劉一諾

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島125000）

高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，因此，他們一直在努力尋求符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并為此做了許多關(guān)于教學(xué)策略、教學(xué)模式方面的研究。所做的研究越多就越會(huì)覺(jué)得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)不可分離，單純地研究教學(xué)并不能解決根本問(wèn)題，要促進(jìn)教學(xué)，還是要從研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)入手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)確定教學(xué)策略。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及研究對(duì)比

有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義,許多研究者都有過(guò)論述。有的從感官偏愛(ài)的角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的從信息加工方式方面陳述這一概念，還有的從學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成原因入手闡述其內(nèi)涵。譬如,原美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)主席凱夫先生指出:“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為,它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。另一位研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的專(zhuān)家肯賽拉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和信息加工過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛(ài)方式,這些偏愛(ài)方式具有一定的持久性。每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,就像各自的簽名一樣與眾不同,它既反映出個(gè)體獨(dú)特的生理特征又反映出個(gè)體受環(huán)境影響的痕跡”。譚頂良先生為學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。在這些定義中，凱夫先生的論述是比較全面、合理的。

從凱夫的定義看,學(xué)習(xí)風(fēng)格不是一個(gè)單維概念,它包含了認(rèn)知、情感、生理因素在內(nèi)的多維概念。凱夫?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格的定義得到了很多研究者的認(rèn)同。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對(duì)比

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素

學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多種因素的影響，下面列舉一些簡(jiǎn)單的例子來(lái)加以說(shuō)明。例如在受年齡因素影響方面，幼兒園里的小朋友和小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有很明顯的差異，幼兒園里小朋友的學(xué)習(xí)往往要通過(guò)做游戲來(lái)完成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)則具有自律性，完全可以采用講與聽(tīng)同時(shí)進(jìn)行的形式來(lái)完成。在受性格因素影響方面，有些學(xué)生性格比較急，做事不夠穩(wěn)重，往往急于求成，有些學(xué)生則比較沉穩(wěn)，做題、思考都有條不紊，有些學(xué)生獨(dú)立性比較強(qiáng)，而有些學(xué)生依賴(lài)性比較強(qiáng)，有些學(xué)生好動(dòng)，有些學(xué)生則好靜。在受成長(zhǎng)環(huán)境影響方面，大部分中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)成長(zhǎng)，思維方式傳統(tǒng)化，相對(duì)比較保守，而在美國(guó)成長(zhǎng)的學(xué)生，則思想比較開(kāi)放，思維方式比較西化。在受教育環(huán)境影響方面，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，一直在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，和在僅有書(shū)本和課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，接受的知識(shí)面和學(xué)習(xí)手段的不同決定了他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。在學(xué)習(xí)訴求因素影響方面，中國(guó)學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，往往學(xué)習(xí)內(nèi)容也都針對(duì)考試試題，試題外的、與考試無(wú)關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)很少涉及，而在有些國(guó)家，更注重的是學(xué)生思維本身，即使是考試，學(xué)生所回答的試題大部分也是開(kāi)放性的，沒(méi)有固定答案。

3 大部分高職理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格

首先，從感知方面來(lái)看，大部分高職理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格是綜合型的，即以聽(tīng)覺(jué)型為主，兼具視覺(jué)型和動(dòng)手型。課堂上，高職理科生更習(xí)慣于口頭講解，喜歡教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)要比通過(guò)視覺(jué)或動(dòng)手獲得的知識(shí)更多。在通過(guò)聽(tīng)覺(jué)攝取知識(shí)的同時(shí)，教師往往使用一些生動(dòng)的多媒體課件來(lái)吸引學(xué)生，這樣，也使他們的視覺(jué)功能得到了一定程度的發(fā)揮。在動(dòng)手方面，受傳統(tǒng)教育的影響，高職理科生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手能力相對(duì)較差，而與課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)手和實(shí)踐活動(dòng)往往又是他們的強(qiáng)項(xiàng)，可見(jiàn)，他們也不可以完全被認(rèn)為是非動(dòng)手型，在動(dòng)手方面，他們具有開(kāi)發(fā)潛力。

為此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以充分發(fā)揮高職學(xué)生聽(tīng)覺(jué)方面的優(yōu)勢(shì)，多做英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的講解，加強(qiáng)師生間、生生間的交流，同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)能力及動(dòng)手能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多觀察，包括靜態(tài)呈現(xiàn)及動(dòng)態(tài)影像，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能力也進(jìn)一步得到提升。

