羅敏

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在全新的教育理念指導(dǎo)下，提出"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的主張，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了明確而具體的要求。其中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 有效性

中學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)，有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率、有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等選擇最佳的教學(xué)模式，以提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。無(wú)數(shù)案例證明，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員在探尋問(wèn)題答案過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出更高的激情和熱心，大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。

2.內(nèi)容的闡釋

合作是在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的一種學(xué)習(xí)組織形式。我把它理解為生與生，生與師的合作，通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生之間互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松；改變過(guò)去教師"一言堂"的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的學(xué)生的不足，利于教師因材施教。它充分尊重學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造特殊的合作、互助的氛圍，培養(yǎng)彼此間的協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)。

3.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

3.1 成立合作學(xué)習(xí)小組

教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解分析的基礎(chǔ)上，"根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為4-6人一組，讓智力水平、認(rèn)知能力不同的小組成員在合作活動(dòng)中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長(zhǎng)"。合作小組是群體的外向?qū)W習(xí)組織，小組成員間不僅是文化知識(shí)方面的互助，還可以是品德、紀(jì)律和生活等方面的合作。

3.2 明確分工

由于小組成員中，各人的特長(zhǎng)，愛(ài)好、性格、對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導(dǎo)"人人關(guān)心集體，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做主人"的前提下，在完成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，我把小組成員進(jìn)行角色分工，以4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組（適當(dāng)采取自由組合）為例：每組分為主持者--主持合作工作的進(jìn)行，檢查組員完成任務(wù)的情況；總結(jié)者--負(fù)責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄整理；提問(wèn)者--組建交流時(shí)，對(duì)其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者--負(fù)責(zé)組間交流時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立的能力。其實(shí)，無(wú)論小組成員充當(dāng)哪個(gè)角色，"都必須秉承全體成員參與，不得排斥后的一名成員的原則"。同時(shí)，這些分工也并非是固定的，角色也會(huì)經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)承擔(dān)不同的角色，明白各個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)合作的意識(shí)和責(zé)任感，讓每一個(gè)成員都有充分表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不僅僅能讓同學(xué)們拉近彼此的距離，而且能讓他們一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，一起分享學(xué)習(xí)資料。如我規(guī)定他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)里，讓一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工具書(shū)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備語(yǔ)文資料參考書(shū)，一位同學(xué)準(zhǔn)備筆記本，一位同學(xué)準(zhǔn)備草稿本，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓大家共同參與，共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

3.3 確立小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)小組成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，小組目標(biāo)確立就居于首位了。教師首先會(huì)要求各小組制定好小組的總體目標(biāo)，小組成員的個(gè)人理想目標(biāo)，并提供2-3條行之有效的實(shí)施措施，讓小組成員間有一個(gè)共同努力的方向，建立組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，從而營(yíng)造出一種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，更為自己的語(yǔ)文教學(xué)的有效達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

4.合作學(xué)習(xí)的操作

語(yǔ)文是一門(mén)具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的整體，是學(xué)習(xí)方式的一種整合。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)是紐帶。只有個(gè)體在探究過(guò)程中形成了自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，才能在合作學(xué)習(xí)中逐漸完善、提高。值得注意的是，這些模式在操作的過(guò)程中教師一定要組織好，不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作，其實(shí)學(xué)生真正的收獲并不多。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。教師在新的課程環(huán)境下，應(yīng)積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍，時(shí)刻把握"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人"這根主線(xiàn)，讓合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

5.在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加快配套評(píng)級(jí)體系的構(gòu)建步伐

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)體系構(gòu)建的思考中，建議由原來(lái)的一元指標(biāo)評(píng)價(jià)體系改為多元指標(biāo)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，既要對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，也要對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)，既要對(duì)某一時(shí)段的絕對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)階段性的成長(zhǎng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要注重智力因素的評(píng)價(jià)，又要注意對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)。既要對(duì)小組內(nèi)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)方式而言，既要有教師評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。