許志龍 王益明 寧波工程學(xué)院

寧波工程學(xué)院與美國特拉華州立大學(xué)在2011年合作舉辦了中美合作會計學(xué)專業(yè)。中美合作會計學(xué)專業(yè)的建立主要是為適應(yīng)中國工商企業(yè)對外開放以及寧波市對具有國際視野的會計學(xué)高級專業(yè)人才的巨大需求。本文結(jié)合該專業(yè)的運作，對我國國際型會計人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的研究。

一、中美會計教育人才培養(yǎng)模式比較分析

根據(jù)1998年教育部文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。從該定義可以看出，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成主要包括三個方面：培養(yǎng)什么樣的人才；目標(biāo)人才應(yīng)該具有哪些素質(zhì)；如何培養(yǎng)目標(biāo)人才。結(jié)合到會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)來說，主要涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式三個問題。

1.美國會計學(xué)人才培養(yǎng)模式。（1）培養(yǎng)目標(biāo)：自20世紀(jì)初開始，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和會計專業(yè)的成熟，美國會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了一個持續(xù)的調(diào)整。在20世紀(jì)90年代前，美國會計本科人才培養(yǎng)致力于會計理論知識的傳授。美國會計教育改革委員會(成立于1989 年，隸屬于美國會計學(xué)會)于1989年在結(jié)合會計職業(yè)界發(fā)展基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛而深入地研究后，發(fā)表了名為《會計教育的目標(biāo)》的研究報告，在該報告中指出：美國大學(xué)會計教育的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生為畢業(yè)后成為一名專業(yè)會計師做好準(zhǔn)備，而不是使學(xué)生在一畢業(yè)時就成為一名合格而專業(yè)的職業(yè)會計師。根據(jù)該目標(biāo)，我們可以看出，美國大學(xué)會計教育在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實踐能力及學(xué)習(xí)能力，這些能力對于學(xué)生以后從事會計職業(yè)是必須的。同時，美國高校在培養(yǎng)目標(biāo)方面還特別注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（2）課程設(shè)置：美國會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，所有課程在傳授知識的同時，還重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。結(jié)合美國特拉華州立大學(xué)會計專業(yè)課程設(shè)置，會計學(xué)專業(yè)課程包括通識教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、會計類課程三大類。通識教育類課程旨在培養(yǎng)合格會計專業(yè)人才的基本素質(zhì)，從哲學(xué)，語言，數(shù)學(xué)，計算機等學(xué)科著手，重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，溝通能力，現(xiàn)代化工具使用能力和其他基本技能，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要是通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟類、管理類課程，使學(xué)生了解經(jīng)濟個體（個人、企業(yè)、政府及其他組織）的運作方式和決策機制，并對企業(yè)運作過程中的各階段，例如采購、生產(chǎn)、銷售、營銷、售后服務(wù)進(jìn)行研究。會計類課程主要是讓學(xué)生掌握基本的會計理論與知識，理解會計信息在企業(yè)中是如何傳遞的，以及企業(yè)如何處理投融資決策等。

（3）培養(yǎng)方式：美國大學(xué)會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面嚴(yán)格遵循培養(yǎng)方案及課程大綱，但教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材知識，還注重從社會生活中其他材料中尋找教學(xué)材料，設(shè)計案例，例如各類財經(jīng)報刊雜志、財經(jīng)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等。很多課堂練習(xí)、課外作業(yè)的設(shè)計特別注意通過學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，最后的答案有時候反而變得不再那么重要。在教學(xué)方法方面，美國會計專業(yè)的課堂教學(xué)采取“學(xué)生參與為主，教師講授為輔”的教學(xué)模式，在課堂上，教師的主要任務(wù)不再是講授書本內(nèi)容，而是通過課堂教學(xué)過程引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、團隊合作、案例分析、課堂演示、文獻(xiàn)研討等方式在掌握課程知識的同時還鍛煉了各種能力。在教學(xué)手段方面，美國會計專業(yè)采用板書演示、多媒體演示、視頻音頻演示相結(jié)合，讓學(xué)生從視覺、聽覺等各方面理解課程知識。

2.中國會計學(xué)人才培養(yǎng)模式。（1）培養(yǎng)目標(biāo)：我國會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)長期定位于“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、科研機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”。近年來，國內(nèi)高校的會計學(xué)專業(yè)雖然都各自表述了會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但存在很多問題：大部分會計人才培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同性，內(nèi)容太寬泛；大部分高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，不夠明確；各高校會計學(xué)專業(yè)依然側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的會計理論知識，忽視學(xué)生的動手能力，實踐教育依然不足；很多高校會計學(xué)專業(yè)不注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

