任 強(qiáng)

（湖州師范學(xué)院 人文社科處，浙江 湖州313000）

一、前 言

農(nóng)民工隨遷子女的入學(xué)教育問(wèn)題日益引起社會(huì)的高度關(guān)注，社會(huì)輿論不斷對(duì)教育制度的包容性提出質(zhì)疑，這種關(guān)注視角更多是徘徊于外顯的教育現(xiàn)象學(xué)反思層面，然而在制度層面的問(wèn)題得以緩和之后，農(nóng)民工隨遷子女在學(xué)校教育過(guò)程中內(nèi)隱的心理狀態(tài)同樣值得重視。由于制度差異、經(jīng)濟(jì)差異和文化差異而引發(fā)農(nóng)民工隨遷子女在身份、心理、文化三個(gè)方面都有著強(qiáng)烈的融合性需求，這也同樣導(dǎo)致農(nóng)民工隨遷子女在融入地處于相對(duì)不利的境地，使得農(nóng)民工隨遷子女承受著巨大的壓力。［1］（P18－24）

當(dāng)農(nóng)民工隨遷子女處于相對(duì)劣勢(shì)的發(fā)展處境上面臨較大的融合壓力時(shí)，會(huì)逐漸發(fā)生明顯的分化，一端的兒童會(huì)因持續(xù)壓力而屈服，表現(xiàn)出問(wèn)題行為罹患心理疾病，而另一端的兒童在經(jīng)歷壓力和逆境之后，可以很好地適應(yīng)并且健康成長(zhǎng)，反而似乎比之前發(fā)展的更好。這種當(dāng)個(gè)體在面對(duì)壓力、逆境時(shí)能夠從不利處境中恢復(fù)過(guò)來(lái)并且取得良好發(fā)展的能力被稱為心理彈性，又稱為心理韌性。［2］（P995－998）研究農(nóng)民工隨遷子女心理彈性，可以較為全面分析處境不利的農(nóng)民工隨遷子女的現(xiàn)實(shí)心理狀況，對(duì)其發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)期和判斷，進(jìn)而予以相應(yīng)的干預(yù)和調(diào)適，幫助農(nóng)民工隨遷子女健康成長(zhǎng)。

從緩沖壓力和逆境帶來(lái)的消極因素的視角來(lái)看，社會(huì)支持是農(nóng)民工隨遷子女的重要應(yīng)對(duì)資源。有研究表明，社會(huì)支持的緩沖作用一方面可以幫助個(gè)體提高自我的評(píng)價(jià)水平，降低對(duì)壓力和逆境嚴(yán)重程度的主觀評(píng)估，另一方面也可以為個(gè)體提供問(wèn)題應(yīng)對(duì)的策略和方法，客觀上降低壓力問(wèn)題的難度系數(shù)。農(nóng)民工隨遷子女在融入地的社會(huì)支持情況是衡量融入地社會(huì)和諧程度的重要指數(shù)之一，社會(huì)支持包括客觀上的支持、主觀感受到的支持以及個(gè)體對(duì)支持的利用程度。［3］（P98－102）農(nóng)民工隨遷子女在城市中感受到的壓力會(huì)使得他們的社會(huì)認(rèn)同趨向于“內(nèi)卷化”，即認(rèn)同于自己這個(gè)特殊的社會(huì)群體，而不認(rèn)同城市和社區(qū)，這既不利于隨遷子女在城市的融合教育，也不利于他們的心理健康發(fā)展。以往研究中對(duì)留守兒童的心理彈性研究較多，留守兒童的心理彈性研究中主要是結(jié)合個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式來(lái)考察，而對(duì)于隨遷子女的心理彈性以及其在城市的社會(huì)支持研究并不多。本研究以農(nóng)民工隨遷子女為研究對(duì)象，調(diào)查其心理彈性與社會(huì)支持狀況并分析兩者之間的關(guān)系，以期對(duì)農(nóng)民工隨遷子女心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，能更好地幫助農(nóng)民工隨遷子女融合發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取浙江省湖州市和溫州市各兩所小學(xué)5～9年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷420份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后回收有效問(wèn)卷394份，有效率93.8%。其中男生209人，女生185人；湖州市241人，溫州市153人。

