錢月麗

（昆山市周市中心小學(xué)校，江蘇 蘇州 215314）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，各級學(xué)校要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。其中, 學(xué)校特色是學(xué)校落實教育方針個性化的反映，是學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)性的集中體現(xiàn)。學(xué)校特色建設(shè)既是不斷追求的動態(tài)過程,也是學(xué)校發(fā)展追求的目標。

一、特色建設(shè)認識誤區(qū)

學(xué)校特色建設(shè)是在鮮明的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過對學(xué)校既有辦學(xué)條件、傳統(tǒng)與優(yōu)勢的充分挖掘、利用和整合，經(jīng)過若干代人不斷努力而形成的。但無論是在認識層面還是實踐層面，都存有不少誤區(qū)。

（一）以“硬”代“軟”，特色淺表化

即認為硬件建設(shè)需要大手筆，學(xué)校有超前的硬件設(shè)施便是具有現(xiàn)代化特色的學(xué)校。于是乎，學(xué)校的大門建得越來越氣派，動輒幾十萬、上百萬的投入；校園內(nèi)亭臺閣榭、小橋流水，流連其間如同進入公園一般；教學(xué)設(shè)施達到×級×類標準，教室內(nèi)才安裝了電子白板，旋即又提出要以觸摸屏更新之……這些看得見、摸得著的“環(huán)境文化”建設(shè)固然能吸引來訪者的眼球，但如果缺乏內(nèi)涵，僅僅停留于外在的形式，這樣的特色建設(shè)是難以為繼的。

（二）以“點”代“面”，特色局限化

把少數(shù)學(xué)生參與藝體類、科技類興趣小組、培訓(xùn)班取得的成績當做學(xué)校特色的標志，于是，各類體育、藝術(shù)培訓(xùn)班如雨后春筍般“冒”了出來，你有了“民樂隊”，我就搞“管樂隊”；你砸錢搞擊劍，我請人練柔道；你申報體育傳統(tǒng)學(xué)校，我創(chuàng)建藝術(shù)特色學(xué)?！粫r間，學(xué)校特色建設(shè)“如火如荼”，大有“千帆競發(fā)，萬木萌春”之勢。從傳承和弘揚傳統(tǒng)民族文化、發(fā)展青少年身心等角度來衡量，這類培訓(xùn)還是十分有必要的，但如果說有了一兩個這樣的培訓(xùn)班或特色項目，就冠以“特色學(xué)?！钡拿烂?，這恐怕也是難以令人信服的。

（三）以“學(xué)”代“創(chuàng)”，特色復(fù)制化

“他山之石，可以攻玉。”誠然，學(xué)習(xí)、借鑒名校的特色建設(shè)經(jīng)驗，可以少走彎路，有利于學(xué)校自身的發(fā)展。但這要建立在充分審視自己學(xué)校的發(fā)展歷史和客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，切不可采取“拿來主義”，照搬其他學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗。如果盲目跟風，今天去上海學(xué)習(xí)，明天去南京取經(jīng)，后天又羨慕杭州的經(jīng)驗，特色建設(shè)目標始終游移不定，到頭來也只能是延誤時機，難以發(fā)展。學(xué)校特色的不可復(fù)制性決定了它追求的是學(xué)校的自我成長、自我發(fā)展，靠的是點滴積累, 靠的是自主創(chuàng)造，而不是模仿和解釋。

二、特色建設(shè)制約因素

學(xué)校特色建設(shè)受到內(nèi)、外因素的制約，如社會評價因素、學(xué)校因素、家長因素等，導(dǎo)致學(xué)校有意或無意地、自覺或被動地服從外力的影響。試從制約學(xué)校特色化發(fā)展的內(nèi)部因素角度加以討論。

（一）上級部門的制約

這主要表現(xiàn)為學(xué)校要應(yīng)對來自上級政府和教育行政部門的各項調(diào)研、創(chuàng)建、評估、驗收等任務(wù)，綜合的如“綠色學(xué)?！?“教育現(xiàn)代化學(xué)?！?“健康促進學(xué)校”等，條線的如“平安學(xué)校” “科學(xué)教育特色學(xué)?！?“校務(wù)公開先進學(xué)校” “校園文化建設(shè)先進學(xué)?！钡?，以及各種單項的合格驗收。這類創(chuàng)建活動接踵而至，令人目不暇接：蘇州市教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建才過去兩三個年頭，旋即又有政府決策部門提出“高水平教育現(xiàn)代化”的概念；江蘇省中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)考核才剛起步，創(chuàng)建義務(wù)教育均衡市又成“燃眉之急”……而且所有創(chuàng)建成績均納入對學(xué)校綜合考評的加分部分，哪位校長敢對此掉以輕心？導(dǎo)致的結(jié)果便是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了這樣的“任務(wù)”，放棄休息時間，加班加點做材料，查漏補缺，有時甚至不惜弄虛作假。特色建設(shè)難免淹沒在這樣的創(chuàng)建過程中。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的制約

