和曉麗 李軍

作文教學，一直以來就是語文教學的重點內容之一?？勺魑慕虒W始終擺脫不了學生收獲少、收效慢、效果差的“瓶頸”狀態(tài)，所以又是語文教學的難點，令眾多教師上下求索，倍嘗艱辛。面對作文教學中出現(xiàn)的這種困境，新課程標準標對作文教學提出了全新的要求，即“三個提倡，一個注重”：提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特的感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣，自信心和創(chuàng)造的能力。

那么，在新課程理念下，如何正確理解開放式作文教學這一概念，又該怎樣開展開放式作文教學工作呢，是擺在廣大教育工作者面前的一項亟待解決的問題。

我認為作文訓練，應該讓所有的學生有成功的體驗和作文的興趣。因此只有開放作文教學的各個環(huán)節(jié)，才能開辟出學生作文寫作的新天地來，具體來說，應該做好以下幾個方面：

1開放作文教學目標

開放作文教學目標是《語文課程標準》的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。開放的教學目標應該符合多元性、交際性、個體性的特點。開放式的作文教學目標也應具有以下特點。

（1）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚三方面內容。

（2）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要——傾吐與理解、表現(xiàn)與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。

（3）個體性。開放式作文教學針對學生的個別差異靈活地制訂個體性教學目標，變換教學策略，使不同水平的學生都能在自己原有的習作基礎上得到提高和發(fā)展。

2開放命題，自主選材，激勵創(chuàng)新

“自主寫作，自由表達”是開放式作文的重要指導思想。自主是前提，自由是手段，只有當學生充分發(fā)揮了主體精神，掃除了心理障礙，真正做到無拘無束，自由自在地表現(xiàn)他們的所見、所聞、所感、所思，才有可能進行有創(chuàng)意的表達。

強調學生自主寫作、自由表達，鼓勵有創(chuàng)意的表達，要幫助學生打開記憶的倉庫，開放思維，自擬文題，減少命題作文。在開放的命題中，學生思維的火花自由綻放，表達的熱情自主發(fā)揮，能有效激發(fā)學生寫作的積極性，為作文效能的培養(yǎng)奠定基礎。

3開放生活課堂。積累習作素材

教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，教育即學?！?。他主張做中學，學中做，用人本感悟生活，讓生活走進學生心靈。因此，要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，讓學生的習作反映他們的真情實感，我們的作文教學就應向生活開放。應有計劃、有目的地帶領學生親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。

此外，在作文教改實踐中，我們還應重視挖掘校園生活中的資源，引導學生在豐富的校園生活中收集信息，進行感悟，積累寫作素材。教師可以組織學生開展豐富多彩的校園文化生活，使之成為學生采擷靈感的來源。

4開放拓寬閱讀視野，增加文化內涵

《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書、讀好書”這表明課外閱讀的重要性。學生通過課外閱讀能彌補課堂教學的不足，拓寬了學生的視野，積累了寫作題材，是學會恰當運用語言的重要途徑?？梢娨雽懞梦恼拢仨氃陂喿x上下苦功夫。教師應該向學生推薦一些優(yōu)秀的書刊雜志及古今中外的優(yōu)秀文學作品。在閱讀過程中，要求學生對優(yōu)秀篇目，給自己印象最深的，富有哲理的名言警句、優(yōu)美的語言、精彩片斷進行摘抄，并借鑒到自己的作文當中。還要求學生對作品中蘊含的思想意義進行感悟體驗，對語言特色進行品味，對寫作技巧進行思考，并形成文字，寫讀后感。

5開放指導。聊天激趣。幫助引導

在作文課上，傳統(tǒng)的做法常常是老師帶著學生明確作文要求，回憶課文或短文中的寫作方法，歸納出幾條寫在黑板上，然后讓學生逐條對照完成習作。有的老師還不厭其煩地講解，講得學生沒有了興趣，失去了信心。這樣的指導課，除了要求過高，還要求過全，指導過細。因此，就需要打破傳統(tǒng)的作文指導模式，構建開放型、發(fā)展式的指導模式，盡量減少對學生的約束，給學生一個充分自主的空間，培養(yǎng)學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。這就要求從學生的興趣人手，每一個教學環(huán)節(jié)都以學生的活動為主體，真正把作文的自主權交給學生，使學生參與到整個教學過程中來，學生享有充分的民主，真正成為了學習的主人。與此同時，學生聽說的能力、評價的能力、修改的能力、相互交往等能力都會得到培養(yǎng)與提高。

6開放評價方式

習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用，對激勵學生的習作興趣，提高習作水平，起著重要的作用。美國專門從事中小學寫作研究的格雷斯教授認為：“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作基礎?！彼?，為保證作文的個性化，評改習作時教師不應越俎代庖，而應把評價的權利還給學生。

（1）評價主體，學生為主。評改的過程是一個不斷提高寫作效率，規(guī)范學生個性化語言的過程。所以，習作的評改應以學生為主，教師只是教給學生評改的方法。同時，還應激勵所有的學生都參與到作文的評改當中來，并尊重他們的意見，聽取他們的感受。

（2）評價的原則，鼓勵為主。作文的評改要采取鼓勵的原則，不要輕易否定學生的習作。要讓學生保持積極的心態(tài)，飽滿的熱情和強烈的表達欲望。教師要善于捕捉學生習作中的閃光點，熱情贊揚好文章。對待后進生，更應積極鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到作文的樂趣。此外，還應鼓勵求異思維，允許學生有不同的見解和獨特的看法，讓學生追求個性化，標新立異，與眾不同。

（3）評價的方法，多樣為主。學生喜歡新鮮多變的花樣，講評方法也應根據(jù)學生的心理特點，力求豐富多彩，常語常新、常講常變。這樣，學生才能在豐富多彩的講評方法的引導下，興致盎然地學習。

綜上所述，在新課程標準下實施開放式的作文教學理念，能為學生創(chuàng)建一個自由寬松、樂于創(chuàng)造、張揚個性、促進其和諧發(fā)展的學習平臺。使學生擺脫條條框框的束縛，在增強了學生習作興趣的同時，也能拓寬了學生的習作渠道，豐富他們的習作素材，從而有助于提高學生的習作能力。