陸 婷

（常州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 常州 213164）

教師培訓(xùn)，在西方被稱之為“在職教師教育與培訓(xùn)”，就是要不斷地順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，及時滿足教育和課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，并通過有目的、有計劃地組織在職教師不斷開展各種形式、各種層次的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)在職教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格上得到可持續(xù)的發(fā)展和提高。[1]小學(xué)英語教師要學(xué)會在理論指導(dǎo)下反思自己教學(xué)的成效，借鑒別人的教學(xué)方法，結(jié)合自身的教學(xué)特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷更新專業(yè)知識，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。鐘啟泉指出，無論從教師的內(nèi)在要求還是對教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個發(fā)展過程。[2]

各級教育部門對小學(xué)英語教師培訓(xùn)十分重視，但是實際效果如何呢？本研究擬探索小學(xué)英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，具體來說，本研究嘗試回答以下兩個問題：1.目前小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題是什么？2.解決問題的方案是什么？

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究是“常州小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展”項目報告的一部分，以常州地區(qū)的小學(xué)英語教師為調(diào)查對象。所調(diào)查學(xué)校分布在常州市武進(jìn)、天寧、鐘樓、新北、戚墅堰五個市轄區(qū)和金壇、溧陽兩個縣級市。調(diào)查對象既包括市區(qū)小學(xué)的教師，也包括農(nóng)村小學(xué)的教師，能夠充分反映常州地區(qū)、乃至江蘇省小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀。

（二）研究工具與方法

本研究主要采用定量與定性相結(jié)合的實證研究方法，具體包括結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談。調(diào)查問卷共30個問題，其中10個與教師培訓(xùn)有關(guān)，涉及教師對培訓(xùn)的認(rèn)識、教師現(xiàn)有專業(yè)培訓(xùn)的途徑和培訓(xùn)效果。調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，在常州五區(qū)兩市的105所小學(xué)實施。在常州市教育局小學(xué)英語教研室的全力支持下，調(diào)查問卷發(fā)布在常州教研網(wǎng)①http：//2007.czedu.gov.cn/knowledge/contentview.asp?contentid=55734。。共回收問卷695份，剔除信息不完整問卷，實際有效問卷648份。然后，研究者根據(jù)研究問題列出詳細(xì)的訪談提綱，對受訪者提出問題，并在征得受訪教師同意后進(jìn)行錄音。訪談后，及時把錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字，以便于深入研究。

二、結(jié)果與討論

調(diào)查顯示，83%的教師都認(rèn)為培訓(xùn)對于提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用非常重要。90%以上的教師每年有外出參加培訓(xùn)或會議的機(jī)會，其中每年外出次數(shù)達(dá)到3次及以上的教師占45%，教師平時最重要的專業(yè)學(xué)習(xí)手段是參加校內(nèi)教研活動和各種校外培訓(xùn)（78.5%），且校內(nèi)的教研室活動很頻繁，平均每周一次。各種數(shù)據(jù)都顯示，不管是教育部門還是教師本人，都意識到了教師培訓(xùn)的重要性。但在問卷中對于培訓(xùn)的效果，只有23.6%的教師感到滿意，16.2%的教師感覺一般，10.1%的教師說不清，而50.1%的教師感到不滿意。也就是說現(xiàn)在的教師培訓(xùn)數(shù)量多，但大都缺乏實效性，這是由什么造成的呢？

（一）教師自身缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)

