李雅君　黃世紅

摘要：在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會(huì)受到各方面因素的影響。對(duì)于俄語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確運(yùn)用俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。文章從俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理因素爭(zhēng)外部環(huán)境因素兩方面，對(duì)影響俄語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的主要因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析與論述，為俄語(yǔ)教學(xué)及俄語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；零起點(diǎn)學(xué)生；影響因素

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-148-03

一、學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理因素

在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，智力因素和非智力因素都會(huì)參與其中。李國(guó)辰指出：“雙主觀、雙智觀是俄語(yǔ)教學(xué)理論之本?！边@里的“雙主”指教師和學(xué)生均為主體；而“雙智”則指教師與學(xué)生的智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)。在論述二者相關(guān)性時(shí)，李國(guó)辰指出：“沒(méi)有雙智教學(xué)活動(dòng)，雙主體有名無(wú)實(shí)。”智力因素與非智力因素在俄語(yǔ)教學(xué)中的重要性由此可見(jiàn)。

1.智力因素。學(xué)界關(guān)于智力的界說(shuō)現(xiàn)今仍未達(dá)成共識(shí)。燕國(guó)材認(rèn)為，智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。它由注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力等五種基本心理因素組成。在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步形成一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，他把這些特點(diǎn)統(tǒng)稱為智力因素。

學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)是指動(dòng)物和人類在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括知識(shí)的獲得、品德的形成和智能的發(fā)展。智力是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)是發(fā)展智力必不可少的條件，因?yàn)橹橇κ窃谙忍斓幕A(chǔ)上通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而形成的。智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是多方面的，如學(xué)習(xí)的深淺、速度、方式、態(tài)度、目的和反饋等。高鳳蘭指出：“智力因素是學(xué)好語(yǔ)言的一個(gè)基本的前提?！钡谝?，注意力是心理活動(dòng)對(duì)某事物的指向和集中，分為無(wú)意注意和有意注意。在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須克服注意的分散、分心。只有適當(dāng)?shù)乇３肿⒁獾姆€(wěn)定性，專心致志地學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。注意的范圍直接影響到俄語(yǔ)閱讀的速度。如果學(xué)習(xí)者注意的范圍大，那么，他的閱讀速度就快；反之，閱讀速度就慢。而一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又是擴(kuò)大注意范圍的重要條件。在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期過(guò)度緊張會(huì)使學(xué)習(xí)者精疲力竭。學(xué)習(xí)者要善于控制并調(diào)節(jié)注意的緊張度，一張一弛，輕松愉快地學(xué)習(xí)。第二，觀察力是在有目的、有計(jì)劃、有思維參加的感知過(guò)程中逐漸形成的穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)能力，它既是一種內(nèi)在活動(dòng)，又是一種外在行為。在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，良好的觀察力有助于更好地發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，俄語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者按學(xué)習(xí)任務(wù)有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地觀察語(yǔ)言材料和直觀教具。俄語(yǔ)教學(xué)要經(jīng)常利用各種感官觀察和感知俄語(yǔ)言語(yǔ)聲音和書(shū)面文字符號(hào)。發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地利用各種感官，觀察、感知語(yǔ)言信息，這樣才有利于掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中循序漸進(jìn)地用口語(yǔ)上課，再配上生動(dòng)的表情、手勢(shì)等直觀語(yǔ)言組織教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的俄語(yǔ)課堂教學(xué)情境中進(jìn)行言語(yǔ)交際，是培養(yǎng)俄語(yǔ)思維的理想途徑。在俄語(yǔ)起點(diǎn)教學(xué)中，看幻燈片，聽(tīng)同步錄音，看圖問(wèn)答、對(duì)話，這種觀察實(shí)物影像所表達(dá)的言語(yǔ)思維內(nèi)容，理解更深刻，記憶更牢固，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知話語(yǔ)、句子、詞匯、音節(jié)等觀察力，發(fā)展俄語(yǔ)辨音觀察能力的最有效的方法。第三，記憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人頭腦中的反映，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。它由識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)等四個(gè)環(huán)節(jié)組成。記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶兩大類。在俄語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言材料的積累，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，都要借助記憶力。在俄語(yǔ)教學(xué)中，如果缺乏有目的的、有計(jì)劃的刺激反應(yīng)和強(qiáng)化記憶的機(jī)械操練，俄語(yǔ)知識(shí)就不能轉(zhuǎn)化成自動(dòng)化的熟巧。在理解俄語(yǔ)課文的基礎(chǔ)上，背誦課文是一項(xiàng)不錯(cuò)的任務(wù)。第四，思維是人腦對(duì)客觀事物概括的和間接的反映，是智力活動(dòng)的方法和核心。語(yǔ)言是思維表達(dá)的工具，思維是借助語(yǔ)言（母語(yǔ)或外語(yǔ)）實(shí)現(xiàn)的。目前，起點(diǎn)教學(xué)仍傾向于背誦、翻譯、機(jī)械操練語(yǔ)言材料，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不借助母語(yǔ)直接用俄語(yǔ)表達(dá)思維的能力，所以俄語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的思維能力是十分必要的。在俄語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)已知的語(yǔ)言材料進(jìn)行重組，采用不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，既創(chuàng)造了語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也促成學(xué)習(xí)者開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，自然而然地養(yǎng)成即席發(fā)言的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。第五，想象是人腦中原有的事物形象重新配合，構(gòu)造出與原有形象基本相符或完全嶄新的形象。它是以感性形象為基礎(chǔ)，并依據(jù)思維活動(dòng)綜合構(gòu)造新形象的心理過(guò)程。想象能力是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件，創(chuàng)造性的思維能力本身就是一種想象力，二者能促進(jìn)知識(shí)的生長(zhǎng)和再生。在俄語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維和想象力，需要教師為學(xué)習(xí)者提供這樣的機(jī)會(huì)。從俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段開(kāi)始，教師就應(yīng)該積極地啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)者自己設(shè)計(jì)新的言語(yǔ)交際情景，并使學(xué)習(xí)者身臨其境，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料表達(dá)思想，培養(yǎng)言語(yǔ)交際活動(dòng)能力。

