林 峻，蔡 祥，高德芳，吳笑吾

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) a.國(guó)際交流學(xué)院；b.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225012）

文獻(xiàn)檢索顯示：在以往高職院校英語(yǔ)詞匯研究領(lǐng)域中，關(guān)于英語(yǔ)詞匯習(xí)得狀況的研究鳳毛麟角。但正如Wilkins所說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，可以進(jìn)行一些表達(dá)；沒有詞匯，什么也無(wú)法表達(dá)。”[1]對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯習(xí)得是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，對(duì)詞匯習(xí)得的研究也具有極其重要的意義。

在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中，通常認(rèn)為習(xí)得的過程是一個(gè)從接受性詞匯（receptive vocabulary）向習(xí)得產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary）發(fā)展的連續(xù)體。[2]接受性詞匯是指學(xué)習(xí)者能夠理解其最基本或最核心意義的詞匯，產(chǎn)出性詞匯則是指在口語(yǔ)或書面語(yǔ)表達(dá)中學(xué)習(xí)者能夠自主使用的詞匯。[3]Brown和Payne指出：將接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的最終階段。[4]

一、研究問題和目的

本研究主要分析高職院校學(xué)生不同文體、不同專業(yè)、不同性別和不同年級(jí)之間的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得狀況，以及學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的使用頻率有無(wú)自身規(guī)律這幾個(gè)方面的問題。以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生為樣本，分析學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得狀況，通過實(shí)證研究的結(jié)論，希望能為高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的進(jìn)一步改革提供有益的參考。

二、樣本選擇

根據(jù)研究問題，將揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)的學(xué)生，按照一年級(jí)、二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)，分成四個(gè)組別。英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的樣本在該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中挑選，非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的樣本在其余院系中進(jìn)行隨機(jī)選擇。四個(gè)組別分別選擇50人。通過與學(xué)生的當(dāng)面交流，闡明研究的任務(wù)：需要獨(dú)立完成記敘文和議論文各一篇，每篇不少于230個(gè)單詞，不能借助于任何工具。本著自愿的原則，最后四個(gè)組別中每組實(shí)際參加的學(xué)生為32人，共計(jì)128人，收集到語(yǔ)料256篇，記敘文、議論文各占一半。其中：男生39人，女生89人；男生語(yǔ)料78篇，女生語(yǔ)料178篇。

對(duì)各組別的樣本，每篇保留前200個(gè)詞，超出部分刪除。這樣處理一是因?yàn)長(zhǎng)aufer指出，用詞頻概貌研究詞匯習(xí)得狀況的方法，其效度和信度適用于長(zhǎng)度在200～400個(gè)單詞的作文。[5]二是因?yàn)榻y(tǒng)一單詞數(shù)，便于樣本間的比較。將刪減后的樣本以純文本的格式一一保存。

三、研究工具

本文使用Range軟件對(duì)全體樣本進(jìn)行詞頻概貌分析。Range軟件自帶有3個(gè)詞表，分別命名為BASEWRD1.txt、BASEWRD2.txt、BASEWRD3.txt。在下文中將這3個(gè)詞表分別簡(jiǎn)稱為詞表1、詞表2和詞表3。詞表1和詞表2包括最常見和次常見的約1 000個(gè)英語(yǔ)詞族（families），實(shí)際為998個(gè)。詞表3是前兩個(gè)詞表之外，高中和大學(xué)各科教材中最常見的學(xué)術(shù)詞匯（academic words），共有570個(gè)詞族。以詞的類型（types）為單位，3個(gè)詞表的容量分別為：4 119個(gè)詞、3 708個(gè)詞、3 107個(gè)詞。通常認(rèn)為，詞表3的詞匯習(xí)得越多，詞匯習(xí)得水平就越高。

