編者按：戴維·阿喬萊那（David Atchoarena），聯(lián)合國教科文組織教師發(fā)展與高等教育部主任、教育政策與能力建設(shè)部主任。2006年起，他擔(dān)任教科文組織國際教育規(guī)劃研究所（IIEP）的高級項目專家，主要負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)項目，其中包括IIEP教育規(guī)劃和管理方向的碩士課程。1991年起，他擔(dān)任法國教育部國家終身教育機構(gòu)（ADEP）的特派員和圣盧西亞規(guī)劃與財政部的項目協(xié)調(diào)員。為深入了解教育信息化與教師教育發(fā)展的關(guān)系，本刊近期專訪了阿喬萊那。在訪談中，阿喬萊那提到ICT在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的影響，以及教科文組織為促進(jìn)教育信息化發(fā)展所作出的努力。他認(rèn)為，ICT改變了教育者和學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的體驗，教師要充分利用ICT，努力提升自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)信息化時代的發(fā)展需求。

一、教科文組織致力于

利用信息技術(shù)推進(jìn)全民教育進(jìn)程

《世界教育信息》：信息通信技術(shù)（ICT）與教育的整合逐漸成為當(dāng)前教育改革中的一種重要趨勢。您認(rèn)為，ICT在教育領(lǐng)域中將產(chǎn)生哪些影響？能否舉一些具體的案例？

阿喬萊那：ICT改變了教育者和學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的體驗。教育信息化意味著要為教與學(xué)創(chuàng)建全新的、動態(tài)的和交互式的空間。ICT作為通用工具（如文字處理）、數(shù)字學(xué)習(xí)資源（如數(shù)字百科全書）、網(wǎng)絡(luò)和交流工具以及數(shù)字工具（如統(tǒng)計工具等軟件），逐漸改變著傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式。教育信息化領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，許多學(xué)校也作出了相應(yīng)的改革。在這種環(huán)境下，學(xué)校要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，整合資源，實現(xiàn)知識的不斷更新；教師要關(guān)注現(xiàn)實中的相關(guān)問題，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中知識聯(lián)系起來，不斷滿足學(xué)習(xí)者的需求。

然而，目前來看，ICT對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響有限。一些研究機構(gòu)搜集了相關(guān)數(shù)據(jù)，分析信息化改革對學(xué)習(xí)的影響，研究發(fā)現(xiàn)ICT的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果并沒有直接、必然的聯(lián)系。換言之，ICT只是一種教學(xué)輔助工具，增加了課堂互動的頻率和深度，提高了學(xué)習(xí)效率。

從長遠(yuǎn)來看，數(shù)字化將對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)過程中的各種角色和功能都將發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為聯(lián)合國系統(tǒng)中協(xié)調(diào)全民教育計劃的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，教科文組織致力于探究利用ICT推進(jìn)全民教育進(jìn)程的方式。例如，手機是信息通信技術(shù)中最普及的工具，具有深刻影響教育方式的潛力。2002年末，全球銷售了將近60億臺移動手機。無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，移動通信設(shè)備為增加教育機會、促進(jìn)教育平等和提高教育質(zhì)量開辟了新的途徑。

現(xiàn)在，很多國家的政府和企業(yè)已經(jīng)開始聯(lián)手推動ICT在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用，實際上這就是我們說的合作。得益于移動運營商、諾基亞公司與學(xué)校的合作，南非現(xiàn)在已有2.5萬多名學(xué)習(xí)者通過手機上的互動練習(xí)與測驗提高了自己的數(shù)學(xué)能力。此外，澳大利亞、英國、芬蘭、新加坡和葡萄牙等國參與的“21 世紀(jì)評估和教學(xué)項目”也值得人們關(guān)注。實際上，這些項目也進(jìn)一步強調(diào)了交流與合作以及 ICT技能和信息素養(yǎng)的重要意義。

參與項目合作的公司也承擔(dān)著社會責(zé)任，它們希望能夠幫助欠發(fā)達(dá)國家提高教育水平。教科文組織與195個國家的教育部密切合作，將會幫助這些參與項目合作的公司在欠發(fā)達(dá)國家推廣產(chǎn)品，同時也通過這些產(chǎn)品和技術(shù)更好地促進(jìn)這些國家的教育發(fā)展。發(fā)展中國家可以通過ICT提高對教育資源的利用水平，這也是我們經(jīng)常談到的開放教育資源（OER）的內(nèi)容，是我們將要進(jìn)行重點關(guān)注的領(lǐng)域。

