林立

一 研究背景

本研究起始于2011年上半年，研究者受北京遠(yuǎn)郊區(qū)某個(gè)學(xué)校的邀請(qǐng)，作為該學(xué)校的指導(dǎo)教師，按照學(xué)校要求對(duì)兩位教學(xué)效果比較好的骨干教師進(jìn)行進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)，期待她們的教學(xué)有更快的進(jìn)步。該任務(wù)的難題是時(shí)空距離比較遠(yuǎn)，聯(lián)系不方便。因此決定教師撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，使用電子郵件交流，研究者對(duì)其日志進(jìn)行反饋。本文報(bào)告這個(gè)研究，這位老師在一個(gè)學(xué)期里堅(jiān)持不斷寫(xiě)反思日志，除了教學(xué)活動(dòng)特別緊張以外，比如期中、期末復(fù)習(xí)考試期間，一直堅(jiān)持不懈。

研究對(duì)象:李麗(化名)。李老師畢業(yè)于某師范院校，教齡11年。所教年級(jí)為高中，從高一、高二到高三進(jìn)行循環(huán)教學(xué)。她對(duì)教學(xué)不斷研究，了解學(xué)生、了解教材，教學(xué)取得一些經(jīng)驗(yàn)與成就。李老師所工作的學(xué)校創(chuàng)建于60年代，是市示范性高中，進(jìn)入市優(yōu)質(zhì)高中行列。學(xué)校辦學(xué)宗旨以學(xué)生發(fā)展為本，放眼民族素質(zhì)和社會(huì)需要。幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的道德和習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力。

研究任務(wù):李老師每周課后反思，寫(xiě)成教學(xué)日志。語(yǔ)言可以中文，可以英文，由反思教師自己選擇。反思內(nèi)容以自己教學(xué)后的感受、體驗(yàn)、思考為主，也可以在日志里向指導(dǎo)教師 (本研究者)提出一些問(wèn)題，共同探討。研究者對(duì)所提出的問(wèn)題可以提供個(gè)人想法和建議，僅供反思教師參考。

研究者:研究者為高校英語(yǔ)教師，關(guān)注基礎(chǔ)教育和教師發(fā)展。利用此次與李老師所在學(xué)校合作機(jī)會(huì)，進(jìn)行研究。本研究屬于介入性研究。研究者并非客觀性的觀察者，直接觀察教師教學(xué)，而是與透過(guò)中學(xué)教師的反思間接“觀察”教學(xué)，討論教學(xué)問(wèn)題。研究者盡量不干擾反思的內(nèi)容、它的形式或語(yǔ)言。只在反思后對(duì)內(nèi)容做一些討論，討論的目的包括激勵(lì)教師堅(jiān)持做教學(xué)反思(因?yàn)榻虒W(xué)反思并非該教師日常工作或習(xí)慣)，并為反思涉及到的問(wèn)題提供一些個(gè)人建議。

二 研究的理?yè)?jù)

本研究利用教師反思日志作為研究手段，因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有研究者表明:經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)。反思幫助教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，使經(jīng)驗(yàn)更有意識(shí)，系統(tǒng)性更強(qiáng)。因此研究者相信:教學(xué)反思可以使教師的專業(yè)技能不斷提高。當(dāng)然，反思是否一定帶來(lái)成長(zhǎng)，或者積極的結(jié)果是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。無(wú)論如何，反思使原始的經(jīng)驗(yàn)被審視、修正、強(qiáng)化，經(jīng)驗(yàn)得到提煉、得到升華。而且反思可以是多次的、循環(huán)的，會(huì)使認(rèn)識(shí)得到深化。

教師教育工作者以為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)重要組成部分，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知相互作用的過(guò)程?？傊?，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯，它記錄著教師經(jīng)過(guò)的迷茫，見(jiàn)證教師的汗水與成功。