總而言之，學(xué)習(xí)者的智力水平會(huì)影響他對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用，最終對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生一定的影響。

2.非智力因素。非智力因素是指除智力因素外的全都心理因素的總稱，是意向活動(dòng)在改變客觀世界過(guò)程中逐步形成的一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。它主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、焦慮程度、性別差異等因素。

非智力因素的動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)控和強(qiáng)化等六個(gè)功能貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。非智力因素對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用是間接的，它通過(guò)六個(gè)功能的發(fā)揮幫助學(xué)習(xí)者提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，影響俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的心理?xiàng)l件。相反，智力在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是直接的，是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，沒(méi)有智力因素的參與，學(xué)習(xí)不能發(fā)生，沒(méi)有非智力因素的參與，學(xué)習(xí)雖然仍正常進(jìn)行，但學(xué)習(xí)效果是要大打折扣的。智力因素是學(xué)習(xí)過(guò)程固有的，起主要作用；非智力因素是外加的，起輔助作用。李國(guó)辰倡導(dǎo)在外語(yǔ)教學(xué)中智力因素與非智力因素的良性互動(dòng)。她認(rèn)為，俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程，是心理過(guò)程，是教師、學(xué)生的智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程，二者的互動(dòng)是交錯(cuò)的。非智力因素在教與學(xué)的過(guò)程中起決定性作用。所以，在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有將智力因素與非智力因素結(jié)合起來(lái)，才能保證學(xué)習(xí)取得較好的效果。