將純文本格式的樣本，導(dǎo)入Range軟件中，軟件對(duì)每個(gè)樣本生成一個(gè)包含WORD LIST、TOKENS、TYPES、FAMILIES等項(xiàng)的信息表。WORD LIST 一欄下的one、two、three表示詞表1、詞表2、詞表3，not in the lists表示不在以上詞表里的詞；TOKENS為標(biāo)記，指文章中出現(xiàn)的單詞的總數(shù)；TYPES為類型，指文章里出現(xiàn)的不同單詞的總數(shù)；FAMILIES為詞族，一個(gè)詞族包括主詞（headword）及其派生形式和屈折形式。由于not in the lists包括拼寫錯(cuò)誤的單詞，所以此項(xiàng)數(shù)據(jù)不列入考察，研究詞頻概貌采用各個(gè)詞表中TOKENS標(biāo)記的數(shù)據(jù)。

四、數(shù)據(jù)分析

將Range軟件生成的數(shù)據(jù)輸入SPSS11.0，分別就四個(gè)組別的總體描述性統(tǒng)計(jì)、不同文體、不同專業(yè)、不同性別、不同年級(jí)間的詞匯習(xí)得狀況進(jìn)行比較，并對(duì)Range軟件中生成的四個(gè)組別的詞匯使用頻率進(jìn)行分析。

以下表格中，“1”代表詞表1，“2”代表詞表2，“3”代表詞表3。

（一）不同文體間詞匯習(xí)得狀況比較

從表1可見：在記敘文中，學(xué)生們對(duì)詞表2和詞表3的依賴都大于議論文，但在詞表3的習(xí)得上，議論文的均值7.93則大于記敘文的均值3.01。表明學(xué)生們?cè)谧钅芊从吃~匯習(xí)得水平的詞表3中，議論文文體的習(xí)得水平高于記敘文文體。

表1 記敘文和議論文的比較

（二）不同專業(yè)間詞匯習(xí)得狀況比較

表2數(shù)據(jù)表明：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)詞表1的依賴性高于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在詞表2中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的依賴性略低于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。從反映詞匯習(xí)得水平高低的詞表3的數(shù)據(jù)來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)的均值5.61略高于非英語(yǔ)專業(yè)的均值5.33，但數(shù)據(jù)很接近，差距很小，沒有表現(xiàn)出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的明顯優(yōu)勢(shì)。

表2 英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的比較

（三）不同性別間詞匯習(xí)得狀況比較

表3的數(shù)據(jù)表明：女生對(duì)詞表1的依賴略低于男生，并且在詞表2和詞表3上，女生的習(xí)得狀況都好于男生，但男、女生之間的差距很小。

表3 男生和女生的比較

（四）不同年級(jí)間詞匯習(xí)得狀況比較

從表4可見：二年級(jí)學(xué)生對(duì)詞表1的依賴要略高于一年級(jí)學(xué)生，且詞表2和詞表3習(xí)得的均值都略低于一年級(jí)學(xué)生。表明：一年級(jí)學(xué)生總體的詞匯習(xí)得水平還略高于二年級(jí)學(xué)生。

表4 一年級(jí)和二年級(jí)的比較

（五）詞匯使用分布狀況

在Range軟件中，對(duì)四個(gè)組別的詞頻概貌，按Range（這里指在樣本中分布狀況的量數(shù)）[6]排序，來(lái)了解高職院校學(xué)生詞匯使用分布的狀況。

由于篇幅限制，僅選取英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大二議論文為例在表5至表7中列出。表5至表7里也僅僅給出各組別32個(gè)樣本中樣本1到樣本4每個(gè)詞表中的前20個(gè)單詞。

TYPE一欄表示樣本中出現(xiàn)的單詞RANGE一欄表示該單詞出現(xiàn)在多少個(gè)樣本中；FREQ一欄表示該詞一共出現(xiàn)的次數(shù)。F1到F4表示的是：樣本1到樣本4中該詞分別出現(xiàn)的次數(shù)。

觀察表5發(fā)現(xiàn)：詞表1中單詞的開頭字母在英文26個(gè)字母中的跨度很大，且單詞開頭字母的分布較平均。觀察表6則發(fā)現(xiàn)：詞表2中單詞開頭字母相對(duì)集中在英文字母A到Z中比較靠前的部分字母里，到表7的詞表3中，這種趨勢(shì)更加明顯。