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的決策者，其辦學(xué)理念體現(xiàn)在對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理中，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中烙上自己的思想痕跡，一個校長愈是個性鮮明，其烙印也就愈深刻。這就要求校長對教育規(guī)律要有充分的認識，具有成熟而獨到的思想，有較深厚的教育、管理、科研等學(xué)術(shù)修養(yǎng)。但目前中小學(xué)校長的現(xiàn)狀是：學(xué)術(shù)身份淡化，行政身份被凸顯。學(xué)術(shù)身份的剝離往往意味著理論的薄弱和個性的微弱，也就沒有了與其理念相一致的教育實踐,更無法積淀理念的力度和厚度。

另外，目前推廣的校長輪崗交流形式如同一把“雙刃劍”，在縮小校際差距、促進教育均衡發(fā)展的同時，也給學(xué)校需要經(jīng)過長時間甚至幾代人的共同努力才能實現(xiàn)的特色建設(shè)帶來了一定的負面影響。

（三）學(xué)校教師的制約

辦學(xué)理念是特色學(xué)校的精髓，是學(xué)校特色形成的象征，而教師則是連接校長辦學(xué)理念和特色學(xué)校建設(shè)的紐帶，是特色理念的實踐者和貫徹者。換言之，特色學(xué)校是需要特色教師來實現(xiàn)的。要創(chuàng)建學(xué)校特色，就必須擁有一支與之相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)良并具有特色的教師隊伍。[1]如果教師缺乏個性、特長，學(xué)校的特色建設(shè)也是走不遠的。

但在現(xiàn)實生活中，我們的教師（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）受功利主義的影響，表現(xiàn)出急功近利的思想；受社會簡單評價的左右，放棄了教師的職業(yè)責任和職業(yè)自覺。不論是職業(yè)責任的喪失，還是急功近利的思想，教師的職業(yè)自覺性不高，都會使教育活動失去它本來的復(fù)雜性、創(chuàng)造性而變成形式化、簡單化的差事應(yīng)付。這樣的教師是無法承擔進行特色創(chuàng)新的重任的。[2]

三、特色建設(shè)定位理解

學(xué)校特色建設(shè)是在不斷變化的過程中，通過辯證取舍、精心提煉、精心構(gòu)建而形成的具有個性特征的品質(zhì)。因此，學(xué)校特色的形成不是一蹴而就的。

（一）特色建設(shè)要分析學(xué)校歷史和現(xiàn)狀，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

從學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)中提取有特點、有價值的因素，進行提煉升華；聚集學(xué)校已有優(yōu)勢，并將其提升擴展。學(xué)校特色建設(shè)需要對學(xué)校發(fā)展歷史和現(xiàn)狀作客觀的分析和深入的調(diào)研，需要廣泛征求教師、學(xué)生甚至家長的意見，以形成廣泛的認同基礎(chǔ)。對搜集到的信息進行歸納與分析，處理好繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。

（二）特色建設(shè)要尊重孩子的發(fā)展需求，處理好特色與需求的關(guān)系

基礎(chǔ)教育改革的最主要的目的是要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展需要，一是學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展需要，二是社會對未來人才的需要。學(xué)校特色與學(xué)生發(fā)展需求的契合是實現(xiàn)學(xué)校特色的保障，學(xué)校全體成員應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展需要挖掘?qū)W校內(nèi)部優(yōu)勢資源。

（三）特色建設(shè)要關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，處理好特色與內(nèi)涵的關(guān)系

兩者相互區(qū)別，內(nèi)涵關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展中共性的內(nèi)容，包括管理、課程、師資等，特色關(guān)注的是個性的精彩。兩者又相互聯(lián)系，內(nèi)涵發(fā)展提供了學(xué)校特色立足的基礎(chǔ)，特色建設(shè)又使得學(xué)校內(nèi)涵得以發(fā)揚光大。兩者相輔相成，促進了學(xué)校的整體發(fā)展。

