黃桂香

【摘要】在“疑、展、評” 課堂教學中，搞好初中歷史的教學，必須大處著眼，實處著手。要著眼于素質教育這一大目標，認真研究和切實把握學生的心理和生理特點，在學生學習的過程中，充分發(fā)揮主導作用，引導學生歸納、概括和總結，找出規(guī)律。注重過程教育，從點滴做起，逐步滲透積累，穩(wěn)步提高教育教學質量，全面提高學生素質，實現教育目標。

【關鍵詞】歷史教學教育目標過程教育綜合素質

“疑、展、評” 課堂教學主張從學生出發(fā)，嘗試用“學本主義”取代“教本主義”的思想，進而建立以學法指導為中心的“教‘學法”的新教學體系。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學習方式，多樣教學方法，直接指向學生學習方法的培養(yǎng)，最終使學生能“自為研索，自求解決”（葉圣陶語）。作為一名初中歷史教師，“疑、展、評” 課堂教學中，采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，使學生學好歷史，可以說是大家經常要思考的問題。從表面上看，這是一個教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，但實質上這些都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，體現了深層次的教學理念問題。筆者現就教育教學工作實踐中的一些感悟，作如下拋磚引玉之見。

1.明確目標，拓展視野

按照素質教育的標準，學校的教育目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會知識，更重要的是要學會學習、學會求知、學會做人、學會生活、學會生存、學會發(fā)展、學會交往、學會審美等。中學歷史教學同樣肩負著使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要使命。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的人文精神，使學生會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。這需要我們歷史教師在教學活動中，能夠跳出學科的局限，把教師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，把教育教學觀念轉到注重學生的學習與發(fā)展上，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。筆者以為，只有把這種教育理念滲透在我們的血液中，成為我們的潛意識時，我們的教學方法才有了明確的方向和堅實的根基。

2.了解學生，培養(yǎng)興趣

從小學剛剛升入初中階段的學生，處于心理、生理變化的特殊時期。小學時學生主要依靠具體形象思維，而到了初中，學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動。處于過渡期的初一學生，雖然能夠學習一些比較系統(tǒng)的科學知識，但思維多停留于事物表面。喜歡聽歷史故事，有英雄主義意向和強烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一學生的心理特征和思維水平，才能科學地確定教學的起點，達到預期的教學目的。“興趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者?！迸d趣有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。為學生學好歷史提供取之不盡的動力。怎樣吸引學生保持對歷史學科的持續(xù)興趣，這就要求教師必須有廣博的知識儲備，通俗準確富有生氣的語言，富有時代感的真情實感，把復雜的知識處理的淺顯易懂，由繁入簡駕馭課程精心選擇知識的切入點，課程形式生動活潑，為此，教師知識上應為雜家，語言上應具有大師的豐采，且兼具有教育家和心理學家的素養(yǎng)，這樣才能夠使學生尊其師信其道，保持恒久的興趣，影響學生的一生。

3.總結規(guī)律，正確引導

學生之間的先天智力差異是不大的，而學生學業(yè)最終差異的結果是很大的，這取決于學生學習習慣方法等因素導致學業(yè)差異的擴大。怎樣有效的使學生迅速高效的學習，少走彎路，教師的指導作用地位日顯重要。新課程對初中生不強化知識的系統(tǒng)性，但是它不否認學習知識的系統(tǒng)性，這實際上對學習提出了更高的能力要求：學會找出規(guī)律性的東西，對學習過程的知識要經過歸納、整理、細化、最終掌握并學會運用，在這個過程中教師要進行引導、示范，把方法教給學生。

歷史作為一門人文科學，雖不像數理化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有其普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似，歷史教學中就要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結，找出規(guī)律。如學習中國古代史部分，我們可以指導學生把歷代王朝經濟恢復和發(fā)展的原因進行歸納，以發(fā)現其共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面；調整統(tǒng)治政策：生產工具的改進，水利的興修，科技的推廣；民族融合的加強；中外交流的密切；前代經濟發(fā)展的經驗；廣大勞動人民的辛勤勞動。當然，在掌握共性的同時也要注意把握每個朝代的個性，這樣學生學起來就會“變通”?？傊?，教師在教學中要善于引導學生對歷史知識作整理歸納，從中總結出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，以便學生輕松的學習，掌握運用基礎知識。

4.點滴做起，滲透積累

初中生知識占有量有限，過程性學習不能急于求成，他要求教師要沉下去，耐得住寂寞，這是新課程中的一個重要觀念，重在學習過程，實踐證明過程抓好了，其結果也就不言而喻了。為此我在教學過程中注意從點滴做起，逐步滲透積累。學生要占有大量材料，就必須增加課外閱讀量。教師要有選擇性的推薦閱讀書目，指導登陸相關網站，讓學生在學習過程中培養(yǎng)收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，在學習過程中歸納、對比有所取舍，聯(lián)系舊知識獲取新知識。在教學過程中，對學生要求基本知識不死記，但要求記死，結合學生心理特點，回避讓其背誦的言語，要求學的內容能用講故事的形式復述，學生沒了背書的壓力，心理解放了，能力反而提高了，這實際上是讓他們從另一個角度理解記憶問題，掌握了知識目的在于運用知識解決問題，針對性的練習不僅能使學生深入地掌握歷史基礎知識，而且能幫助學生提高解題技巧。在指導學生做練習時，首先要讓學生學會審題，提高對解題關鍵作用的隱含條件的挖掘，排除無效信息，提煉有效信息。平時的練習要一題多練，如選擇題，要充分挖掘四個選項背后歷史知識，四個選項可以當作四道題來做；用同一種思路解多道題目，要求學生做一道題就會做一串題，舉一反三，多角度分析，教給學生解決問題的方法，從而達到落實課程能力目的的要求。

5.關注細節(jié)，活化歷史

初中生年齡小，學習能力較低，社會閱歷少，理解能力相對較弱，認識歷史知識存在一定的困難。這就要求初中歷史教學要多一些真實、具體的歷史細節(jié)。歷史教學魅力在于歷史的細節(jié)，細節(jié)往往是歷史不經意的流露，那種真實的力量和現場感最容易吸引學生、打動學生、感染學生，幫助學生建立正確的歷史觀、認識歷史、理解歷史、質疑歷史，對話歷史。如果教師講歷史的程序是背景、原因、目的、過程、結果、影響、意義，那么歷史教學就會程序化，學生的思想也會程序化，這樣何來“質疑歷史”呢？歷史課堂的教學缺乏細節(jié)，沒有情景，就會缺少生氣，成了單純的理論說教，失去了教學的實際效果。

總之，無論何種歷史教學課堂，都應該以新課程標準的為指導，教師要研究學生，開發(fā)教材，適應新時代的要求，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。把學生引入歷史的圣殿，塑造良好的品質、健全的人格、科學的精神，使其成為具有獨立思想、審美能力、人文精神，愛祖國愛人民的一代新人。

參考文獻

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