（二）研究工具

1.青少年心理彈性量表

采用胡月琴和甘怡群［4］（P902－912）（2008）編制的青少年心理彈性量表（HKRA）。該量表分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素，其中個(gè)人力因素包含目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個(gè)因子，支持力因素包含家庭支持和人際協(xié)助兩個(gè)因子，共27題。目標(biāo)專注因子指的是在困境中堅(jiān)持目標(biāo)、制訂計(jì)劃、集中精力解決新問(wèn)題的能力。情緒控制因子指的是困境中對(duì)情緒波動(dòng)和悲觀念頭的控制和調(diào)整。積極認(rèn)知因子指的是對(duì)逆境的辨證性看法和樂(lè)觀態(tài)度。人際協(xié)助因子指的是個(gè)體可以通過(guò)有意義的人際關(guān)系來(lái)獲取幫助或宣泄不良情緒。家庭支持因子指的是家人的寬容、尊重和支持。該量表采用5點(diǎn)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明心理彈性水平越好。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

2.社會(huì)支持量表

采用肖水源［5］（P98－100）（1994）編制的社會(huì)支持量表（SSRS），該量表包含客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)因子，共10題?？陀^支持因子主要測(cè)量可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與。主觀支持因子主要測(cè)量個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、被理解的情感體驗(yàn)和滿意程度。對(duì)支持的利用度因子主要測(cè)量個(gè)體對(duì)各種社會(huì)支持的主動(dòng)利用，包括傾訴方式、求助方式和參加活動(dòng)的情況。該量表總得分和各分量表得分越高，說(shuō)明社會(huì)支持水平越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究中將所有的測(cè)驗(yàn)結(jié)果錄入Excel 2003進(jìn)行管理，采用SPSS 13.0進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)民工隨遷子女心理彈性的特點(diǎn)

本研究對(duì)不同性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母文化程度、學(xué)校所在地農(nóng)民工隨遷子女的心理彈性采用方差分析進(jìn)行了比較研究，具體參見(jiàn)表1?？梢钥闯?，女生在積極認(rèn)知因子上的得分顯著高于男生（p＜0.05）。

在年級(jí)變量上，農(nóng)民工隨遷子女在積極認(rèn)知因子上存在顯著差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，積極認(rèn)知因子上八年級(jí)學(xué)生得分顯著高于五年級(jí)學(xué)生得分（p＜0.05）。

在家庭經(jīng)濟(jì)收入變量上，農(nóng)民工隨遷子女在心理彈性總分、目標(biāo)專注因子和積極認(rèn)知因子上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理彈性總分、目標(biāo)專注因子和積極認(rèn)知因子上，家庭經(jīng)濟(jì)收入在1000元以下的農(nóng)民工隨遷子女得分顯著低于收入在1 000～3000元、3 000～5 000元、5 000元以上的農(nóng)民工隨遷子女得分（p＜0.05）。

在父親文化程度變量上，農(nóng)民工隨遷子女在心理彈性總分、目標(biāo)專注因子和積極認(rèn)知因子上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理彈性總分、目標(biāo)專注因子和積極認(rèn)知因子上，父親文化程度為小學(xué)的學(xué)生得分顯著低于父親文化程度為初中、高中的學(xué)生得分（p＜0.05）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母親文化程度的差異對(duì)農(nóng)民工子女心理彈性的影響未達(dá)到顯著性水平。

在學(xué)校所在地變量上，湖州地區(qū)的農(nóng)民工子女心理彈性總分高于溫州地區(qū)的農(nóng)民工子女心理彈性總分（p＜0.05）。

表1 不同背景變量的農(nóng)民工隨遷子女心理彈性方差分析（M±SD）

（二）農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持的特點(diǎn)

本研究對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母文化程度、學(xué)校所在地農(nóng)民工隨遷子女的社會(huì)支持采用方差分析進(jìn)行了比較，具體結(jié)果可參見(jiàn)表2。