大部分教師的確都有參加培訓(xùn)的愿望和要求，但只有25.6%的人認(rèn)為自己知道想獲得何種知識的培訓(xùn)。目前的教師培訓(xùn)中，學(xué)歷提升和學(xué)科知識的進(jìn)修已經(jīng)不再是工作重心，而是朝著教師專業(yè)發(fā)展、科研能力素質(zhì)提升和教育教學(xué)理論知識技能的全方位培訓(xùn)階段邁進(jìn)。[3]只有通過持續(xù)的教師培訓(xùn)，才能為教師自身的專業(yè)發(fā)展提供較為有利的外部環(huán)境。但很多小學(xué)英語教師仍未意識到教師培訓(xùn)的真正意義和價值，認(rèn)為只要去培訓(xùn)就可以增加知識、提升專業(yè)素養(yǎng)。不少教師往往為了拿證書、晉升職稱、考評的需要去參加培訓(xùn)，為了自身專業(yè)發(fā)展的需要而去參加培訓(xùn)的教師還不是很多，更有一些教師在評上高級職稱后就覺得不用參加任何培訓(xùn)了，之后的訪談也證明了這一點。這說明一些小學(xué)英語教師對教師培訓(xùn)沒有明確的目標(biāo)，缺乏主觀能動性和緊迫感，這嚴(yán)重影響了教師參與培訓(xùn)的積極性，并最終使得培訓(xùn)流于形式，缺乏實效性。內(nèi)因決定外因，教師自身缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)，欠缺主觀能動性，這可以說是所有存在問題的關(guān)鍵。

（二）培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容缺乏針對性

在調(diào)查中當(dāng)被問到“您參加的培訓(xùn)大都采用什么形式？”這一問題時，90.2%的教師都選擇了自上而下的集中式培訓(xùn)，表明小學(xué)英語教師培訓(xùn)的形式單一，多采用統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、集體上課的培訓(xùn)方式，往往是幾天集中授課，始終都是臺上講臺下聽，教師感覺很累、不想聽。目前，小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作主要是由專家或大學(xué)教授進(jìn)行授課，雖然他們的專業(yè)水平較高，但對小學(xué)英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀及教師的需求缺少必要的研究和了解。所以，不少授課教師就把培訓(xùn)的重點放在理論知識的傳授上，但這往往與實踐脫節(jié)，無法激發(fā)參培教師的積極性。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，部分教師“對專家講座并不感興趣，認(rèn)為離自己的實際教學(xué)太遠(yuǎn)，沒什么實用價值”。因此，如何保持教師參與培訓(xùn)的熱情，解決他們實際教學(xué)中的具體問題，成為教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須充分認(rèn)識并及時采取措施的主要問題。

（三）缺乏有效的管理和評價制度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)（85.3%）管理不嚴(yán)，只要簽個到，培訓(xùn)過程沒人管理，有些培訓(xùn)（52.2%）也不需考核，回學(xué)校也不要匯報，因此很多教師根本就沒有認(rèn)真聽，不少人簽到后就中途走了。即便有考核，也是以開卷考試或撰寫論文作為評價的主要手段（73.1%），教師只需抄答案或從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容來敷衍了事，這完全違背了培訓(xùn)的初衷，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很少對教師參加培訓(xùn)的基本情況向?qū)W校進(jìn)行信息反饋，這極大影響了培訓(xùn)的效果。在訪談中，教師反映“反正也沒人管，想走就走，老師只管在臺上講，根本不關(guān)心我們下面聽不聽”，“我們?nèi)ズ瀭€到后又聽了一會再走就算很認(rèn)真了，好多人干脆直接叫人代簽，自己根本就不來”。當(dāng)前社會上存在著各種各樣的教師培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，也缺少科學(xué)、完善的評價指標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)課程缺乏必要的銜接，出現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、不成體系，教師自身亦缺乏主動參與培訓(xùn)的意識，因此難以真正促進(jìn)參培教師的專業(yè)發(fā)展。

三、應(yīng)然選擇

針對小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，教師要努力探索，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新形勢的需要，教育主管部門亦應(yīng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通力合作，采取有效的措施來解決問題。

（一）教師樹立明確的培訓(xùn)目標(biāo)

由于教材和小學(xué)英語教學(xué)的特點，小學(xué)英語教師往往在從事幾年教學(xué)活動后英語專業(yè)水平有所下降。但由于新課改和教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)英語教師要有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理念，具有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的能力，具有對英語學(xué)科發(fā)展趨勢的前瞻性認(rèn)識和把握的能力，具有能夠結(jié)合自身所經(jīng)歷的教育教學(xué)實踐而進(jìn)行小學(xué)英語教育科學(xué)研究的能力。[4]因此，小學(xué)英語教師必須確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而樹立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，知道自己專業(yè)發(fā)展道路上還欠缺什么，需要接受什么樣的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)理論水平并完善教學(xué)技能，同時這也有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，只有教師自己真正想?yún)⒓优嘤?xùn)，才能從根本上解決“去而不聽”的問題。