三 研究方法

本研究是單個(gè)案例研究，研究者以一線教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所撰寫(xiě)的教學(xué)反思日志作為研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究。對(duì)反思的撰寫(xiě)沒(méi)有限定框架和要點(diǎn)①Brian Parkinson ＆ Christina Howell-Richardson，Learner diaries.In Brumfit，C.＆ Mitchell，R.(eds.).Research in the language classroom.London:Modern English Publications in association with the British Council，1989，pp.128—40.，只要求課后對(duì)于剛剛上完的課進(jìn)行回顧，記下感受。教師并非對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行反思，而對(duì)自己特別有感覺(jué)、有想法、印象深的事情反思，根據(jù)自己安排時(shí)間，自主決定內(nèi)容。這樣，本研究案例以教學(xué)反思日志的形式持續(xù)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期。

雖然反思教師所用的反思語(yǔ)言可以是英語(yǔ)，也可以是中文(主要讓教師使用自己感覺(jué)舒服的語(yǔ)言表達(dá))，但結(jié)果李老師選擇了使用英文，希望用目的語(yǔ)去寫(xiě)，一為增加語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，二希望研究者對(duì)日志中有語(yǔ)誤的地方指正。但是，研究者并未對(duì)反思的語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)多糾正，始終把注意力放在反思的內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)言表述不清的地方，用提問(wèn)的方式詢問(wèn)，并且對(duì)李老師提出的問(wèn)題給予解答。因此，整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程形成了書(shū)面對(duì)話方式，即對(duì)話日志(dialog journal)，解決了反思教師與研究者的時(shí)空問(wèn)題。對(duì)話采取一對(duì)一形式，對(duì)反思教師給予及時(shí)反饋。②Jo McDonough ＆ Steven McDonough， Research Methods for English Language Teachers.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press and Edward Arnold (Publishers)Limited，1977，p..

反思性的日志研究取得的數(shù)據(jù)屬質(zhì)性，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理雖然可以量化，仍然含有較大的主觀性。反思本身就主觀，如果反思與所反思的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，準(zhǔn)確性會(huì)受到影響。本研究的反思日志盡量及時(shí)，在教學(xué)后及時(shí)反思，以保證反思事件的相對(duì)準(zhǔn)確性。本研究的教師利用教學(xué)、備課、工作的空隙時(shí)間，撰寫(xiě)反思日志。雖然日志數(shù)據(jù)的性質(zhì)如此，但是對(duì)于我們研究的目的來(lái)說(shuō)仍然有所幫助、仍然可以夠使研究者從日志里發(fā)現(xiàn)教學(xué)中發(fā)生了什么，教師對(duì)事件的感覺(jué)如何，教師的觀念、反應(yīng)、期待等等都發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變。③John Elliott，Action Research for Education Change.Milton Keynes and Philadelphia:Open University Press，1991.

反思日志對(duì)于李老師來(lái)說(shuō)是一件全新事情，在以前的教學(xué)中她從未撰寫(xiě)過(guò)反思日志，所以，研究者采用對(duì)話日志的形式對(duì)她來(lái)說(shuō)有一定幫助。由于反思日志對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行的思考，研究者未采用三角法去驗(yàn)證里面的內(nèi)容，而且相信內(nèi)容的真實(shí)性、可靠性，這一點(diǎn)可以從下面李老師對(duì)反思態(tài)度的分析中看出。雖然，研究者現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)過(guò)李老師的一節(jié)課，但未用來(lái)做本研究的數(shù)據(jù)。在分析日志內(nèi)容的時(shí)候，研究者對(duì)于數(shù)據(jù)的分類和頻率進(jìn)行了兩次核實(shí)。

數(shù)據(jù)的收集是從學(xué)期第一個(gè)星期開(kāi)始到期末考試前結(jié)束。研究者和李老師在本研究中確立了一種相互信任，同行之間共同研究教學(xué)的關(guān)系。雙方以李老師的反思日志為藍(lán)本進(jìn)行分析與交流。

