摘 要：作為教師教育體系重要組成部分之一的教師入職教育發(fā)揮著承上啟下的作用，它既是教師職前培養(yǎng)階段的延伸，也是貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯的眾多在職教育的起點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然需要。文章介紹了英國(guó)巴斯-東北薩默塞特初任教師入職教育的內(nèi)容與流程，以及英國(guó)教師入職教育的三大特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；初任教師；入職教育；巴斯-東北薩默塞特

隨著終身教育思潮影響的不斷加大和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，教師教育體系中的教師入職教育開(kāi)始受到世界各國(guó)教育領(lǐng)域的普遍關(guān)注。教師入職教育是教師教育的重要組成部分，是培養(yǎng)教師的教育信念、角色意識(shí)和教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，更是提高教師素質(zhì)的有效途徑，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義。

從與教師教育的關(guān)系來(lái)看，教師入職教育是當(dāng)前教師教育一體化發(fā)展的趨勢(shì)和需要，在教師教育體系中發(fā)揮著承上啟下的作用，它既是教師職前培養(yǎng)階段的延伸，也是貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯的眾多在職教育的起點(diǎn)[1]；從與教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，教師入職教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然需要，有助于教師對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)和自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，新教師接受入職教育十分必要。

一、英國(guó)教師入職教育的內(nèi)容與流程

20世紀(jì)80年代，英國(guó)在重實(shí)踐、重業(yè)績(jī)的教師教育思想的指導(dǎo)下，開(kāi)始不斷關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性和一體性，希望通過(guò)建立有效的教師培養(yǎng)體系提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。在努力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，英國(guó)政府強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)和在職教育的銜接與過(guò)渡，注重從教師成長(zhǎng)的整個(gè)歷程來(lái)推動(dòng)教師教育的改革。英國(guó)政府通過(guò)立法制定了詳細(xì)的教師入職教育實(shí)施流程和人員職責(zé)的相關(guān)政策。在政策執(zhí)行過(guò)程中，各地區(qū)的地方教育主管部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)一步修訂并實(shí)施政策。筆者選取英國(guó)薩默塞特郡的巴斯-東北薩默塞特（Bath and North East Somerset）教師入職教育實(shí)施情況作為案例，以期對(duì)英國(guó)教師入職教育的內(nèi)容、流程及其特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明和分析。

巴斯-東北薩默塞特當(dāng)?shù)卣畢⒄沼?guó)政府出臺(tái)的教師入職教育相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)當(dāng)?shù)爻跞谓處煹娜肼毥逃M(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)，針對(duì)教師入職教育的主體雙方，即初任教師與指導(dǎo)教師做出了具體規(guī)范；同時(shí)，提供包括教學(xué)技巧、溝通能力、管理水平等方面的選擇性短期培訓(xùn)項(xiàng)目作為法定培訓(xùn)內(nèi)容的補(bǔ)充。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程主要包括培訓(xùn)的計(jì)劃設(shè)定、前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施三個(gè)部分。[2]

為了幫助初任教師順利步入新崗位，巴斯-東北薩默塞特政府為本地小學(xué)和初中的年度初任教師提供非營(yíng)利性質(zhì)的短期培訓(xùn)，旨在幫助這些初任教師提升“以學(xué)生為教育主體”的課堂實(shí)踐能力。短期培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容包括：歡迎新教師，介紹入職教育流程、教師合格標(biāo)準(zhǔn)以及如何成為一名杰出教師，發(fā)放入職檔案①；討論如何創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；討論制定課堂交流的策略從而獲得有效的教學(xué)反饋；討論學(xué)習(xí)周期的改良以及優(yōu)秀課堂教學(xué)的特點(diǎn)；討論如何使學(xué)生掌握有效的提問(wèn)技巧；討論如何在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；討論如何進(jìn)行反思、回顧與目標(biāo)設(shè)定等。[3]

初任教師經(jīng)過(guò)入職教育前的檢查并完成相關(guān)的聘任、注冊(cè)手續(xù)后，學(xué)校會(huì)在開(kāi)學(xué)前召開(kāi)初任教師與指導(dǎo)教師的預(yù)備見(jiàn)面會(huì)，使雙方對(duì)未來(lái)的合作有初步了解；在開(kāi)學(xué)第一周內(nèi)，學(xué)校會(huì)為雙方召開(kāi)正式見(jiàn)面會(huì)，并開(kāi)始為期一年的入職培訓(xùn)工作。初任教師和指導(dǎo)教師都需保存培訓(xùn)中的所有記錄材料，包括課堂觀察記錄、會(huì)議記錄、自評(píng)記錄、專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃以及培訓(xùn)日志等。

