劉黎黎

安徽建筑工業(yè)學院法政學院，安徽合肥，230022

在教育現(xiàn)代化的進程中，多媒體技術因其簡便、快捷、應用門檻低等優(yōu)勢得以迅速普及，被廣泛運用于不同層次、不同形式的教學領域中，并在提高教學效率、調節(jié)課堂氣氛、深化理解思考等方面發(fā)揮了積極作用[1]。與此同時，也存在教師被動授課、學生接受受限,信息臃余,過度擴充等問題。究其原因，與實踐中對多媒體技術在課堂教學中的功能定位存在認知偏差有關[2]，在此作一分析和闡釋。

1 多媒體技術與課堂教學的關系分析

多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理并實現(xiàn)人機交互的技術[3]。因其在信息傳遞方面的多樣性、動態(tài)性和即時性，而被作為一種常用的操作演示工具運用于課堂教學中，并成為推動傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化、信息化目標邁進的重要支撐。

教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發(fā)揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統(tǒng)一。多媒體技術就是溝通教師和學生并在其中發(fā)揮作用的方式之一。具體過程如圖1所示。

可見,多媒體技術是課堂上聯(lián)系教師與學生的一個橋梁，是輔助教學的一種技術性新工具。

圖1 課堂教學關系示意圖

2 多媒體技術在課堂教學中的功能定位

2.1 輔助功能而非主導功能

多媒體技術固然具有許多優(yōu)越性，但它只是在教師的引導下，圍繞學生開展教學的手段之一，并非唯一手段。這一定位要求處理好口頭講授與課件演示、板書介紹與知識拓展等多種傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的關系[4]。

由于片面追求教學手段的現(xiàn)代化，實踐中存在用計算機完全取代板書，教師從臺前退到幕后充當課件的“放映員”或“解說員”的做法，導致課堂教學主次顛倒，削弱了學生的學習興趣，教學效果也大打折扣。多媒體技術只是輔助教學的手段之一，不能完全代替教師的全部授課活動，因此，在重視新技術的同時,還應關注其與傳統(tǒng)手段的融合。

聲情并茂的口頭傳授與伴隨靈感和創(chuàng)造的板書是塑造教學風格、烘托課堂氣氛的基礎，再輔以課件直觀展示知識的脈絡及講解的重點，如此互相結合才能達到揚長避短、相得益彰的目的，從而為教學錦上添花。

2.2 主動引導功能而非被動灌輸功能

由于多媒體強大的信息存儲功能，許多教師在制作課件時，常力求面面俱到，以至于課堂時間全部被課件演示占用，雖然改變了過去依賴書本“滿堂灌”的做法，但卻異化成另外一種通過文字、圖片和視頻的拼接實施的“滿堂灌”或“流水課”的消極做法，本質上都是“填鴨式”教學[5]。這一功能定位強調教師應在多媒體的使用中更多地關注多媒體技術的啟發(fā)引導功能，而非播放展示功能，以防變味走樣。

課堂教學是一個講授的過程，更是一個思考的過程，教師不只是“解說員”，學生也不僅是“觀眾”。一方面，要轉變信息接受型教學模式，懂得“留白”，在適當講解和提示的基礎上，留有充足的時間供學生思考，鼓勵課堂討論；另一方面，也可以通過自制課件、拍攝短片等活動鼓勵學生在課堂上自我展現(xiàn)，充分地參與課堂教學活動，也只有這樣才能真正體現(xiàn)學生的認知主體地位。

2.3 個性設計功能而非普遍適用功能

多媒體技術的應用效果不僅取決于教師的授課方式，還取決于不同學科背景下學生的接受方式，要做到“因材施教”。因此，并非所有的課程都適用于多媒體授課，也并非一門課程的所有內容都可以通過多媒體技術達到最優(yōu)授課效果。盲目跟風，將多媒體技術看成是改善教學效果的“萬能媒體”，而不加辨別予以利用的做法是一種誤區(qū)。

首先,要注意學科特點對多媒體技術利用的影響。理工科類課程有的邏輯性強，涉及大量的推導和演算，需要通過板書展示動態(tài)的過程；有的操作性強，如圖形制作等，需要采用邊講邊畫邊輔導的方式讓學生掌握作圖方法和步驟；有的實踐性強，最好通過現(xiàn)場觀摩將抽象的知識具體化。而這些都是單純的多媒體技術所不能傳達的。

其次,要注意授課內容對多媒體技術利用的影響。以文字為主的敘述性內容易于導致枯燥乏味，結合聲像材料效果更佳；而有了溝通平臺的圖表和案例,分析效率也會大大提高。只有考慮到上述特點，區(qū)別對待，才能讓多媒體技術的利用達到事半功倍的效果。

2.4 拓展性功能而非傳輸性功能

采用多媒體技術，授課的信息量大大增加，僅利用課堂時間將大量信息傳遞給學生而不加以拓展的做法，非但不會加深學生的理解，反而會引發(fā)更多困惑。這就需要將原有的傳輸型教學模式轉變?yōu)檠芯啃徒虒W模式。此項功能定位也正是要處理好多媒體教學環(huán)境下教師的課堂教學與學生課外自學的關系。