（二）采用多樣化的培訓(xùn)模式，有針對性地安排培訓(xùn)內(nèi)容

集中授課的培訓(xùn)形式是需要的，“以課堂講授為主的這種‘接受學(xué)習(xí)’，在理論知識的傳授方面的確是一種有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，但從培養(yǎng)能力的角度來看，講授法效果卻比不上其他教學(xué)方法”[5]。因此，培訓(xùn)不能單一地采用自上而下的集中式培訓(xùn)，不能統(tǒng)一授課內(nèi)容，要以參培教師為主體，詳細(xì)地調(diào)查、研究小學(xué)英語一線教師的實際需要，針對不同水平、不同層次的教師設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，針對他們亟待解決的教學(xué)中的實際問題安排培訓(xùn)課程。并且在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者不僅要讓參培教師愿意聽、聽得懂，還要善于引導(dǎo)教師自我反思、互相探討，提供他們反思的時間和空間，鼓勵他們主動參與培訓(xùn)過程。例如可以讓部分參培教師上臺介紹在教某一教學(xué)單元時的設(shè)計和困惑，其他教師可進(jìn)行補(bǔ)充、提問和交流探討，讓每個參培教師都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，可以將實際教學(xué)實踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗、遇到的困惑和難題與大家共享、討論。只有當(dāng)培訓(xùn)滿足教師的實際需求和專業(yè)發(fā)展的需要時，才能提高他們參與的積極性。

（三）制定完善的管理和評價制度

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須重視培訓(xùn)活動的開展，不能只把它當(dāng)成行政任務(wù)來完成，不能流于形式、走過場。在培訓(xùn)中，考核評價是一個重要的環(huán)節(jié)，“評價是一個持續(xù)的過程，同時也是一個系統(tǒng)地收集、分析和解釋信息的過程，它通過定期檢查教育實踐，對教育實踐的過程、效率和結(jié)果等作出科學(xué)的判斷，及時提出正確合理的改進(jìn)策略，不斷修正、規(guī)范和增進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部運(yùn)作，從而為教育行政部門的決策者提供合理的行動方案參考”[6]。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須制定一套完善的管理和評價制度并認(rèn)真執(zhí)行，才能使教師真正重視培訓(xùn)活動，使小學(xué)英語教師培訓(xùn)的質(zhì)量得以保障。如簽到、點名、考勤等必須落到實處，建立一個完整的從培訓(xùn)開始到結(jié)束的評價體系，可以根據(jù)參培教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)做記錄或打分，同時將培訓(xùn)和學(xué)校評職稱、考核評優(yōu)等掛鉤，不參加培訓(xùn)、不積極認(rèn)真參與培訓(xùn)活動或培訓(xùn)考核不合格的就直接反饋給教師所在的學(xué)校，影響其晉升職稱、考核等第、績效工資等。一旦培訓(xùn)和教師的切身利益密切相關(guān)時，就一定會提高他們參與培訓(xùn)的積極性和主觀能動性。

四、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能單靠幾次培訓(xùn)就能夠達(dá)到要求。要促進(jìn)教師由被動發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動地發(fā)展，教師必須樹立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，積極主動地參與各類培訓(xùn)，各教育部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亦必須從教師的實際需要出發(fā)，采用多樣化的培訓(xùn)模式，以教師為主體有針對性地系統(tǒng)安排培訓(xùn)內(nèi)容，同時制定完善的管理和評價制度。

[1]黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)[M].北京：人民教育出版社，2003：128.

[2]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：涵意與課題[M]//張維儀.教師教育——改革與發(fā)展熱點問題透視.南京：南京師范大出版社，2000：87.

[3]操太圣，盧乃桂.教師專業(yè)發(fā)展新范式及其在中國的萌生[J].教育發(fā)展研究，2002（11）：71-75.

[4]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：85.

[5]邵瑞珍.教育心理學(xué)——學(xué)與教的原理[M].上海：上海教育出版社，1983：113.

[6]姜瑞強(qiáng).構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價體系的理論思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（2）：70-72.