為進(jìn)一步考察此趨勢(shì)是否在全部樣本中普遍存在，將所有樣本按Range排序后，詞表2和詞表3里前20個(gè)高頻詞當(dāng)中，以字母A到F這幾個(gè)靠前字母開頭的單詞的個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在表8中列出。

表5 英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生議論文詞表1中的詞匯分布狀況

TYPERANGEFREQF1F2F3F4 MORE24712450 HAVE23441013 WITH23441100 PEOPLE22830600 MANY21470312

表6 英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生議論文詞表2中的詞匯分布狀況

表7 英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生議論文詞表3中的詞匯分布狀況

表8 詞表2和詞表3中前20個(gè)詞里字母A到F開頭的單詞個(gè)數(shù)

數(shù)據(jù)顯示，詞表2中前20個(gè)詞里，以字母A到F開頭的單詞，少則7個(gè)，多則13個(gè)，均值為9.88，占到前20個(gè)詞的49%。詞表3中前20個(gè)高頻詞中，以字母A到F開頭的單詞，均值為13.88，更是占到了69%。可見：高職院校學(xué)生習(xí)得的產(chǎn)出性詞匯明顯集中在靠前的少部分英文字母里。

五、結(jié)語(yǔ)

(一)習(xí)得特點(diǎn)

通過以上調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得具有如下特點(diǎn)：

1.在最能反映詞匯習(xí)得水平的詞表3中，學(xué)生們對(duì)議論文文體的詞匯習(xí)得水平高于記敘文文體。

2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯習(xí)得并不比非英語(yǔ)專業(yè)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.女生英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得水平略高于男生，但并不比男生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4.二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得水平略低于一年級(jí)學(xué)生。

5.在詞表2和詞表3的習(xí)得上，字母A到F開頭的單詞占到49%和69%的超高比例，呈現(xiàn)出高職院校學(xué)生嚴(yán)重依賴詞匯表的字母順序來(lái)記憶單詞的現(xiàn)象，能夠習(xí)得的大部分是詞匯表開頭一些字母里的單詞。

(二)原因分析

出現(xiàn)以上特點(diǎn)，主要原因有：

1.目前各類英語(yǔ)考試中，議論文為最常見的題型，也是出現(xiàn)頻率最高的題型之一，因而在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師和學(xué)生也更加注重議論文寫作，對(duì)記敘文等其他文體重視不夠，所以在詞匯習(xí)得上也表現(xiàn)出“應(yīng)試教育”的傾向，導(dǎo)致議論文文體的詞匯習(xí)得水平高于記敘文文體。

2.對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得水平不比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)的狀況，經(jīng)了解獲知：高職院校在英語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)，通常是按總分進(jìn)行選拔，很多院校并不強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單科的錄取分?jǐn)?shù)，因而入校時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并未比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。入校后，如果對(duì)詞匯的教學(xué)再不給予足夠的重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)也就得不到明顯的體現(xiàn)。

3.二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的水平略低于一年級(jí)可能是因?yàn)楸敬窝芯康恼Z(yǔ)料采集時(shí)間是在第二學(xué)期末。此時(shí)大一的學(xué)生正在全力以赴備戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)或四級(jí)考試，而大二的學(xué)生則更多地在忙于聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)。此外，很多高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程只開設(shè)到大二第一學(xué)期末。樣本采集時(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不開設(shè)英語(yǔ)課了。在這種情況下，學(xué)生的詞匯習(xí)得水平逐步下降，也影響到了二年級(jí)整體樣本的數(shù)據(jù)。

4.在詞表2和詞表3的習(xí)得上，學(xué)生普遍過度依賴字母A到F開頭的單詞，主要是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生缺乏更為有效的單詞記憶方法。

如何進(jìn)一步加強(qiáng)、改進(jìn)高職院校英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多元的方法記憶單詞，值得進(jìn)一步探討。

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