四 數(shù)據(jù)分析與討論

數(shù)據(jù)分析關(guān)注三個(gè)特征。①Dick Allwright ＆ Kathleen Bailey，F(xiàn)ocus on the Language Classroom.Cambridge:Cambridge University Press，1993.數(shù)據(jù)中提到話題的頻率(主題、關(guān)鍵詞)、數(shù)據(jù)話題的分布(一個(gè)教師一個(gè)學(xué)期的日志)，話題表述的強(qiáng)度(表述的語(yǔ)言顯著性程度)。

從反思的主題來(lái)看十分豐富，涉及到教學(xué)的方方面面，包括考試、教師角色、師生關(guān)系、學(xué)生、不同課型、教學(xué)內(nèi)容、與同事關(guān)系，等等。本研究對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編碼，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)反映的話題中頻率較高的話題為:對(duì)教學(xué)反思這種形式的感受，非常感激研究者與她一起研究教學(xué)，提供建議、解決難題等等。下面是高頻話題的分布情況，以圖形展示。

圖1 反思高頻率內(nèi)容

從上面柱形圖中看到幾乎占到頻率一半的兩項(xiàng)內(nèi)容，一、反思各種經(jīng)歷和體驗(yàn)，二、對(duì)學(xué)生的反思。下面進(jìn)一步分析反思日志中的數(shù)據(jù)，描述并討論李老師反思的經(jīng)歷，以及李老師有關(guān)對(duì)學(xué)生的反思具體內(nèi)容。

五 反思教學(xué)效果

縱觀反思的具體范圍，其中包括對(duì)教材的反思、對(duì)某一節(jié)課的反思、對(duì)經(jīng)歷的方式(成功的經(jīng)歷、滿意的經(jīng)歷、日常程序的經(jīng)歷、對(duì)某個(gè)難題的反思及決定、對(duì)自己的反思、對(duì)自己反思的反思)。

李老師的日志里教學(xué)經(jīng)歷中有成功的經(jīng)歷，也有令人不滿意的經(jīng)歷、遺憾、擔(dān)憂，還有的經(jīng)歷使教師自豪、自信，有時(shí)也沮喪。先看一個(gè)成功的經(jīng)歷Today，in my class，my students continued to listen to a description of one's favourite place—Hyde Park.And I encouraged my students to orally describe the most beautiful and important park in their hometown—Xiadu Park.They seemed interested and they could use their own words to describe it.New vocabulary flashed in their mind.And today's assignment is to write a short essay about Xiadu Park.// Today we continued to check answers to two passages.A boy gave supporting details when he explained the answers.I praised him for his good habits of underlining supporting details.And this is what I often stress about reading habits.Some students have already formed such a reading habit.I hope they will set a good example to the rest of the class.學(xué)生可以用所學(xué)表達(dá)自己的感受和經(jīng)歷，學(xué)生感興趣的話題使他們的語(yǔ)言自然閃現(xiàn)而出。學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣受到教師表?yè)P(yáng)。學(xué)生的進(jìn)步使教師感到滿意或者得意，李老師的生動(dòng)描述New vocabulary flashed in their mind.使其滿意的心情躍然紙上。

學(xué)生的表現(xiàn)令教師高興的體驗(yàn)Every other day，I will check their reading materials and sometimes I am happy to find that some students do read very carefully and they underline all the useful expressions that they can identify.And some look up the new vocabulary in the dictionary.Usually I will draw a simple picture as encouragement to them.學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，完成教師布置的作業(yè)，使教師用圖形方式給予表?yè)P(yáng)。

教師感到遺憾的體驗(yàn)To be honest，I can't give them better advice than to tell them reread their textbooks，work out the vocabulary and try to recite some sentences.But it is too late to make up for what has been lost.接近考試的時(shí)間，教師有些擔(dān)憂。也有令教師欣喜的經(jīng)歷Every day，my students read at least one passage and half of them have already finished a nearly 200-page reading book.學(xué)生遵照教師的教誨，令教師欣喜。

