【摘 要】 在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化、用人單位對會計(jì)人才要求多元化、高職會計(jì)專業(yè)生源個體差異化、學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)取向多樣化的時代，國內(nèi)高職院校會計(jì)專業(yè)普遍采用某一種人才培養(yǎng)模式明顯不適應(yīng)。文章基于分層教育理論與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，結(jié)合浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級會計(jì)優(yōu)勢專業(yè)申報方案，介紹如何構(gòu)建會計(jì)專業(yè)多模式、多規(guī)格的人才培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】 會計(jì)專業(yè)； 分層教育； 人才培養(yǎng)模式； 課程體系

目前高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案偏于整齊劃一，人才培養(yǎng)途徑比較單一，教學(xué)方式和方法在很大程度上還采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一深度的培養(yǎng)模式。這與不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境和教育環(huán)境相比，已不大協(xié)調(diào)或不盡適應(yīng)。面對這一情況，筆者建議引入分層教育的改革機(jī)制，即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高端技能型會計(jì)人才的需求、學(xué)生資質(zhì)狀況差異及本校的教學(xué)資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標(biāo)、配置不同的教學(xué)資源、采用不同方法、輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)、實(shí)施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養(yǎng)工作，從而切實(shí)提升會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實(shí)施分層教育、多模式培養(yǎng)理論依據(jù)及必要性

（一）理論依據(jù)

“分層教育”是基于尊重和承認(rèn)受教育者個體差異，從受教育者實(shí)際出發(fā)，根據(jù)受教育者的思想、智力、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行分類，針對不同群體采取與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，以滿足每位受教育者成長需要，促使每位受教育者得到最佳發(fā)展。2 500多年前我國古代教育家、思想家孔子就提出并踐行因材施教原則，而分層教育思想與此是一脈相承的；美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個人或多或少的都具有九種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同，絕大多數(shù)人都具有完整的智力結(jié)構(gòu)，但也不是整齊劃一，而是各自有自己獨(dú)特的能力特征、智力優(yōu)勢；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每位受教育者都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)每位受教育者發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，幾乎所有受教育者都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施分層教育、多模式培養(yǎng)的理論依據(jù)。

（二）實(shí)施必要性

從高職院校會計(jì)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)來看，目前大部分學(xué)生經(jīng)過了普通高考（浙江省列為第三批招生），進(jìn)入高職院校就讀，這部分生源簡稱為普高生；部分學(xué)生經(jīng)過單考單招（從職業(yè)高中、職業(yè)中專及職業(yè)學(xué)校招生），進(jìn)入高職院校就讀，簡稱為三校生；還有部分學(xué)生只經(jīng)過初中畢業(yè)會考，直接考入高職院校就讀（學(xué)制5年），這部分生源簡稱為“3+2”制學(xué)生。上述生源原有教育背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力及興趣點(diǎn)等方面都存在很大差異，比如有些學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有些學(xué)生動手能力較強(qiáng)、有些同學(xué)對創(chuàng)業(yè)感興趣，所以有必要根據(jù)學(xué)生個體差異、興趣點(diǎn)及職業(yè)潛質(zhì)，實(shí)施分層教育、多模式培養(yǎng)。

從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高端技能型人才需求來看，浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快推進(jìn)塊狀經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級階段。產(chǎn)業(yè)集群中的小微企業(yè)需要大量既有行業(yè)知識又精通會計(jì)的復(fù)合型高技能人才；產(chǎn)業(yè)集群中的外向型企業(yè)需要具有較寬的國際視野、較強(qiáng)的英語水平，并能熟練處理國際會計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會計(jì)高技能人才；產(chǎn)業(yè)集群中的中大型企業(yè)需要專業(yè)理論扎實(shí)、具有較強(qiáng)會計(jì)業(yè)務(wù)處理與審計(jì)能力的復(fù)合型會計(jì)高技能人才。所以有必要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才需求的多樣性，實(shí)施分層教育、多模式培養(yǎng)。

從高職教育自身發(fā)展來看，高職教育在我國發(fā)展才十多年，雖然這幾年通過國家示范校、省示范校等項(xiàng)目建設(shè)，辦學(xué)水平有較大提升，但高職教育教學(xué)質(zhì)量還是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，高職教育吸引力還有待提高。提升教育教學(xué)質(zhì)量及高職教育吸引力落地的載體是專業(yè)建設(shè)，所以必須基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生源特點(diǎn)，加大專業(yè)改革與建設(shè)力度，實(shí)施分層教育、多模式培養(yǎng)。

二、分層教育下的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為了提升高職教育的吸引力，更好地服務(wù)浙江產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合生源特點(diǎn)，在現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)國際會計(jì)、注冊會計(jì)師等方向，根據(jù)專業(yè)方向重新定義人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式及課程體系。如圖1所示。