動(dòng)機(jī)是非智力因素的核心。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，具有啟發(fā)性、目的性和選擇性。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是通過(guò)集中注意力、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和控制學(xué)習(xí)的努力程度等，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作，從而影響學(xué)習(xí)效果的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起引發(fā)、維持和指向的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是綜合的又是不穩(wěn)定的。某個(gè)體會(huì)有多個(gè)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，哪個(gè)動(dòng)機(jī)是主導(dǎo)，是隨時(shí)間、條件的變化而變化的。所以在分析某個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要具體問(wèn)題具體分析，重點(diǎn)對(duì)其主導(dǎo)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的愿望與求知欲，表現(xiàn)出一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性，是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用的內(nèi)部動(dòng)因。

二、學(xué)習(xí)者外部的環(huán)境因素

1.文化背景。文化與語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)，是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。文化對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要在于，目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、宗教、政治、文化、生活方式等與本民族存在差異，學(xué)習(xí)者的本民族文化中所蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀、思維方式等影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)活動(dòng)。文化背景還影響俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用。不同文化背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在明顯的差異。比如，受中國(guó)文化內(nèi)傾性特點(diǎn)的影響，我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于內(nèi)向型，與外國(guó)學(xué)習(xí)者相比，更多地采用獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)策略，而很少與他人合作進(jìn)行俄語(yǔ)言語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，相同文化背景的人之間同樣也存在較大差異。

2.教學(xué)環(huán)境。俄語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響主要體現(xiàn)在教師和教材兩方面。教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)策略的實(shí)施，以及教師與學(xué)習(xí)者之間的情感交流等，都會(huì)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用方面，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的直接影響是指教師在俄語(yǔ)教學(xué)中專門對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練所產(chǎn)生的影響；而間接影響是指教師的知識(shí)水平、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者策略的形成與運(yùn)用所產(chǎn)生的影響。如果教師在講解課文時(shí)經(jīng)常采用翻譯法，先讀課文，再翻譯，在翻譯課文過(guò)程中遇到新單詞再逐個(gè)解讀，那么，學(xué)習(xí)者就會(huì)潛移默化地受其影響，經(jīng)常采用翻譯法學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴，影響其俄語(yǔ)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要經(jīng)常反思并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，而學(xué)生要針對(duì)教師教學(xué)策略的不足通過(guò)自己的學(xué)習(xí)策略來(lái)調(diào)整。教材是教學(xué)活動(dòng)信息傳遞的主要媒體，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的主要成分，是教學(xué)內(nèi)容的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同借助教材完成教學(xué)任務(wù)。教材不僅為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)信息、方法指導(dǎo)。同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展和認(rèn)知水平的提高產(chǎn)生一定的影響。俄語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的編排、語(yǔ)言材料和操練習(xí)題的難易度只有與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到一定的水平，學(xué)習(xí)者才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇并運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難都不利于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和提高綜合能力。

3.學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)條件是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部條件，它可以是社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，也可以指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的小環(huán)境。本文將學(xué)習(xí)條件設(shè)定為社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及家庭環(huán)境?！白鳛槿祟惤浑H的語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它與社會(huì)有著十分密切的關(guān)系”。語(yǔ)言的形成、發(fā)展過(guò)程深受社會(huì)環(huán)境的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略也必然會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的制約。王奇民等人認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的策略，因?yàn)樗厝淮偈箤W(xué)習(xí)者對(duì)所運(yùn)用的策略進(jìn)行得失利弊的權(quán)衡。我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者到俄羅斯學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，身臨其境，這是最理想的，但大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒(méi)有這樣的機(jī)遇。隨著科技的迅速發(fā)展，我國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件也得到了改善，各種現(xiàn)代化高科技設(shè)備如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、學(xué)習(xí)機(jī)等，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果均得到提高。但是，社會(huì)大背景下的問(wèn)題也不容忽視。比如，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的高考生報(bào)考高校時(shí)可選擇的專業(yè)面過(guò)窄；社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才需求量少，導(dǎo)致俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者就業(yè)難，以及由此導(dǎo)致的開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)的中學(xué)逐漸減少，都必定會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“弱勢(shì)學(xué)科”的自卑感，影響其學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的自信，影響其對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也有很大影響。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者就讀的學(xué)校是綜合性大學(xué)還是師范類院校，是省屬高校還是民辦高校等，都會(huì)對(duì)其俄語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞、教師教學(xué)策略的實(shí)施等，也影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇。