其次，從認(rèn)知方式方面看，大部分高職理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格是以合作、依賴(lài)、回避、容忍模糊型為主，兼具競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立、參與和非容忍模糊型。高職理科生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在不存在競(jìng)爭(zhēng)的情況下，他們的學(xué)習(xí)就已經(jīng)相當(dāng)吃力了，更不用談在英語(yǔ)方面進(jìn)行競(jìng)賽了，相反，他們更喜歡合作，在互相幫助中彌補(bǔ)彼此之間的差距，完成相關(guān)任務(wù)。同時(shí)，大部分高職理科生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上對(duì)教師的依賴(lài)度高，不喜歡積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠容忍模糊地接受知識(shí)，不求甚解，學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)，學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于回避型更多些。但如果引導(dǎo)得當(dāng)也可以體現(xiàn)出高職理科生競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立、參與和非容忍模糊的一面。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)或小組學(xué)習(xí)，并將合作學(xué)習(xí)與課堂競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，采取組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，既發(fā)揮了學(xué)生的合作能力，又提高了競(jìng)爭(zhēng)能力。課后布置任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，教師可以為學(xué)生提供查閱資料的途徑，并在課上進(jìn)行成果展示，使學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地參與進(jìn)來(lái)，并通過(guò)成果展示督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三，從個(gè)性方面看，高職理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格是以外向、直覺(jué)、感情和感覺(jué)型為主，兼具內(nèi)向、理智、思考和判斷型。高職理科生大部分性格外向活潑，不愿靜下心來(lái)自己學(xué)習(xí)，對(duì)在班級(jí)里與其他同學(xué)單純地學(xué)習(xí)也常覺(jué)得索然無(wú)味。他們往往不夠理智地去分析英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，而是憑直覺(jué)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將注意力過(guò)多地集中于所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、旅游勝地等等，而非語(yǔ)言本身。大部分高職理科生在英語(yǔ)課堂上不喜歡通過(guò)邏輯推理來(lái)做出判斷，而是需要通過(guò)一些感情動(dòng)力來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此往往會(huì)體現(xiàn)為能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，卻不穩(wěn)定。當(dāng)然偶爾他們也會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)向、理智、思考和判斷。

既然如此，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)與課堂相關(guān)的學(xué)生能夠感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在講單詞“cosmetics”時(shí)，教師可以講一講大家為什么說(shuō)香港是購(gòu)物的天堂，在那里可以買(mǎi)到名表、名衣、名包還有化妝品，這樣就很自然地引出“cosmetics”，充分利用學(xué)生的外向、直覺(jué)、感情與感覺(jué)型為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)陸哪些商品具有優(yōu)勢(shì)等相類(lèi)似的問(wèn)題，這樣又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考與判斷，達(dá)到事半功倍的效果。

第四，在策略運(yùn)用方面，大部分高職理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏重于序列策略型，其次是整體性策略型，最后是多面式策略型。高職理科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性，談不上從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，往往是教師將整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)后，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，具體到某節(jié)課堂上更是如此。除非教師分配具體任務(wù)，要求學(xué)生從不同角度入手，然后由小組從整體出發(fā)共同完成，才能體現(xiàn)出整體性策略。那么，將序列策略型和整體性策略型并用的多面式策略型學(xué)習(xí)風(fēng)格就更是少之又少了。

針對(duì)于此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以從指導(dǎo)高職理科生進(jìn)行課堂和任務(wù)總結(jié)入手，由易及難，當(dāng)學(xué)生具有整體性意識(shí)后，適當(dāng)布置個(gè)人開(kāi)放性任務(wù)，任務(wù)結(jié)果要求圓滿、不求一致。在任務(wù)布置初始，讓學(xué)生上交任務(wù)計(jì)劃書(shū)，要求細(xì)節(jié)明確，課上教師與同學(xué)共同思考可能存在的問(wèn)題，并提出解決方案，逐步訓(xùn)練學(xué)生的整體性策略能力及序列策略型和整體性策略型并用的多面式策略型能力。

通過(guò)對(duì)高職理科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在感知、認(rèn)知方式、個(gè)性和策略運(yùn)用方面的研究和總結(jié)，對(duì)當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)工作的思考提供了一個(gè)新的視角，不僅為進(jìn)行相關(guān)研究的學(xué)者提供了參考，而且為一線教學(xué)工作者的教學(xué)提供了依據(jù)，促進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

[1]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論:西方研究綜述[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2003(3):24-28.

[2]于月清,王振林.多元智力理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2003(3):45-47.

[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京:江蘇教育出版社,1995.

[4]李冬耘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)教學(xué)研究芻議[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2005(3):22-25.