在家庭經(jīng)濟(jì)收入變量上，農(nóng)民工隨遷子女在社會(huì)支持總分和主觀支持因子上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總分和主觀支持因子上，家庭經(jīng)濟(jì)收入5 000元以上的農(nóng)民工隨遷子女得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)收入在1 000元以下、1 000～3 000元的農(nóng)民工隨遷子女得分（p＜0.01）。

在父親文化程度變量上，農(nóng)民工隨遷子女在社會(huì)支持總分和主觀支持因子上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分和主觀支持因子上，父親文化程度為小學(xué)的學(xué)生得分顯著低于其父親文化程度為初中、高中的學(xué)生得分（p＜0.01），父親文化程度為小學(xué)以下的學(xué)生得分顯著低于其父親文化程度為高中的學(xué)生得分（p＜0.01）。

在母親文化程度變量上，農(nóng)民工隨遷子女在社會(huì)支持總分和主觀支持因子上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分上，母親文化程度是小學(xué)以下的學(xué)生得分顯著低于母親文化程度是初中的得分（p＜0.05），母親文化程度是高中的學(xué)生得分顯著高于母親是其他各文化程度的學(xué)生得分（p＜0.05）；在主觀支持因子上，母親文化程度為小學(xué)以下的學(xué)生得分顯著低于其母親文化程度為初中的學(xué)生得分（p＜0.01），其母親文化程度為高中的學(xué)生得分顯著高于其母文化程度為小學(xué)及小學(xué)以下的學(xué)生得分（p＜0.01）。

在學(xué)校所在地變量上，湖州地區(qū)的農(nóng)民工子女主觀支持得分高于溫州地區(qū)的農(nóng)民工子女主觀支持得分（p＜0.05），湖州地區(qū)的農(nóng)民工子女在支持的利用度得分高于溫州地區(qū)的農(nóng)民工子女在支持的利用度得分（p＜0.01）。

表2 不同背景變量的農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持方差分析（M±SD）

（三）農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持與心理彈性的相關(guān)分析

采用相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)除了積極認(rèn)知與支持利用度兩個(gè)因子之間的相關(guān)度不高以外，農(nóng)民工隨遷子女心理彈性及其各維度與社會(huì)支持及其各維度均呈顯著正相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 農(nóng)民工隨遷子女心理彈性與社會(huì)支持的相關(guān)系數(shù)

（四）農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持對(duì)心理彈性的回歸分析

為了進(jìn)一步考察農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持對(duì)其心理彈性的預(yù)測(cè)作用，本研究以農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持及其各維度作為預(yù)測(cè)變量，農(nóng)民工隨遷子女心理彈性為結(jié)果變量，進(jìn)行回歸分析，具體結(jié)果見(jiàn)表4。結(jié)果表明，支持利用度和主觀支持兩個(gè)因素依次進(jìn)入回歸方程，說(shuō)明主觀支持和對(duì)支持的利用度兩個(gè)因子對(duì)心理彈性有解釋作用，這兩個(gè)因子能預(yù)測(cè)其28.9%的變異量。其中，支持利用度的貢獻(xiàn)率最大，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.193，其次為客觀支持，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.175。

表4 農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持對(duì)心理彈性的回歸分析

四、分析與討論

（一）農(nóng)民工隨遷子女心理彈性的特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工隨遷子女心理彈性總分的均值為3.29，說(shuō)明其心理彈性的水平處于中等偏上水平。盡管農(nóng)民工隨遷子女在融入城市的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到諸多的壓力和困境，但是整體上看，他們依然能夠恢復(fù)到正常的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

在性別變量上，女生在積極認(rèn)知因子上的得分顯著高于男生，駱鵬程（2007）研究顯示在心理彈性總分上女生顯著高于男生。［6］（P25）由此可見(jiàn)，在處境不利的情況下，女生更擅長(zhǎng)于調(diào)整對(duì)現(xiàn)實(shí)處境的認(rèn)知而提升應(yīng)對(duì)艱難處境的能力。本調(diào)查中的對(duì)象是5～9年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年齡階段女生發(fā)展比男生發(fā)展較早熟，抽象思維能力發(fā)展比較早，看問(wèn)題相對(duì)辯證和全面，調(diào)整對(duì)困境認(rèn)知的能力也會(huì)強(qiáng)一些。在年級(jí)變量上，農(nóng)民工隨遷子女在積極認(rèn)知因子上存在顯著差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)展逐漸成熟，辯證分析問(wèn)題的能力不斷發(fā)展，因此也能夠積極的看待所處的困境并努力適應(yīng)環(huán)境。

