李利興

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代軍事人才培養(yǎng)的重要教學(xué)形式，應(yīng)用建構(gòu)主義理念構(gòu)建軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施和軍事人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息化條件下的重要教學(xué)組織形式，對(duì)于信息化軍事人才的培養(yǎng)具有重要作用，而依據(jù)教育理論構(gòu)建與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效實(shí)施的前提，本文依據(jù)建構(gòu)主義理念對(duì)軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、建構(gòu)主義主要理念

建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論是內(nèi)容非常龐雜的教育學(xué)習(xí)哲學(xué)，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面的觀點(diǎn)十分豐富。

（一）知識(shí)建構(gòu)的適應(yīng)性觀點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，人之所以要在其經(jīng)驗(yàn)世界中建構(gòu)知識(shí)，是因?yàn)槿祟?lèi)作為具有適應(yīng)性的動(dòng)物有一套處理它們所生存環(huán)境中各類(lèi)困難的行為本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)（與知識(shí)）是一種適應(yīng)性活動(dòng)。知識(shí)本質(zhì)上是一種具有適應(yīng)性的概念與行動(dòng)概要。

（二）知識(shí)的建構(gòu)來(lái)源于活動(dòng)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)（認(rèn)識(shí)）是學(xué)習(xí)者基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。知識(shí)的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來(lái)的；知識(shí)的建構(gòu)來(lái)源于活動(dòng)，因而知識(shí)存在于活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地、加工和處理，從而獲得自己的意義。

（三）意義建構(gòu)可以通過(guò)交流與合作進(jìn)行

建構(gòu)主義認(rèn)為，意義存在于每個(gè)人的心智模式中，是多元的；意義建構(gòu)活動(dòng)是由問(wèn)題所激發(fā)的。意義的建構(gòu)可以通過(guò)交流來(lái)進(jìn)行在共同體中，學(xué)習(xí)者之間相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。一般說(shuō)來(lái)，在任何知識(shí)建構(gòu)的共同體中，只有為共同體成員所共識(shí)的觀點(diǎn)才能被接受或得到贊同。

二、運(yùn)用建構(gòu)主義理念構(gòu)建的三種軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

（一）“協(xié)作學(xué)習(xí)—討論”模式

基于建構(gòu)主義的情境化教學(xué)和注重學(xué)習(xí)共同體的作用的思想，可以構(gòu)建“協(xié)作學(xué)習(xí)—討論”模式。是一種以小組學(xué)習(xí)為主的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是介于班級(jí)集體授課和學(xué)員個(gè)別化學(xué)習(xí)之間規(guī)模的學(xué)習(xí)方式。教員設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)問(wèn)題與目標(biāo)，學(xué)員依據(jù)劃分小組或自由組合，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求而進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)商、學(xué)習(xí)討論、向?qū)＜易稍?xún)、向教員請(qǐng)教等，通過(guò)討論完成教學(xué)總結(jié)。

主要教學(xué)程序?yàn)椋旱谝徊?，確立協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)主題，并準(zhǔn)備資源。第二步，呈現(xiàn)小組目標(biāo)。教員通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體的形式呈現(xiàn)、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)或者任務(wù)，形成小組內(nèi)部或小組之間競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同等關(guān)系。第三步，形成小組。學(xué)員在自主探究討論基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的規(guī)范結(jié)合成組。第四步，進(jìn)行交互和合作。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使學(xué)員對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互和合作，達(dá)到對(duì)比較深刻的理解和掌握，討論形成小組情況處置方案或意見(jiàn)，并提交協(xié)作學(xué)習(xí)記錄和成果；教員對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，以避免學(xué)生討論偏離主題。第五步，組織討論。教員通過(guò)要求各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交協(xié)作學(xué)習(xí)記錄和成果，并將成果通過(guò)通訊軟件發(fā)布給每位學(xué)員，進(jìn)行組對(duì)組的集體討論，在討論的結(jié)尾應(yīng)對(duì)整個(gè)討論學(xué)習(xí)過(guò)程做出小結(jié)。

模式的效果評(píng)價(jià)重心在于過(guò)程，通常分小組和個(gè)體兩個(gè)層面來(lái)創(chuàng)建評(píng)價(jià)量規(guī)。對(duì)小組績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)，通常由學(xué)習(xí)小組的一般特征、學(xué)習(xí)過(guò)程特征和小組學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）“自主學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)”模式