（一）會計(jì)專業(yè)——實(shí)施“三元共育，分段雙軌”的人才培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式針對大多數(shù)學(xué)生，其人才定位為培養(yǎng)既有行業(yè)知識又精通會計(jì)的復(fù)合型人才。據(jù)此，在浙江省范圍內(nèi)與會計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所、集群經(jīng)濟(jì)龍頭企業(yè)建立長期合作關(guān)系，實(shí)行三方共同培養(yǎng)。為破解長期以來存在的高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)）難題，在打造以會計(jì)師事務(wù)所為主體的區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地群的同時，試行分段雙軌的教學(xué)組織形式（注：分段雙軌教學(xué)指分批分別實(shí)習(xí)和上課），將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。針對會計(jì)師事務(wù)所上半年工作量多、需要人手多的特點(diǎn)，調(diào)整課程設(shè)置，在第四學(xué)期有組織地把學(xué)生送到事務(wù)所實(shí)習(xí)兩個月；強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，使生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例占實(shí)踐教學(xué)總課時的60%。如圖2所示。

（二）會計(jì)（國際會計(jì)方向）——實(shí)施“多元共育、雙語教學(xué)”人才培養(yǎng)模式

針對浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)外向型企業(yè)多、對國際會計(jì)有明確需求的特點(diǎn)，建立與外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)及AIA（國際會計(jì)師公會）的長期合作關(guān)系，開發(fā)出適合不同企業(yè)類型的課程，并注重外語應(yīng)用能力的提升，采用雙語教育的方式，為全省“外貿(mào)、外資”企業(yè)培養(yǎng)具有一定國際視野與戰(zhàn)略思維的高端技能型會計(jì)人才。如圖3所示。

（三）會計(jì)（注冊會計(jì)師方向）——“三元共育、理實(shí)雙軌”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)會計(jì)（注冊會計(jì)師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)定位，建立并深化與中華會計(jì)網(wǎng)校、會計(jì)師事務(wù)所長期合作關(guān)系，共享合作方師資，開設(shè)系統(tǒng)化資格考證課程（一律選用執(zhí)業(yè)資格考試教材）與實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程并重，注重專業(yè)理論與實(shí)踐能力提升，為全省培養(yǎng)專業(yè)理論扎實(shí)、具有較強(qiáng)會計(jì)業(yè)務(wù)處理與審計(jì)能力的注冊會計(jì)師后備人才。如圖4所示。

三、分層教育下會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）針對現(xiàn)在的會計(jì)專業(yè)，增設(shè)“行業(yè)（產(chǎn)業(yè)鏈）基礎(chǔ)認(rèn)知”等課程，建立“1+6”課程體系

根據(jù)“三元共育，分段雙軌”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，增設(shè)《行業(yè)（集群產(chǎn)業(yè)）基礎(chǔ)認(rèn)知》等行業(yè)認(rèn)知課程，構(gòu)建以“崗位課程”為核心的“1+6”課程體系，培養(yǎng)滿足浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)（產(chǎn)業(yè)集群）發(fā)展的高技能財(cái)會人才。如圖5所示。

（二）針對會計(jì)（國際會計(jì)方向），構(gòu)建“3+3”課程體系

根據(jù)“多元共育、雙語教學(xué)”人才培養(yǎng)模式及浙江“外貿(mào)、外資”企業(yè)對會計(jì)人才需要的特點(diǎn)，開設(shè)3類基礎(chǔ)類課程，分別為語言類課程、崗位核心課程、認(rèn)證課程；在此基礎(chǔ)上針對“外貿(mào)、外資”實(shí)際業(yè)務(wù)情況開設(shè)外貿(mào)會計(jì)、《西方財(cái)務(wù)會計(jì)（全英）》和《國際會計(jì)》課程，引入AIA（國際會計(jì)師公會）基礎(chǔ)階段課程。如圖6所示。

（三）針對會計(jì)（注冊會計(jì)師方向），構(gòu)建“1+1”課程體系

根據(jù)“三元共育、理實(shí)雙軌”人才培養(yǎng)模式及注冊會計(jì)師人才成長規(guī)律，開設(shè)考證類課程與實(shí)踐類課程?？甲C類課程主要有會計(jì)從業(yè)資格證課程、初級會計(jì)師資格課程、注冊會計(jì)師資格課程；實(shí)踐類課程主要有專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。如圖7所示。

四、結(jié)束語

本文主要論述了高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施分層教育、多模式培養(yǎng)的理論依據(jù)、必要性及各種人才培養(yǎng)模式及其對應(yīng)的課程體系。受篇幅所限，與上述人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的師資、課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)管理等方面的要求與建設(shè)舉措，筆者將在以后論述，敬請讀者關(guān)注。

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