在家庭經(jīng)濟(jì)收入變量上，農(nóng)民工隨遷子女在心理彈性總分、目標(biāo)專注因子和積極認(rèn)知因子上存在顯著差異，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)收入在1 000元以下的農(nóng)民工隨遷子女得分顯著低于收入家庭經(jīng)濟(jì)收入在1 000元以上的農(nóng)民工隨遷子女得分。當(dāng)家庭的收入低于1 000元時(shí)，在這種家庭環(huán)境下的孩子必然比其他孩子面臨更多的生活壓力，也就是說(shuō)他們處境相對(duì)而言更加的艱難，在這種情況下更多的精力被現(xiàn)實(shí)生活拖住，就鮮有精力去調(diào)整自身狀態(tài)并專注的應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境。

在父親文化程度變量上，農(nóng)民工隨遷子女在心理彈性總分、目標(biāo)專注因子和積極認(rèn)知因子上，父親文化程度為小學(xué)的學(xué)生得分顯著低于父親文化程度為初中、高中的學(xué)生得分?？梢钥闯?，較高的受教育水平使得父親在對(duì)孩子的教育過(guò)程中更科學(xué)民主，當(dāng)孩子面臨逆境、困難時(shí)候，父親能給予更好的指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子積極看待困境，專注于問(wèn)題解決，這在一定程度上鍛煉了孩子的耐挫力，增加其心理彈性。

在學(xué)校所在地變量上，湖州地區(qū)的農(nóng)民工隨遷子女心理彈性總分高于溫州地區(qū)的農(nóng)民工子女心理彈性總分。這種地區(qū)差異的根源更多來(lái)源于區(qū)域文化的差異。溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)創(chuàng)業(yè)文化濃郁，外來(lái)流動(dòng)人口比重大，地域文化中的區(qū)域優(yōu)越性意識(shí)強(qiáng)，溫州的物價(jià)水平尤其是房?jī)r(jià)很高，因此該地區(qū)外來(lái)農(nóng)民工的實(shí)際購(gòu)買力水平就會(huì)比較低，這些因素導(dǎo)致溫州地區(qū)的農(nóng)民工隨遷子女在溫州的融合度比較低，他們面臨的壓力會(huì)更大，使得其心理彈性的水平降低。而湖州地區(qū)地處長(zhǎng)三角腹地，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，湖州人崇尚“宜居、樂(lè)活”生活理念，區(qū)域文化的包容性相對(duì)較高，湖州的物價(jià)水平比溫州低，外來(lái)農(nóng)民工的實(shí)際購(gòu)買力水平就會(huì)相對(duì)比較高，這些因素使得農(nóng)民工隨遷子女在湖州地區(qū)的心理融合度較高。

（二）農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持的特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持總分的均值為3.32，說(shuō)明其社會(huì)支持的總體水平處于中等偏上水平。但進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工隨遷子女在客觀支持和對(duì)支持的利用度兩個(gè)維度的均值分別為2.77、2.45，明顯處于中等水平之下。雖然農(nóng)民工隨遷子女來(lái)到城市之后，遠(yuǎn)離先前的同學(xué)、伙伴、家人，開(kāi)始面對(duì)陌生的生活環(huán)境，但是他們依然能從不算如意的環(huán)境中嘗試去尋找支持，但這種支持多體現(xiàn)在主觀層面，也就是說(shuō)遇到困難、煩惱時(shí)，大部分人都選擇自己解決。他們得到的客觀支持和對(duì)支持利用度上還是比較薄弱，當(dāng)他們遇到困境或者不公平對(duì)待之后，他們所能得到的實(shí)際支持或物質(zhì)幫助其實(shí)都比較少，久而久之，他們也很容易形成獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的習(xí)慣，減少了向他人傾訴和尋求他人幫助的次數(shù)。