六 對(duì)學(xué)生的反思

反思班里的學(xué)生是日志里突出的內(nèi)容，不僅頻率高，而且范圍也廣。比如，李老師對(duì)學(xué)生的習(xí)慣的了解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的反思、對(duì)學(xué)生行為態(tài)度、學(xué)生的信息需求、學(xué)生的進(jìn)步、成就以及問(wèn)題等等。還有教師給學(xué)生的要求如何學(xué)生可以接受、可以完成，等等?？梢哉f(shuō)，李老師對(duì)學(xué)生的反思是她反思的核心內(nèi)容，說(shuō)明教學(xué)反思離不開(kāi)教學(xué)的內(nèi)容，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解和認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，在李老師在日志里都十分具體地描述出來(lái)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣:A new week begins，and it seems that students always dislike Mondays.Many students feel tired on Monday mornings and they say they have to do too much homework during the weekends.李老師看到了學(xué)生的疲憊不堪，也了解了學(xué)生的狀態(tài)，但是，沒(méi)有進(jìn)一步去思考如何對(duì)付這種狀況，雖然看到了實(shí)際情況，但是對(duì)此狀況習(xí)以為常，或許對(duì)此狀況無(wú)能為力。

學(xué)生的偏好和需求:Students prefer to do tests to improve themselves.However，everyone has a different need.I used to explain each question to my students regardless of their interests and patience.李老師意識(shí)到學(xué)生的不同需要，這是有經(jīng)驗(yàn)教師通常具備的知識(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行教學(xué)。新手教師常常一個(gè)教案，一種安排，一種處理方式。

學(xué)生喜歡的練習(xí)形式:Students tend to pay more attention to grammar rules and do more grammar exercises for they think their English will improve a lot if they are good at grammar.

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平:For some students，their textbooks are almost as clean as new books.李老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，不做筆記，這種現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。但是，對(duì)此處理的方法，不盡相同。李老師多采取意識(shí)到，理解的層次，而且對(duì)策不夠積極，或者主動(dòng)改進(jìn)形狀。實(shí)際上，教師采取了沮喪，無(wú)為、泄氣的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教師有時(shí)也表現(xiàn)出失望、困惑、同感、無(wú)奈。

學(xué)生共性問(wèn)題:I have ever tutored several senior three students，and their common problem is that they lack basic training.李老師關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的共同弱點(diǎn)，為自己的教學(xué)提供依據(jù)。

學(xué)生的進(jìn)步教師一般看得很清楚:This is big progress for them.And sometimes I remind them to go over what they have already read in order to better remember some vocabulary.Still I hope they will focus on difficult sentences.One passage each day and that is not enough in terms of reading quantity.學(xué)生的進(jìn)步是教師最欣慰的時(shí)刻，是最有成就感的時(shí)刻，教師看到這些變化，也感到仍有不足之處，但是變化離教師的期待值還有差距。

對(duì)閱讀材料內(nèi)容的喜好教師也清清楚楚地察覺(jué)到:My students like such passages，though they could not express themselves the way I would like them to.Anyway，they have learned something meaningful and important and I can strongly feel the power of language.

七 對(duì)反思的態(tài)度

李老師對(duì)反思日志態(tài)度十分誠(chéng)懇，珍視通過(guò)日志交流的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)，每篇日志都表達(dá)謝意。表達(dá)謝意的方式多種多樣，有時(shí)對(duì)提供的建議表示接受并采取行動(dòng)(Thank you for your helpful advice.Now I am more determined to focus on reading practice.)，有時(shí)表達(dá)喜悅心情(I am lucky enough to be one of your students.I really feel happy.)，有時(shí)直接表達(dá)感激(This is the weekend and you still have to read my reflections tomorrow.I feel grateful.)。正因?yàn)槔罾蠋熣湎C(jī)會(huì)，反思能夠堅(jiān)持、感恩并且細(xì)心。

八 尋求建議

在李老師的日志中，頻繁出現(xiàn)尋求建議和幫助的內(nèi)容。例如，距離考試日期臨近:if you were in my situation，what would you do within 50 days?