學生的認知過程是循序漸進、從無到有、由淺入深的，其中教師扮演的角色不僅是知識的傳播者，更是學習的領路人，指導學生在學習過程中掌握探索知識的方法并運用于實踐，這一點尤為重要。在多媒體技術條件下，教學的信息量大，需要用更多的時間消化課上的知識，教師應更多地鼓勵學生將課堂學習延伸到課堂之外，并發(fā)揮首創(chuàng)精神，進一步將課外學習轉變成研究式學習，最終達到主動學習的目的。

上述過程中課堂教學的單一通道拓展成為教師傳授、學生自主學習、學生延伸學習的復合通道，教學效率大大增加。

2.5 共享性功能而非替代性功能

多媒體教學中還存在對新技術過度依賴的問題，除了上述教師退居幕后讓課件代替其講課的錯誤做法外，學生對多媒體技術的過度依賴現(xiàn)象也不鮮見，最普遍的做法是用拷貝的課件代替課堂筆記甚至教材。這一功能定位要求處理好資源共享與知識轉化的關系問題。

授課過程中內容多、信息量大、版面切換快等因素，確實增加了學生摘記的難度，使得聽取教師分析與記錄課堂筆記似乎成了不可得兼的“魚與熊掌”，導致許多學生選擇拷貝授課課件來代替課堂筆記的整理及教材的自學，這種做法看似“捷徑”，實質上造成了知識轉化的功能性缺失，是不可取的。

學生在課堂上根據(jù)講授、板書、課件等對重難點進行摘記并在課下結合教材整理筆記的過程本質上是一個知識由生疏到熟練的內在轉化過程，用課件加以替代是違背這一認知規(guī)律的。課件只是教師在課堂上與學生共享知識與思想的平臺，也可以成為跨時段、跨空間的課外共享，但并不能成為學生的真正學習所得。

作為教師首先要糾正誤區(qū)，強調記錄筆記的重要性，其次對于重要的概念、定理、需要摘記的重點內容，還可以在屏幕上停留相對較長時間，并反復強調，以達到方便學生摘記的目的[6]。

3 多媒體技術功能優(yōu)化的新要求

多媒體技術以上各項功能的優(yōu)化對教師自身素質的提高也提出了新的要求[7-8]。

3.1 超前學習能力

多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)的結合開創(chuàng)了教育的信息化時代，面對迅速膨脹的信息資源，教師應具備適當?shù)拿舾卸?，持續(xù)關注專業(yè)發(fā)展的新話題，跟蹤學科發(fā)展的新動向，整合圖文資料，并通過課堂共享為教學提供源源不斷的新素材。

3.2 資源獲取能力

這一能力是指教師對教學資源的獲取、理解、組織和變換的能力。一方面，要博采眾家之長，廣泛閱讀和搜集教學素材，另一方面，也要基于教材進行充分的理解和解讀，通過課堂內外的結合，使所述內容既源于教材，又高于教材、寬于教材，最終經過適當?shù)木庉嬚?，構建起點、線、面相結合的框架式知識地圖。

3.3 設計策劃能力

首先，課件設計應簡潔美觀，不刻意追求技巧，不同媒體的組合應以“優(yōu)化”為標準，避免分散學生的注意力，沖淡其對學習重難點的關注；其次，還可以配合課程特點策劃課堂內外的溝通互動，如利用常見網(wǎng)絡交流平臺將師生間的聯(lián)系延伸至課外，既節(jié)省了課堂時間，也有助于改善師生關系。

3.4 課堂組織能力

如果說傳統(tǒng)授課模式下更多關注的是教師的表演才能，即表現(xiàn)力，那么多媒體授課模式下更重要的則是教師組織才能的發(fā)揮。既包括將圖像、聲音、視頻等不同資源組織起來直觀呈現(xiàn)教學內容的能力，也包括組織學生參與課堂活動，開展課堂學習的能力，達到以學生為本、使多媒體技術為教學內容服務的目的。

參考文獻：

[1]翁立立.多媒體技術的應用探討[J].蘭州教育學院學報,2012,28(4):123-124

[2]魏彩萍.多媒體教學現(xiàn)狀與改進的思考[J].遼寧高職學報,2006,8(1):38-40

[3]馬遷.多媒體教學的優(yōu)勢及高校多媒體教學的優(yōu)化組合[J].云南高教研究,1999(2):84-85

[4]劉云東.論多媒體教學中的板書應用[J].宿州學院學報,2012(4):109-111

[5]楊敏利.談多媒體輔助教學的誤區(qū)及矯正[J].河北科技大學學報:社會科學版,2005,5(4):104-106

[6]李曉莉.關于多媒體教學若干問題的探討[J].合肥工業(yè)大學學報,2006,20(1):30-32

[7]蔣亞東.教師多媒體教學能力構成研究[J].中國電力教育,2009(1):29-30

[8]孟祥林.多媒體教學的新功能與教師在其中的角色定位分析[J].中國電力教育,2004(2):87-91