二、開放教育資源正在掀起一場高等教育革命

《世界教育信息》：美國麻省理工學(xué)院啟動的開放課件（Open Course Ware，OCW）項目使得教育資源“開放”和“共享”的理念在全世界傳播，許多國家的高校和教育機構(gòu)也紛紛加入到開放共享的行列，并逐漸形成了世界范圍內(nèi)的開放教育資源運動。請您談?wù)剬﹂_放教育資源的理解。教科文組織在這方面做出了哪些努力？

阿喬萊那：開放教育資源與電子學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、開放資源、開放教育不同，它是指通過ICT向?qū)W習(xí)者提供能自由訪問、重復(fù)利用、修改和共享的教育資源或材料。教育資源開放共享不僅指教學(xué)內(nèi)容的開放與共享，還包括由高等教育機構(gòu)合作開發(fā)的主要應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)、科研與管理等方面的開放源代碼軟件，即教育開源軟件（Educational Open Source Software，EOSS），如課程管理系統(tǒng)、數(shù)字資源庫系統(tǒng)、校務(wù)管理系統(tǒng)等。開放教育資源運動已經(jīng)開始逐步演變?yōu)橛墒澜缰咝ＲI(lǐng)，在大學(xué)間乃至國家間形成聯(lián)盟的態(tài)勢，而且其質(zhì)量和效益將得到大幅度提升，多樣性和針對性也將更加突出，并逐漸在正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用。

開放教育資源正在掀起一場高等教育革命。開放教育資源的概念出自于2002年召開的主題為“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”的論壇。在教科文組織和英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（COL）的組織下，以及威廉與弗洛拉·休利特基金會（William and Flora Hewlett Foundation）的支持下，世界開放教育資源大會于2012年在巴黎召開。各國的教育部長、高層決策者、專家、研究人員及利益相關(guān)者參加了會議，共同探討了如何繼續(xù)深化并加速這一變革。麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等共同分享了在開放教育資源方面的經(jīng)驗與成果，并討論了如何進(jìn)一步擴大實施開放教育資源項目的范圍。大會發(fā)布了《2012年開放教育資源巴黎宣言》（簡稱《巴黎宣言》），呼吁各國政府支持開放教育的發(fā)展并推動其廣泛使用。

《巴黎宣言》的內(nèi)容主要包括：提高對開放教育資源的認(rèn)識，加強對開放教育資源的利用，為充分利用ICT創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵在不同語言和文化背景下開發(fā)和應(yīng)用開放教育資源等?！栋屠栊浴酚袃纱竽繕?biāo)：一是利用開放教育資源支持教師培訓(xùn)，并促進(jìn)ICT在課堂中的有效應(yīng)用；二是鼓勵培訓(xùn)教師的人員充分利用開放教育資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)。開放教育資源項目面臨的主要挑戰(zhàn)是如何將《巴黎宣言》付諸實踐，主要包括三方面：一是提高對開放教育資源和相關(guān)技術(shù)要求的重要性的認(rèn)識；二是實施開放教育資源相關(guān)政策；三是通過支持ICT在教育中的有效應(yīng)用，加強開發(fā)和應(yīng)用開放教育資源的能力建設(shè)。

三、教育信息化需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

《世界教育信息》：ICT對教育的積極影響毋庸置疑，但同時也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。您認(rèn)為，教師應(yīng)該如何從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新角色？

阿喬萊那：ICT打破了時空的界限，為人們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿?，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在信息時代，傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像等構(gòu)成的動態(tài)教材，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)汲取大量的信息，構(gòu)建自己的信息體系。但是，信息不等同于知識，知識是人們對信息有意識地應(yīng)用與整合。教育也不只是信息的獲取，它還包括理解、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用信息，學(xué)生僅依靠自己無法發(fā)展這些技能，這就意味著教師必須發(fā)揮強有力的作用，確保所有可用信息得到合理的建構(gòu)。另外，在信息日益豐富的時代，如何進(jìn)行差異化教學(xué)、實施新的策略、充分利用教育信息化、開展合作型實踐活動等都是教師面臨的挑戰(zhàn)。

因此，教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育模式中的知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者、知識體系建構(gòu)者、課程教學(xué)研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。教師應(yīng)具有預(yù)見能力，幫助學(xué)生盡可能預(yù)見不確定的未來；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對學(xué)習(xí)的積極性，充當(dāng)促進(jìn)者的角色，鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)展自己；作為課程教材開發(fā)和設(shè)計的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)研究者；教師還應(yīng)充分利用自己高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識，努力成為人際關(guān)系的藝術(shù)家。

