秦軍

【摘要】中學(xué)歷史教學(xué)中教師要善于設(shè)問(wèn)置疑，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題，促進(jìn)他們樂(lè)學(xué)、善思、求索、生成，創(chuàng)建靈動(dòng)課堂，從而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑激疑；樂(lè)學(xué)善思；靈動(dòng)課堂；共同成長(zhǎng)

亞里斯多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”巧妙的設(shè)問(wèn)置疑、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是歷史教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)；而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自我提問(wèn)，師生共同解決問(wèn)題，達(dá)到師生共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)，更是新課程理念下，富有創(chuàng)造性歷史教師應(yīng)該掌握的技能。

1 巧設(shè)疑，因材施教、循序漸進(jìn)促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思

1.1 認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

首先，教師備課要根據(jù)教學(xué)大綱要求，高瞻遠(yuǎn)矚地回顧、縱覽歷史。這是設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)比較合適的問(wèn)題，對(duì)于不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有區(qū)別，體現(xiàn)因材施教原則。

1.2 精心設(shè)計(jì)，由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)中要把握好問(wèn)題的尺度，講究分寸，講究適度，要難易深度合理。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步深入，最好能使學(xué)生在解決前一問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決下一問(wèn)，前一問(wèn)為后一問(wèn)的解決作鋪墊。

我設(shè)計(jì)《辛亥革命》“三民主義”一目的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解辛亥革命的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置系列問(wèn)題：民族主義反映的是什么矛盾？（階級(jí)矛盾）但是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的最主要矛盾是？（民族矛盾）這是否意味孫中山不反帝？（不是）為什么？（因?yàn)榍逭呀?jīng)是“洋人的朝廷”。）所以，推翻清政府就等于打擊了帝國(guó)主義，有進(jìn)步性和革命性。局限性是？（①仍保留大漢族主義情緒，把國(guó)內(nèi)民族矛盾和民族壓迫問(wèn)題和外國(guó)侵略相混淆（即混淆了反清和反帝）；②沒(méi)有提出鮮明的反帝綱領(lǐng)。只把對(duì)帝國(guó)主義的仇恨集中在其代表人物清政府身上，反映了民族資產(chǎn)階級(jí)的局限性。）

民權(quán)主義是三民主義的核心，為什么？（學(xué)生思考，我加以啟發(fā)）資產(chǎn)階級(jí)革命的目標(biāo)是什么？（建立資產(chǎn)階級(jí)專政，發(fā)展資本主義）而民權(quán)主義就從理論上解決了當(dāng)時(shí)革命派迫切需要解決的政治問(wèn)題，即奪取政權(quán)和建立政權(quán)的問(wèn)題。這對(duì)促進(jìn)民主共和觀念深入人心起了推動(dòng)作用。

民生主義就是“平均地權(quán)”。何謂“民生”，何謂“地權(quán)”？民生主義是孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)，但是孫中山三民主義中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。為什么？資產(chǎn)階級(jí)向地主收買(mǎi)土地能否實(shí)現(xiàn)？（不能）為什么？（生茫然）假如你是當(dāng)時(shí)的地主，你愿意讓國(guó)家低價(jià)收購(gòu)你的土地么？（不愿意）那國(guó)家在什么樣的情況下才能真正實(shí)現(xiàn)土地國(guó)有化？（生討論。結(jié)論：國(guó)家高價(jià)收購(gòu)；推翻地主階級(jí)。）但孫中山既沒(méi)有能力高價(jià)收購(gòu)?fù)恋?，也沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)農(nóng)民群眾從政治上推翻地主階級(jí)，因此民生主義缺乏可操作性，顯得空洞而抽象。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，農(nóng)民占全國(guó)人口的絕大多數(shù)，不解決農(nóng)民的土地問(wèn)題，就必然使資產(chǎn)階級(jí)革命派領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭(zhēng)缺乏堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

