)生。大大拉近師生間的心理距離，便于建立新型和諧的師生關(guān)系。

其次，若學(xué)生質(zhì)疑出錯，教師對學(xué)生提出的各種問題不能采取否定批評的態(tài)度，不能挫傷學(xué)生的積極性。而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，逐步幫助他們學(xué)會質(zhì)疑和提問。例如在講《三角形內(nèi)角和》定理時，我讓每個學(xué)生準備一個三角形紙板，把三個角剪下后擺成一個平角，并抓住時機進行點撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“三個內(nèi)角之和為180°”這一規(guī)律，即“三角形內(nèi)角和定理”。類似這種發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)得愉快，又記得牢固。又如在教學(xué)“生活中的平移和探討平移的兩要素”時，我設(shè)計了一個師生共同完成的游戲——“聽指令玩游戲”：指令1：向前走；指令2：走一步；指令3：向前走一步；其中在指令1和指令2的游戲中，我故意走出與學(xué)生不一樣的位置，然后提問為什么前兩個游戲大家走出來位置不一樣，而第3個游戲走出來位置又是否一致？讓學(xué)生動腦思考，然后帶著疑問分小組討論，當他們大膽的提出的自己解決的辦法時不要因為錯誤而責怪他們，只要再提示下就可以了。

三 積極引導(dǎo)，常導(dǎo)不懈，使學(xué)生“好問”

“好問”是一種探索的欲望，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此，作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑。當學(xué)生思維活躍時教師應(yīng)積極配合，一起找出問題的答案。當學(xué)生思維處于停滯或消極狀態(tài)，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，啟動學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力。在講《軸對稱和軸對稱圖形》時，我先準備一些蜻蜓和蝴蝶等昆蟲標本，讓學(xué)生仔細觀察，從中體會出形狀美的奧秘，進而總結(jié)出軸對稱的定義和性質(zhì)，使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中有一種美的享受，接著再讓學(xué)生舉出一些生活中常見的軸對稱圖形或物體的實例，這樣枯燥的數(shù)學(xué)課即刻變?yōu)樾蕾p課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然使得他們好問不同的問題。

四 啟發(fā)思維，使學(xué)生“會問”

要讓學(xué)生“想問”、“敢問”、“好問”，最關(guān)鍵的還是要“會問”，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教會方法才是關(guān)鍵，要讓學(xué)生意識到不會問就是不會學(xué)。那該如何提問呢？教師應(yīng)讓他們明白，一個有質(zhì)量的問題，應(yīng)是提在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的重難點處、在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中。在教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)，肯定學(xué)生的提問并對提的不好的問題進行指正或補充，久而久之，學(xué)生的提問能力必會上升一個臺階。

另外，在學(xué)生提問的過程中，表達能力的培養(yǎng)也尤為重要。作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開口說，說錯了重說；說的不完整的，自己或同學(xué)補充好繼續(xù)說；沒想好的，想好再說。若出現(xiàn)一些邏輯不清表述不當?shù)那闆r，老師應(yīng)該耐心，針對他出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，再請同學(xué)補充訂正，最后請該同學(xué)重說。采取低要求，多說多練的策略，循循善誘不厭其煩。

總而言之，我認為，作為數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實踐中應(yīng)想方設(shè)法，采用多種形式，為學(xué)生營造合適的課堂氛圍，促使學(xué)生想問、敢問、好問、會問。使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幫助學(xué)生不斷認識自我，建立信心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。