對(duì)于給學(xué)生布置課外閱讀材料李老師的問(wèn)題是:I don't know if it is a bad habit for a teacher to introduce something that she/he is interested in to the students in class，especially when the teacher is not sure whether the students are interested or not.Is that behavior arbitrary?

有時(shí)候，李老師采用直接求助的方式:Could you give some advice on teaching vocabulary?/ Can you think of some situational practice，i.e.they need to use relative clauses in the practice?/ So could you give me some effective advice?反思中尋求建議說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中需要與同行交流，需要同行的幫助。廣泛地進(jìn)行同行交流，體現(xiàn)一種對(duì)于同行的信任，這種交流在學(xué)校里普遍流行，對(duì)于教學(xué)會(huì)有極大幫助。但是，往往同行之間的交流更多在不同學(xué)校，研討會(huì)，學(xué)術(shù)交流會(huì)，進(jìn)修等等場(chǎng)合。

九 師生之間的關(guān)系

教師作為指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供建議和忠告。Just then，another student came to my office，and I asked this student to work together with her to work out the meaning of the passage.教師給出這個(gè)建議因?yàn)樗私鈱W(xué)生的能力，給他們互相幫助的機(jī)會(huì)。結(jié)果，學(xué)生們自己解決了問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力有所幫助。

教師又是組織者:Students always need chances to improve and what we are doing now is give them chances./ As a teacher，I should choose suitable exercises and train them to focus on the context when dealing with grammar rules.Thus，they can better put grammar into practice.教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師也是聆聽(tīng)者:Not until one of my students told me that my way of dealing with exercises made them sleepy did I realize how ineffective my lectures were.Now I would like to get them to explain many of the questions.Though they made mistakes and it takes more time，they no longer feel sleepy.教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)相長(zhǎng)。

十 同事之間的關(guān)系

反思主要針對(duì)個(gè)人教學(xué)，然而教學(xué)中涉及到同事。教師在教學(xué)中受到周?chē)h(huán)境的影響，有趨同的做法，同事做什么，我做什么，同事不做的，我也不做。這樣容易保持同事之間的關(guān)系，不做出頭鳥(niǎo)。即使心里知道應(yīng)該做的事情，也不急于去做，隨大流即可。比如關(guān)于同事的教學(xué)一例，I know my students may have difficulty in understanding some sentences，but I have never thought of how to cope with these problems since other teachers do nothing about it either.

有的問(wèn)題需要全組的教師一起行動(dòng)，I will work with other teachers and work out a best solution.才能完成。

合作也有困難，李老師意識(shí)到:What we are using for teaching must be open and shared，so usually I don't print anything extra for my students only.But I will make use of what we have.

有時(shí)教師也會(huì)與其他教師學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比:This weekend I was busy marking their test papers.The average score of my students is quite normal.Compared with other students，there are not any sharp differences.And I begin to consider about it.No matter how hard a teacher works，the students still achieve almost the same score.Only one teacher is an exception.She dictates vocabulary to her students every day and her students seem to do relatively better in writing.Her practice has proved effective.This may be boring to students but it is easy and simple.But I need to improve，I should provide more forms.After the mid-term exams，I will try out dictation in different ways.

十一 教師的情緒

在教學(xué)反思中，李老師流露出情緒的變化，情感的表達(dá)。

教學(xué)中遇到困難，往往使教師感到一種挫折感:Recently we are busy with the mid-term exams and today one of my favorite students told me that she didn't quite understand the passage in the test paper.

有時(shí)遇到困惑:But I still feel uncertain about the best way to deal with reading tests since my students are in different levels—some have difficulty with sentences and some have problems with reading speed.

有時(shí)有疑慮:My students don't often watch TV news since they spend most of their time at school，let alone English news.Some made no responses to me.And I doubt whether what I did was a waste of time in class.