在家庭經(jīng)濟(jì)收入變量上，農(nóng)民工隨遷子女在總分和主觀支持因子上家庭經(jīng)濟(jì)收入5 000元以上的農(nóng)民工隨遷子女得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)收入在1 000元以下、1 000～3 000元的農(nóng)民工隨遷子女得分。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入越高，社會(huì)資源就會(huì)增多，所獲得的社會(huì)支持也越豐富。收入高的家庭，一般有著相對(duì)較高的社會(huì)地位，社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)會(huì)比較大而且層次也比較高。而家庭經(jīng)濟(jì)收入比較低的家庭，其父母的社會(huì)地位一般并不高，他們?cè)谏鐣?huì)地位和社會(huì)聲望等方面處于劣勢(shì)，可利用的社會(huì)資源較少，也很難形成強(qiáng)有力的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其子女能夠得到的社會(huì)支持力會(huì)比較低。

在父親和母親文化程度變量上，不同的農(nóng)民工隨遷子女在社會(huì)支持上存在非常顯著的差異。父母為高中文化程度的外來(lái)民工子女所得到的社會(huì)支持最多，父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中起重要的作用，他們的受教育程度影響著整個(gè)家庭所能獲取的社會(huì)資源的質(zhì)量和數(shù)量，外來(lái)民工較高的受教育程度也有利于其子女間接獲得更多的社會(huì)支持。在學(xué)校所在地變量上，湖州地區(qū)的農(nóng)民工子女主觀支持和支持的利用度的得分高于溫州地區(qū)的農(nóng)民工子女的得分，這可能主要受到地域文化中包容性因素的影響，排他性較低的地區(qū)外來(lái)民工子女感受的支持度和可利用的支持度相對(duì)會(huì)高。加之，湖州地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，交通便捷，因此外來(lái)民工隨遷子女感受到的文化距離感會(huì)小，也會(huì)提高其主觀社會(huì)支持。

（三）農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持對(duì)其心理彈性的影響

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工隨遷子女的心理彈性及其各因子與社會(huì)支持之間存在非常顯著的正相關(guān)，其中社會(huì)支持總分與心理彈性總分的相關(guān)作用最為顯著。在各因子中，主觀支持與心理彈性的相關(guān)最為顯著。有效的社會(huì)支持能增強(qiáng)個(gè)體耐受、應(yīng)對(duì)和擺脫緊張?zhí)幘车哪芰?，?duì)隨遷子女心理健康很有益處。郭文斌等人的研究認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)于精神健康有保護(hù)作用，可以有效地減少抑郁體驗(yàn)。［7］（P693－695）宋佳萌等人研究表明，社會(huì)支持及其三個(gè)維度與主觀幸福感總分、積極情感維度之間存在顯著正相關(guān)，與消極情感維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)。［8］（P1357－1370）得到社會(huì)支持較多的農(nóng)民工隨遷子女，有更為強(qiáng)大的心理依托，可以在家人、老師、同學(xué)那里獲得支持，使得他們?cè)诿鎸?duì)逆境、創(chuàng)傷或其他重大生活壓力時(shí)能夠表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力。

通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)支持預(yù)測(cè)了心理彈性28.9%的變異，可以說(shuō)，社會(huì)支持可以緩沖困境帶來(lái)的壓力，在一定程度起到了保護(hù)他們心理彈性的作用。從當(dāng)前的教育過(guò)程來(lái)看，相當(dāng)大一部分的農(nóng)民工隨遷子女與父母進(jìn)入城市后，在收費(fèi)相對(duì)低廉的城市民工子弟學(xué)校就讀，而這些學(xué)校無(wú)論是硬件的教學(xué)設(shè)施還是軟件的教學(xué)環(huán)境方面，都與公立學(xué)校相距甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。低質(zhì)量的教育很容易出現(xiàn)惡性循環(huán)，進(jìn)一步降低他們的融入積極性?，F(xiàn)實(shí)中，農(nóng)民工隨遷子女能夠獲得的外在社會(huì)支持是比較少的，在更多情況下，他們可以做的只能是調(diào)整預(yù)期降低需求以適應(yīng)困境，尋求自我保護(hù)與成長(zhǎng)，這或許也是農(nóng)民工隨遷子女無(wú)力獲得外力之后的無(wú)奈之舉。