四、特色建設(shè)策略思考

（一）明晰思路，形成特色共識

校長是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)校的辦學(xué)特色就是校長辦學(xué)思想個性化的具體體現(xiàn)。校長的辦學(xué)思想，來源于對辦學(xué)方針的深刻理解，來源于對教育理論的深入學(xué)習(xí)，來源于對學(xué)校辦學(xué)歷史的翔實了解，更來源于對學(xué)校資源的充分分析。[3]校長是學(xué)校特色的設(shè)計者、實施者、宣傳者、堅守者，學(xué)校的特色建設(shè)必須以廣大教職工、學(xué)生、家長的共同價值觀為基礎(chǔ)，才可能有特色建設(shè)的全面實施。唯有達成特色共識，才能共謀辦學(xué)愿景；唯有共塑學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，才能共同建設(shè)學(xué)校特色。

（二）選擇路徑，找準特色生長點

學(xué)校特色建設(shè)中，可以從某一局部特色入手，尋找特色生長點，從點展開，逐步發(fā)展成某一方面的特色，最后形成學(xué)校的整體特色。這個生長點可考慮從文化建設(shè)、管理建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)、優(yōu)勢特色項目中去尋找。其中，“特色項目”是學(xué)校在辦學(xué)過程中合理利用本校優(yōu)勢和潛能的基礎(chǔ)上形成的單項性特色，它在同類學(xué)校中有明顯的優(yōu)勢。學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)全局的特色項目既是特色學(xué)校的表征，也是特色學(xué)校形成的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)建特色學(xué)校，“特色項目”的選擇十分重要，它既決定學(xué)校教育的發(fā)展方向與學(xué)生的發(fā)展方向，也決定學(xué)校最后能否形成特色。[4]在特色項目取得一定成績的基礎(chǔ)上，可以在相近或有關(guān)聯(lián)的項目上做文章，拓展活動內(nèi)容，做強、做大、做深、做亮。最后應(yīng)根據(jù)特色建設(shè)的目標和主題，從特色項目中挖掘提煉出教育思想和精神實質(zhì)，使特色建設(shè)上升到學(xué)校文化的層面，從而滲透到學(xué)校工作的方方面面，成為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作的靈魂，這是學(xué)校特色建設(shè)的最高階段。

（三）堅定信念，享受特色建設(shè)的過程

在特色建設(shè)過程中，各種不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的因素會被摒棄，有利于學(xué)校發(fā)展的因素獲得提升，探索特色的過程，是真正意義上改變學(xué)校管理、促進學(xué)校發(fā)展的有力措施。此外，學(xué)校特色建設(shè)并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，需要幾代人的共同努力，要有長期艱苦奮斗的思想準備。要充分認識到它的長期性、復(fù)雜性和艱巨性，堅定特色建設(shè)的信心和決心。要“不畏浮云遮望眼”，在繁雜的事務(wù)性工作中保持清醒的認識，始終將特色建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的“一把手”工程來抓；要“咬定青山不放松”，持之以恒，常抓不懈。在確立適合本校和區(qū)域特點的、符合時代要求的學(xué)校特色后，要廣泛宣傳發(fā)動，使之成為全校師生共同的奮斗目標，切忌急功近利，東搖西擺，最后一事無成。[5]

學(xué)校特色建設(shè)，不僅是社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，更是學(xué)校自身生存和發(fā)展的目標。學(xué)校特色建設(shè)，在實踐過程中面臨重重挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者只有在厘清其基本概念、明晰其發(fā)展目標、選擇正確路徑的基礎(chǔ)上，以恰切的方法不斷進行探索實踐，才能充分發(fā)揮學(xué)校特色建設(shè)的各種功能，真正提高學(xué)校的教育質(zhì)量及辦學(xué)品質(zhì)。

[1]陳翔雁.特色教師隊伍建設(shè)的實踐與思考[J].教學(xué)與管理，2012（10）：11-12

[2]葉士舟.制約學(xué)校特色化發(fā)展的內(nèi)部因素[J].教書育人，2006（27）：27-29.

[3]張建明.特色學(xué)校的內(nèi)涵與要素[J].山西教育：綜合版，2007（3）：36-38.

[4]張建明.淺談特色學(xué)校的內(nèi)涵與要素[J].上海教育科研，2005（8）：42-43.

[5]盧雄偉.學(xué)校特色建設(shè)需要抓好三個關(guān)鍵點[DB/OL].（2010-11-12）[2013-01-06].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_618120ef0100n3mv.html.