家庭環(huán)境對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響包括父母的受教育程度、對(duì)子女教育的關(guān)心程度、家庭成員的生活習(xí)慣、居住環(huán)境等方面，這些因素關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否形成良好的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的家庭環(huán)境的好壞對(duì)其能否形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。學(xué)習(xí)者要正確看待家庭環(huán)境因素，盡量避免不利因素影響，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

4.英、漢語(yǔ)的干擾。當(dāng)前，我國(guó)各俄語(yǔ)院系在保證外語(yǔ)專業(yè)水平的前提下，多數(shù)都實(shí)行了俄語(yǔ)與英語(yǔ)同時(shí)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即采用英語(yǔ)+俄語(yǔ)零起點(diǎn)和俄語(yǔ)+英語(yǔ)零起點(diǎn)兩種教學(xué)機(jī)制。但是，由于我國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)的學(xué)校越來(lái)越少，當(dāng)前，我國(guó)高校俄語(yǔ)院系招收有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者時(shí)生源不足，從而導(dǎo)致目前俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生占大多數(shù)。而俄語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的初級(jí)階段難免受到英語(yǔ)和漢語(yǔ)的干擾。從譜系分類來(lái)看，俄、英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系；俄、英語(yǔ)是字母文字，在思維方式上表現(xiàn)為西方人的抽象思維；而漢語(yǔ)是具有象形特點(diǎn)的方塊字，主要反映字所包含的內(nèi)容意義。外國(guó)人覺(jué)得漢語(yǔ)難學(xué)，是因?yàn)槎碚Z(yǔ)、英語(yǔ)基本可以按讀音寫(xiě)出詞，而漢字的書(shū)寫(xiě)與讀音雖然有一定關(guān)系，但不可據(jù)音寫(xiě)字。從構(gòu)詞角度分類來(lái)看，俄、英語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)，詞形變化復(fù)雜，要理解一個(gè)句子，必須先弄清詞的語(yǔ)法屬性來(lái)造句；而漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，沒(méi)有詞形變化，詞與詞的聯(lián)系是建立在思想的序列和概念的相互關(guān)系上的。當(dāng)有新詞出現(xiàn)時(shí)，俄、英單詞總量會(huì)增加，而漢語(yǔ)均用現(xiàn)有的字，字?jǐn)?shù)總量不會(huì)變。俄、英語(yǔ)的詞有重音，漢語(yǔ)的字無(wú)重音，但有四個(gè)音調(diào)，且每一個(gè)音調(diào)代表不同的字，其意義也不同。零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者在接觸俄語(yǔ)之前，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)及語(yǔ)言思維形式對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)已經(jīng)根深蒂固了，必定會(huì)受到影響。所以，學(xué)習(xí)者在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)尋找這三種語(yǔ)言的異同，自覺(jué)地對(duì)比，總結(jié)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的技巧。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省社科聯(lián)2012年度黑龍江省俄語(yǔ)學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“俄語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與策略研究”（編號(hào)：12-03）；2012年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中俄高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：JG2012010338）及“從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)創(chuàng)新黑龍江省俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”（編號(hào)：JGZ201201150）]

[李雅君：哈爾濱師范大學(xué)俄語(yǔ)教育研究中心、斯拉夫語(yǔ)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：俄語(yǔ)教學(xué)法。黃世紅：哈爾濱師范大學(xué)俄語(yǔ)教育研究中心教育學(xué)碩士，研究方向：俄語(yǔ)教學(xué)法]