我還想說的是，教師想要成功從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新角色，一定要注重提高自身的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)將給教育帶來深刻的變化，基于信息技術(shù)的學(xué)科課程整合將會進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，并發(fā)揮最大的潛力。要做到信息與多媒體技術(shù)有機地融合到學(xué)科教學(xué)中，教師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。教師信息素養(yǎng)的提高也有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教師必備的素質(zhì)之一。

為了提高教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要對教師進(jìn)行有計劃、有針對性的信息技術(shù)培訓(xùn)；在教學(xué)實踐中，教師要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。隨著教育信息化的發(fā)展，教師要充分利用ICT創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展社會性的活躍課堂，融合新技術(shù)與新教學(xué)法，培養(yǎng)新的課堂管理技能，提高知識深化和知識創(chuàng)造的能力。

四、教師專業(yè)化的核心在于持續(xù)學(xué)習(xí)

《世界教育信息》：信息技術(shù)推動教育的發(fā)展，教師專業(yè)化問題日益成為社會各界關(guān)注的焦點。在您看來，如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師素質(zhì)？

阿喬萊那：信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教師提出了更高的要求。隨著全球化的深入發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師工作的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，教育如何培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，全世界的教師，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上，無論是教學(xué)實踐方面還是教師培訓(xùn)方面，都面臨著一些挑戰(zhàn)。另外，教師職業(yè)的特性決定了專業(yè)化應(yīng)成為教育改革的突破口。任何一個國家的教育改革，包括教育體制的改革、課程的革新、教育觀念的轉(zhuǎn)變等，最終都要落實到教師身上。教師的工作逐漸發(fā)展得更具創(chuàng)造性，成為一種具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

我認(rèn)為，教師專業(yè)化的核心在于教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，專業(yè)化體系應(yīng)該貫3d88722e05f84ba480676b157ed2996564c19b861daaf685c0337f44de2e095c穿教師的整個職業(yè)生涯。目前，傳統(tǒng)的、短期的在職培訓(xùn)發(fā)揮的效用非常有限。即使教師可以獲得較好的職前培訓(xùn)，也不可能一勞永逸。具體來講，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)注重教師的教學(xué)行為，教師也要加強自我認(rèn)識并不斷更新知識與技能，以勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻處焸€體沒有主動地進(jìn)行教育理念的更新和教學(xué)經(jīng)驗的反思，就無法真正達(dá)到教師教育的預(yù)期目的，也就很難推動教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。尤其面對當(dāng)前高等教育國際化帶來的挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新的意識與團(tuán)隊合作精神，加強國際文化理解，提高獨立思考和解決問題的能力。

教師素質(zhì)的提升涉及不同的內(nèi)容和角度，我主要談兩點：一是教師的職前培訓(xùn)，二是為在職教師提供持續(xù)的支持服務(wù)。對于職前培訓(xùn)，許多國家借助大學(xué)教師教育培訓(xùn)機構(gòu)提升教師培訓(xùn)水準(zhǔn)。這些培訓(xùn)機構(gòu)具有雙重效應(yīng)，既可以促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，也能提升教師的學(xué)術(shù)水平。但是，師資培訓(xùn)的改革實踐也出現(xiàn)了一些與學(xué)校環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師教學(xué)理論水平很高，卻對課堂實踐知之甚少。因此，新教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己很難適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，這是提升教師素質(zhì)需要重視的一個問題。

持續(xù)性地支持教師發(fā)展的服務(wù)超越了傳統(tǒng)的培訓(xùn)意義。新教師可以定期與其他教育人員或者相關(guān)指導(dǎo)人員分享知識經(jīng)驗并發(fā)展信任關(guān)系，以便更好地解決教學(xué)實踐中遇到的問題，我認(rèn)為這種方法很有效。針對支持教師發(fā)展的服務(wù)，我們不僅要從有效性角度確保服務(wù)的可行性，而且還要考慮對課堂層面的實際影響。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)化的服務(wù)系統(tǒng)，為教師建立協(xié)作型的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以便他們不在學(xué)校時也能獲取信息資源，及時與其他教師交流與分享。此外，相關(guān)教師政策也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障，需要注意的是，教師政策要在新教師培訓(xùn)和持續(xù)性的專業(yè)支持中找到平衡點。