（2）課程設(shè)置：目前國內(nèi)高校會計學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下三個方面問題：一是課程設(shè)置不合理。課程體現(xiàn)沒有緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，總體課程體系缺乏整體規(guī)劃，課程體系經(jīng)常發(fā)生變動，課程之間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在一門課中學(xué)到的新內(nèi)容較少，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是課程結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)總學(xué)分過多，專業(yè)必修課比例過大，選修課比例過小，理論課比例過大，實踐課比例過小。三是課程內(nèi)容較陳舊。很多會計課程內(nèi)容體系、書本例題、課后作業(yè)沒有及時更新，停留在很早以前的樣式，這是導(dǎo)致很多畢業(yè)生畢業(yè)后無法馬上工作上手的一個重要原因。

（3）培養(yǎng)方式：目前我國絕大部分高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過于強調(diào)課堂講授和記憶，課堂上以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動參與性。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重書本知識的熟記，很少主動去思考知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，幾乎從來不去探索教材以外的知識內(nèi)容。教師課堂教學(xué)基本以教材為中心，很少涉及其他資料及與時代聯(lián)系比較緊密的資料。教師與學(xué)生之間完全是一直填鴨式的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通交流。教師上課形式單一，基本以板書為主，偶爾使用多媒體，沒有有效地利用各種新興教學(xué)手段，例如網(wǎng)絡(luò)、課后互動模式等。另外，會計學(xué)專業(yè)有一個區(qū)別其他專業(yè)的一個顯著特點，即實踐能力的培養(yǎng)特別重要，部分國內(nèi)高校由于缺乏必要的硬件條件或師資隊伍，實踐教學(xué)往往流于形式。

3.中美會計學(xué)人才培養(yǎng)模式對比。通過上述分析，我們可以對中美高校在會計學(xué)人才培養(yǎng)模式作一個如下對比：

二、國際型會計人才培養(yǎng)模式改革方向

美國會計教育的經(jīng)驗對于我國培養(yǎng)國際型會計人才具有很強的借鑒意義，這是當(dāng)下教育界一個值得探索研究的一個命題。本文認(rèn)為建立一個符合我國特征的國際型會計人才培養(yǎng)模式需要從以下四個方面著手：一是明確國際型會計人才的內(nèi)涵；二是精煉會計人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是加強實踐教學(xué)、構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程體系；四是改革會計人才培養(yǎng)方式。

1.國際型會計人才的內(nèi)涵。國際型會計人才的內(nèi)涵在不同的時代背景下具有不同的理解，不能簡單地將有獲得國外會計學(xué)學(xué)歷、有海外或跨國公司財務(wù)會計工作經(jīng)驗或考取國外會計資格證書的人等同于國際型會計人才。國際型會計人才是一種高水平財會素質(zhì)的綜合承載體，本文認(rèn)為，其至少應(yīng)該具有以下幾方面的能力或素養(yǎng)：一是具有良好的外語（特別是英語）溝通、書寫能力，能夠進(jìn)行雙向交流；二是系統(tǒng)掌握會計學(xué)基本理論和基本技能；三是熟悉國際會計準(zhǔn)則，了解國際會計慣例；四是具有寬廣的國際視野和強烈的創(chuàng)新意識；五是具有一定的經(jīng)濟管理知識和能力。

2.國際型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過中美會計人才培養(yǎng)模式比較結(jié)合國際型會計人才的內(nèi)涵，本文認(rèn)為國際型會計人才其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟練運用中英雙語，較系統(tǒng)地掌握工商管理和會計學(xué)的基本理論知識和基本技能，諳熟會計學(xué)國際慣例，通曉國際市場會計學(xué)知識，熟悉國際市場金融運作，服務(wù)于各類中外機構(gòu)和企業(yè)，具有創(chuàng)新意識的管理型會計學(xué)專門人才。

3.國際型會計人才課程設(shè)置。從我國實際需求出發(fā)，國際型會計人才課程設(shè)置需要重點考慮以下幾個方面：首先，課程體系要考慮會計學(xué)學(xué)科知識體系的構(gòu)建，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置各門課程的內(nèi)容及開課順序，清楚地界定各門課程的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免課程內(nèi)容之間的重復(fù)；其次，課程設(shè)置中要增加大量的英語課程，切實提高學(xué)生的英語能力；再次，課程設(shè)置要重視學(xué)科的綜合性，增加學(xué)生的知識底蘊；再次，會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)特別注意學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；最后，還應(yīng)在課程設(shè)置中增加國際化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