這樣，通過(guò)層層肢解問(wèn)題，教師不僅解決了三民主義概念這個(gè)難點(diǎn)，還可讓學(xué)生深刻理解辛亥革命的失敗原因，更可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的探求欲望和探究能力。

2 擅激疑，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)提問(wèn)促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽沂冀K覺(jué)得在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是主體，而問(wèn)題是財(cái)富，作為老師，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成問(wèn)題的提出、研討、解決。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索。

2.1.1 巧用提問(wèn)語(yǔ)，帶人問(wèn)題情境：教師要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔精當(dāng)、有概括性的、準(zhǔn)確性的提問(wèn)語(yǔ)言，并根據(jù)不同形式提問(wèn)如對(duì)抗式提問(wèn)、拓展式（聯(lián)想式）提問(wèn)、體驗(yàn)式提問(wèn)、反問(wèn)式提問(wèn)（逆向思維提問(wèn)）、觀察式提問(wèn)、談話式提問(wèn)等設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)注意抑、揚(yáng)、頓、挫，若還能不時(shí)地使用對(duì)學(xué)生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵(lì)性語(yǔ)言，就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其求知欲望。

2.1.2 利用熱點(diǎn)、新聞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：中學(xué)生對(duì)一切事物尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題充滿了好奇心，他們迫切希望了解這些，渴望傾吐和交流。教師要善于以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為媒介，引起學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注與探索，把他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有感情色彩的民主和諧、平等對(duì)話的氛圍。營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放靈動(dòng)的課堂氣氛，能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生的參與程度，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果，使課堂教學(xué)做到恬靜與活躍統(tǒng)一、熱烈與凝重統(tǒng)一、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高。

2.1.4 用新穎形式形成問(wèn)題情境：通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)仿真的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的畫(huà)面形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果。例如講述盧溝橋事變時(shí)，可以用多媒體模擬戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景敵我雙方的形勢(shì)，讓學(xué)生感同身受，在強(qiáng)敵壓境的危難時(shí)刻，抗日英雄們?yōu)榱撕葱l(wèi)國(guó)家的主權(quán)和民族的尊嚴(yán)，不惜用血肉之軀抵御日寇的侵犯，這就是中華民族的脊梁！而后引出問(wèn)題：抗日將士的如此英勇抗敵并沒(méi)能阻止日寇侵略的步伐，為什么？抗戰(zhàn)初期連連失利的原因何在？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師要不斷創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中自主去思索、去創(chuàng)新，使新課改的精神真正得到體現(xiàn)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式還有很多，我們今后在教學(xué)實(shí)踐中可以不斷嘗試。

2.2 提供平臺(tái)，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)靈動(dòng)課堂教學(xué)的生成。課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，因?yàn)樘釂?wèn)的前提是思考，是在積極心態(tài)下的認(rèn)真思考，才能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。一旦學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)，課堂教學(xué)中，就往往會(huì)生成更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，甚至老師也回答不出，這根本不是難為情的事。此時(shí)，老師就要運(yùn)用教育智慧；或者啟用全體同學(xué)討論，得出結(jié)論最好，得不出結(jié)論的，可以采取網(wǎng)上查詢、教師集體討論等，直到解決問(wèn)題為止。師生共同解決問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的親身感受。要讓學(xué)生去尋求知識(shí)、理解知識(shí)，探索規(guī)律、理解規(guī)律，找出適合于自己的記憶方法、理解方法。這時(shí)的教學(xué)過(guò)程，就是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)了；這是靈動(dòng)課堂教學(xué)的生成，也是老師和學(xué)生取得成功的必要途徑。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，探究和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。設(shè)問(wèn)置疑、討論理解、思考分析、概括總結(jié)；激發(fā)疑問(wèn)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于思考、求索創(chuàng)新的能力，并養(yǎng)成堅(jiān)毅、認(rèn)真、合作和自信的品質(zhì)。設(shè)問(wèn)置疑，激思促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要我們研究探索，尋求規(guī)律，掌握方法。為此我將不懈努力！

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