有時(shí)消極的情感隨著教學(xué)的令人不太滿意而產(chǎn)生。然而，如何調(diào)節(jié)自己的情感，如何將消極的情感轉(zhuǎn)化為積極的情感，這是教師需要的情感策略。

十二 閱讀語(yǔ)法

對(duì)課堂教學(xué)的反思基本上集中在兩類課型，閱讀課和語(yǔ)法課。這兩類課是李老師比較關(guān)注的課型。日志里有詳細(xì)的描述。

語(yǔ)法課的描述:Today we learned grammar，the attributive clause introduced by relative pronouns.In order to help my students understand attributive clauses better，I used the following strategies:First，I got them to read the text，which contain attributive clauses and tried to pick out these attributive clauses.To my joy，they could spot all the attributive clauses.Second，I got them to identify the antecedents and the relative pronouns.Third，I asked them to put the antecedents in the original position in the attributive clauses.In this step，the students began to think about the meanings and functions of attributive clauses.從描述看來(lái)，教學(xué)過(guò)程圓滿順利。我們需要進(jìn)一步考慮學(xué)生理解到使用的問(wèn)題。

十三 對(duì)反思的反思

研究者對(duì)這一階段合作反思數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出一些結(jié)論，也發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。結(jié)論一、教師教學(xué)反思細(xì)致全面，態(tài)度誠(chéng)懇，學(xué)習(xí)迫切。二、教師對(duì)學(xué)生了如指掌，有利于提高教學(xué)效果。三、教師教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。雖然短期很難看出教師職業(yè)顯著發(fā)展，行為重大改變，但是反思對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)從隱性提升到顯性，對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題從儲(chǔ)存在頭腦到陳述出來(lái)。

一些教育教學(xué)問(wèn)題，為教師職業(yè)化發(fā)展提供思考和行動(dòng)研究課題。

一、如何建立同事之間良好人際關(guān)系?建立良好的交流氣氛，相互信任，相互幫助。創(chuàng)設(shè)良好合作的同事關(guān)系，有利于教師發(fā)展。一個(gè)開(kāi)誠(chéng)布公地研討教學(xué)的氛圍可以給教師發(fā)展平臺(tái)。往往一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案，不容易獨(dú)自實(shí)施。

二、教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題，需要交流，有時(shí)需要求助他人，如何建立這樣的機(jī)制?從李老師對(duì)反思態(tài)度可以感受到教師迫切需要交流:談體會(huì)、談收獲、談困難、談困惑，談成就。

三、教師在遇到挫折、困惑，如何調(diào)控自己的情感，設(shè)計(jì)出積極、有效的教學(xué)策略?面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況教師表現(xiàn)出失望、困惑、無(wú)奈、焦慮、兩難處境等負(fù)面情緒，需要及時(shí)處理。

四、如何幫助教師提高行動(dòng)研究的能力?做行動(dòng)研究的方法容易理解，但操作起來(lái)有一定難度。比如，從李老師的教學(xué)反思中看到語(yǔ)法與閱讀是所在學(xué)校關(guān)注的課型，如何深入思考教學(xué)(理解和使用關(guān)系)，如何確定研究策略(具體的課題和研究方法的設(shè)計(jì))?

教學(xué)反思對(duì)教師發(fā)展是一條渠道，需要更多教師教育者關(guān)注。本研究采用對(duì)話式的反思給教師同行間的支持，共同研究教學(xué)，給教師增添能力與自信。本研究中，李老師的反思日志體現(xiàn)出教師對(duì)自己教學(xué)提出問(wèn)題，嘗試自己解決問(wèn)題，即不完全依賴他人的幫助，體現(xiàn)自我推理的反思過(guò)程。雖然一次研究、一次嘗試解決不了許多問(wèn)題，但是從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為未來(lái)研究提供基礎(chǔ)，不斷研究，積少成多。除了反思，培養(yǎng)良好的研究環(huán)境，構(gòu)建研究共同體，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。這或許可以成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。①傅建明:《教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法》，上海:東師范大學(xué)出版社，2007年。