例如中美合作會計學(xué)專業(yè)，其課程設(shè)置主要包括以下幾個方面：一是英語類課程，包括英語聽說、英語閱讀、英語寫作課程；二是通識類課程，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理實驗、心理學(xué)導(dǎo)論、演講、計算機應(yīng)用、非洲美洲歷史、全球社會等課程；三是經(jīng)濟管理類課程，包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理溝通、營銷學(xué)原理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學(xué)等課程；四是會計類課程，包括基礎(chǔ)會計、中級會計、高級會計、成本會計等課程；五是實踐類課程，包括手工記賬、電子記賬等課程。

4.國際型會計人才培養(yǎng)方式。（1）教學(xué)方法。每一個專業(yè)每一門課都有自己特殊的教學(xué)方法，我們不可能對此規(guī)定一個固定的教學(xué)方法。但在國際型會計人才培養(yǎng)中，本文認(rèn)為下面一些方法是值得推薦的：一是以“學(xué)生參與為主，教師講授為輔”的方式代替“教師教授主導(dǎo)”的方式，教師在課堂上主要起引導(dǎo)與溝通的作用，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的自主性；二是課堂教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生掌握理論、熟記內(nèi)容，更多的應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生掌握獨立思考、分析問題、解決問題的能力；三是推行案例教學(xué)法，讓學(xué)生則通過案例研究、小組討論、分小組作項目、課堂演示、模擬操作、社會調(diào)查、社會實踐等方式真正的掌握理論和操作技能；四是教學(xué)過程中，特別強調(diào)創(chuàng)新的重要性，一旦學(xué)生有形式上、內(nèi)容上或方法上的創(chuàng)新，就應(yīng)該及時鼓勵。

中美合作會計學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)會計的教學(xué)上，美國外教在單次課堂上講授速度很快、講授內(nèi)容很多，同時每周都有課堂測驗，這就要求學(xué)生在課外大量看書。該課程最后考核結(jié)果20%以上的學(xué)生獲得了優(yōu)秀，95%以上的學(xué)生以不錯的成績通過了課程的考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然有抱怨，但最后一致給予了外教很高的評價。

（2）教學(xué)手段。隨著國內(nèi)大學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)手段，期中教師使用最多的是多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教育。運用多媒體輔助教學(xué)，和其他輔助教學(xué)手段，將演示教學(xué)、模擬實踐教學(xué)、互動教學(xué)等與傳統(tǒng)的課堂教授方式結(jié)合起來，不僅可以使教師從抄板書的簡單勞動中解脫出來，使課堂教學(xué)效率提高，還可以提高學(xué)生課堂的注意力。會計類課程特別適用多媒體教學(xué)，例如很多會計報表，如果用板書寫在黑板上，會花很多時間同時還會破壞報表的整體結(jié)構(gòu)。但多媒體教學(xué)要根據(jù)不同的課程適當(dāng)使用，教師要根據(jù)具體授課內(nèi)容安排某次課是否使用多媒體教學(xué)。如果每堂課都使用多媒體，幾乎沒有板書，上課基本是一張張展示幻燈片，則不利于學(xué)生知識的理解和吸收。

發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)國家教育資源乃至國外教育資源的共享，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育目前在中美合作會計學(xué)專業(yè)中也有所應(yīng)用，例如外教在授課中使用一種叫作“blackboard”的課程系統(tǒng)，教師授課后會把關(guān)于課程的所有資料都放在“blackboard”上，學(xué)生可以使用自己的帳號、密碼進(jìn)入系統(tǒng)下載學(xué)習(xí)資料、查看自己的作業(yè)成績等，這種方式使師生之間的互動從課堂上延續(xù)到了課堂外，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)。

（3）實踐教學(xué)。會計學(xué)專業(yè)是一門特別強調(diào)實踐的專業(yè)。會計人才培養(yǎng)過程中不但要傳授給學(xué)生基本理論知識，還要使學(xué)生掌握會計的各項專業(yè)技能，只有兩者結(jié)合才能學(xué)以致用?，F(xiàn)在很多企業(yè)都在招聘員工時都要求具有工作經(jīng)驗，很多針對應(yīng)屆高校畢業(yè)生的招聘會也如此，同時很多企業(yè)都抱怨招來的畢業(yè)生不能馬上承擔(dān)工作，需要花費很多精力去培養(yǎng)一名熟練的財會人員。企業(yè)的要求是有道理的，作為培養(yǎng)會計人才的高校當(dāng)然需要從企業(yè)的需求出發(fā)去培養(yǎng)適合的人才。高校畢業(yè)生要能很快承擔(dān)企業(yè)工作，必然要求學(xué)校加強實踐教學(xué)，通過模擬教學(xué)、實踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校時就了解真實的企業(yè)環(huán)境、會計流程，這樣就能減少學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)時間。

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