五、教育建議

農(nóng)民工隨遷子女心理彈性的發(fā)展在很大程度上取決于外在環(huán)境給予他們的社會(huì)支持和他們的主觀利用、領(lǐng)悟社會(huì)支持的程度等因素。［9］（P226）針對(duì)上述研究結(jié)果和分析討論，提出以下幾個(gè)方面的建議。第一，促動(dòng)農(nóng)民工隨遷子女在城市生活融合過(guò)程中“去內(nèi)卷化”。所謂“內(nèi)卷化”是指不認(rèn)同融入地文化，而僅僅認(rèn)同農(nóng)民工小群體內(nèi)的文化。融入過(guò)程是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的，不僅是農(nóng)民工隨遷子女被動(dòng)適應(yīng)的過(guò)程，更是他們主動(dòng)融入城市的過(guò)程，不僅是客觀上被城市制度和文化認(rèn)可的過(guò)程，同時(shí)也是農(nóng)民工隨遷子女主動(dòng)適應(yīng)城市生活的過(guò)程。只要先強(qiáng)化認(rèn)同的趨向，才有可能提高積極認(rèn)知的能量，繼而在遇到壓力和逆境時(shí)才有可能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動(dòng)適應(yīng)，因此在學(xué)校教育過(guò)程中要大力營(yíng)造平等公正的氛圍，幫助農(nóng)民工隨遷子女更主動(dòng)地融入城市生活。第二，提升農(nóng)民工隨遷子女主觀上領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力。領(lǐng)悟社會(huì)支持是相對(duì)于實(shí)際社會(huì)支持而言，是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的期望和評(píng)價(jià)，是對(duì)可能獲得的社會(huì)支持的信念。相較于實(shí)際社會(huì)支持，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)于了解和預(yù)測(cè)個(gè)體的心理健康有著更加重要的意義。教師在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，可以多給農(nóng)民工隨遷子女創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使得他們能夠在客觀上多感受到生活的美好。對(duì)于心理壓力過(guò)大的農(nóng)民工隨遷子女，應(yīng)該給予更大的關(guān)懷與幫助，及時(shí)疏導(dǎo)心理困惑，使其多感受校園內(nèi)的支持強(qiáng)度。第三，同伴互助合作增強(qiáng)其社會(huì)支持的力度。對(duì)于農(nóng)民工隨遷子女而言，在校園內(nèi)感受到的同伴支持是其最重要的社會(huì)支持來(lái)源，教育工作者應(yīng)該搭建多種形式的同伴互助和交流載體，比如班集體支持、志愿者支持、學(xué)習(xí)互助小組、生活互助小組等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓農(nóng)民工隨遷子女真真切切體會(huì)到來(lái)自身邊社會(huì)支持。

［1］黃兆信，李遠(yuǎn)煦，萬(wàn)榮根.“去內(nèi)卷化”：融合教育的關(guān)鍵——進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.教育研究，2010（11）.

［2］席居哲，桑標(biāo)，左志宏.心理彈性研究的回顧與展望［J］.心理科學(xué)，2008（4）.

［3］劉霞，申繼亮.初中留守兒童社會(huì)支持與問(wèn)題行為的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2007（3）.

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［5］肖水源.《社會(huì)支持評(píng)定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用［J］.臨床精神經(jīng)學(xué)雜志，1994（2）.

［6］駱鵬程.留守兒童心理彈性與人格、社會(huì)支持的關(guān)系研究［D］.開(kāi)封：河南大學(xué)，2007.

［7］郭文斌.抑郁癥患者生活事件及社會(huì)支持特征的研究［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2003（10）.

［8］宋佳萌，范會(huì)勇.社會(huì)支持與主觀幸福感關(guān)系的元分析［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2013（8）.

［9］鄭信軍.聚焦處境不利學(xué)生：社會(huì)性發(fā)展研究的對(duì)象關(guān)注［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.