五、教師信息化能力框架將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

《世界教育信息》：教科文組織提出教師信息化能力框架，用來衡量教師是否能有效運用信息技術(shù)。請您簡要介紹一下該框架。

阿喬萊那：為了培養(yǎng)教師將ICT有效應(yīng)用于實踐，聯(lián)合國及其專門機構(gòu)（包括教科文組織）提出了教師信息化能力框架（ICT-CFT），該框架旨在為教育政策制定者提供教學(xué)改革的目標(biāo)，同時也協(xié)助會員國在教育學(xué)碩士培訓(xùn)方案中將信息化能力列入考核標(biāo)準(zhǔn)。教師信息化能力框架與開放教育資源項目相輔相成、相互促進(jìn)。然而，對于教師能教好學(xué)生所必須掌握的信息化技能，這個框架的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在運用信息化進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、實踐、創(chuàng)造等綜合能力，使其成為優(yōu)秀的全球公民和勞動者。

教師信息化能力框架是一個不斷發(fā)展的框架。即將出臺的ICT-CFT版本2是聯(lián)合國教科文組織、思科公司、英特爾公司、國際教育技術(shù)協(xié)會和微軟公司在ICT-CFT版本1（2008）的基礎(chǔ)上共同合作的成果。與原先版本相比，該版本具有一些新的特點，比如，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液腿蛴脩舻膮⑴c，新增了考試大綱和考試規(guī)則，開放許可授權(quán)，允許用戶根據(jù)自身需求以非商業(yè)化的目的重復(fù)使用。

在此之前，我們已經(jīng)開發(fā)了一個教師信息化能力框架的工具包，并于2011年在加勒比國家聯(lián)盟進(jìn)行試點，其內(nèi)容包括將教師信息化能力框架置于不同情境以滿足各國需要的各種資源。工具包的開發(fā)旨在實施教育信息化戰(zhàn)略，搜集教育相關(guān)資料，設(shè)計課程以促進(jìn)材料開發(fā)，并提供一系列用來培訓(xùn)新教師或在職教師的開放材料。這些工具是教科文組織、英聯(lián)邦秘書處、英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體、微軟公司以及加勒比海和太平洋地區(qū)的教育部門共同開發(fā)的?？紤]到一些國家的具體國情和政策實施方式的不同，教師信息化能力框架和對應(yīng)選擇的開放教育資源可根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整。

六、教師評估體系應(yīng)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢

《世界教育信息》：談到教師素質(zhì)，又不可避免地涉及到教師評價。您覺得應(yīng)該如何評估教師的能力？在高等教育領(lǐng)域，如何平衡教學(xué)與研究在教師評價中的比重？

阿喬萊那：當(dāng)前教師評估正進(jìn)入一個需求日益強大的發(fā)展階段，這些需求既來自教師和學(xué)校，也來自家長。教師能力評估需要教師、相關(guān)專家合作參與，還要參考不同參與者的意見。不過現(xiàn)在的教師評價主要基于績效評估體系，而績效評估又以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，這是一種有趣且復(fù)雜的方法，因為學(xué)生的表現(xiàn)取決于很多因素，而教師的影響只是其中重要的一方面。我認(rèn)為，相關(guān)機構(gòu)要鼓勵更多的團(tuán)隊參與教師能力的評估。目前沒有獨一無二的方法可以解決所有教師評估的問題，不同的體系需要不同的方法。

我們需要一個更為強大、開放的評估體系，因為其中存在問責(zé)制和透明度問題。家長和其他相關(guān)人員也應(yīng)當(dāng)了解學(xué)校體系的培養(yǎng)成果和教師的工作績效。在高等教育領(lǐng)域中，教師需要在教學(xué)與研究中尋找一個平衡點。目前的評估標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上更注重研究，學(xué)者們經(jīng)常受到這些評估標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)使，把大量的精力放在研究和發(fā)表論文上，而忽視了教學(xué)實踐。作為一名教師，首先要做好的就是教學(xué)。關(guān)于如何平衡兩者的比重，不同的高等教育機構(gòu)在評估系統(tǒng)方面，存在明顯的差異。比如一些高等教育機構(gòu)，主要從事教學(xué)，幾乎不做研究，那么評估體系也應(yīng)當(dāng)反映出高等教育機構(gòu)的性質(zhì)和特征，以及機構(gòu)自身的使命。因此，意識到高等教育體系的多元化非常重要，沒有一個有效的體系可以適用于任何國家的所有機構(gòu)，評估體系應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性。

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