依據(jù)建構(gòu)主義的“以學(xué)員為中心”建構(gòu)知識(shí)和“以教員為主導(dǎo)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)”的理念，可以構(gòu)建一種以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——“自主學(xué)習(xí)——輔導(dǎo)”模式。教員設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問(wèn)題或者任務(wù)為牽引，展開(kāi)學(xué)員主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)行為，教員對(duì)學(xué)員的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集中輔導(dǎo)。

主要教學(xué)程序?yàn)椋旱谝徊剑瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)。教員設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，使學(xué)員明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到要求和應(yīng)注意問(wèn)題。第二步，知識(shí)信息呈現(xiàn)。計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)知識(shí)框架，然后以基本概念、理論和參考資料等為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)被激活后顯示一定的文字內(nèi)容和相關(guān)圖片、影像資料，同時(shí)提供相關(guān)資料到相關(guān)資料庫(kù)的超級(jí)鏈接，使學(xué)員在自學(xué)網(wǎng)絡(luò)教材基礎(chǔ)上，通過(guò)收集并分析相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)教材上知識(shí)的理解，為分析、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。第三步，解決問(wèn)題和練習(xí)鞏固。學(xué)員在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)所獲信息進(jìn)行綜合分析，隨時(shí)可進(jìn)入相應(yīng)練習(xí)模塊，自我檢測(cè)、練習(xí)，檢查自己是否已掌握基本知識(shí)點(diǎn)；可以對(duì)教員提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、處置，并可隨時(shí)向教員提出問(wèn)題。教員及時(shí)掌握學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)員問(wèn)題及時(shí)給予反饋。第四步，討論反思。由計(jì)算機(jī)顯示與知識(shí)相關(guān)的補(bǔ)充課題，供學(xué)員在完成以上程序后思考，將抽象提煉上升到理論，培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用知識(shí)和信息進(jìn)行探索創(chuàng)新的能力；學(xué)員可就問(wèn)題與教員或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，探求新的、好的解決方案，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終完成知識(shí)的建構(gòu)。第五步，輔導(dǎo)總結(jié)。學(xué)員可隨時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)E-MAIL或BBS向教員提出疑問(wèn)，也可通過(guò)BBS與其他學(xué)員進(jìn)行交流；教員搜集有關(guān)問(wèn)題，通過(guò)E-MAIL、BBS和課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和解答；單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)員以作業(yè)的形式提交給教員；教員對(duì)學(xué)員的作業(yè)給予評(píng)價(jià)，并及時(shí)將意見(jiàn)反饋給學(xué)生。

本模式的評(píng)價(jià)，需要設(shè)計(jì)筆試、實(shí)踐考試、現(xiàn)場(chǎng)考試、口頭陳述、書(shū)面報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式。主要對(duì)能力提高、知識(shí)獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等五大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）“問(wèn)題情景—探究”模式

基于建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和檢索線索”和“注重基于情境的學(xué)習(xí)”等觀點(diǎn)，構(gòu)建“問(wèn)題情境—探究” 模式。在這種模式下，通過(guò)確定研究主題，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)員探究興趣或欲望的問(wèn)題情境，學(xué)員通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)員的任務(wù)就是在教員的指導(dǎo)下，利用資料檢索、網(wǎng)上調(diào)研、討論研究等方法，對(duì)各種材料進(jìn)行收集、分析、評(píng)價(jià)，從而得出自己的觀點(diǎn)。

主要教學(xué)程序?yàn)椋旱谝徊?，?chuàng)設(shè)情境。教員分析學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞目標(biāo)整合信息資源設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。第二步，確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。第三步，學(xué)員體驗(yàn)情景，自主探究。教員向?qū)W員提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材等途徑自主檢索、探究，初步完成問(wèn)題解決方案。第四步，分組交流探究。在個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，以小組討論方式深入進(jìn)行討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)員對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。第五步，集體交流。以角色扮演、展示成果等方式進(jìn)行全班集體交流，深入質(zhì)疑與答辯，以加深新知內(nèi)化，教員引導(dǎo)并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。第六步，反思評(píng)價(jià)，鞏固內(nèi)化。以反思評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合歸納，鞏固內(nèi)化新知，加深理解。

該模式學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。