（一）召開(kāi)預(yù)備見(jiàn)面會(huì)

在預(yù)備見(jiàn)面會(huì)中，指導(dǎo)教師協(xié)助初任教師了解入職的相關(guān)內(nèi)容，包括學(xué)校校歷與大事記、學(xué)校入職手冊(cè)與教職工手冊(cè)、初任教師入職培訓(xùn)手冊(cè)、普通教師核心標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校兒童保護(hù)政策與程序、初任教師培訓(xùn)項(xiàng)目介紹、班級(jí)授課表、初任教師任課班級(jí)的評(píng)估數(shù)據(jù)、課程相關(guān)文本、入職培訓(xùn)流程以及評(píng)估方式，并商討入職與發(fā)展檔案袋第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的總結(jié)、入職與發(fā)展檔案袋第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的準(zhǔn)備、正式見(jiàn)面會(huì)日期、考察會(huì)和課堂觀察的時(shí)間安排、三次正式評(píng)估會(huì)議的時(shí)間、入職培訓(xùn)日志表、專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃表、與培訓(xùn)相關(guān)的聯(lián)系方式和網(wǎng)址等。

（二）設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃

指導(dǎo)教師的首要任務(wù)是明確初任教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。每半學(xué)期開(kāi)展一次課堂觀察和一次專(zhuān)業(yè)考察，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃短期目標(biāo)的實(shí)施情況進(jìn)行記錄、評(píng)估；針對(duì)初任教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，確保初任教師有機(jī)會(huì)向資深教師學(xué)習(xí)并參加全校教職工培訓(xùn)、校外專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及特殊教育工作。雙方應(yīng)根據(jù)入職與發(fā)展檔案和普通教師核心標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，并在實(shí)際工作中對(duì)目標(biāo)與計(jì)劃不斷進(jìn)行反思、調(diào)整，每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)考評(píng)。

其中，雙方應(yīng)根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署（Training and Development Agency for School，TDA）制定的《支持入職培訓(xùn)——學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署指導(dǎo)手冊(cè)》（Supporting the Induction Process——TDA Guidance for Newly Qualified Teachers）中對(duì)普通教師核心標(biāo)準(zhǔn)提出的五個(gè)主題分類(lèi)，即發(fā)展專(zhuān)業(yè)和建設(shè)性關(guān)系（Developing Professional and Constructive Relationships）、遵守法律準(zhǔn)則 （Working within the Law and Frameworks）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理解 （Professional Knowledge and Under-standing）、專(zhuān)業(yè)技能 （Professional Skills）以及發(fā)展實(shí)踐能力（Developing Practice）[4]，設(shè)計(jì)并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，并進(jìn)行跟蹤、回顧及評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的形式靈活多樣，如開(kāi)展校外專(zhuān)業(yè)考察、組織家長(zhǎng)會(huì)以及撰寫(xiě)報(bào)告等。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的準(zhǔn)備到結(jié)束，初任教師都應(yīng)得到校方全面的支持。

（三）組織教學(xué)觀察、專(zhuān)業(yè)考察會(huì)

一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)四周內(nèi)組織一次針對(duì)初任教師的教學(xué)觀察，并在之后的每半學(xué)期組織一次。在進(jìn)行教學(xué)觀察之前，初任教師應(yīng)與指導(dǎo)教師共同討論以確定活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員以及觀察內(nèi)容與方式。其中，觀察內(nèi)容必須緊緊圍繞入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)定，觀察方式可以是獨(dú)立的單次觀察也可以是圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行的系列跟蹤。觀察結(jié)束后，初任教師應(yīng)就該次課堂表現(xiàn)形成有針對(duì)性的自評(píng)報(bào)告；聽(tīng)課專(zhuān)家就觀察記錄和自評(píng)報(bào)告提出課堂觀察反饋意見(jiàn)，并對(duì)初任教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展提出建議，觀察反饋的內(nèi)容應(yīng)是有建設(shè)性的具體問(wèn)題；雙方就報(bào)告和建議進(jìn)行討論并在專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃表中制定下一階段目標(biāo)。

另一方面，學(xué)校應(yīng)至少每半個(gè)學(xué)期為初任教師組織一次專(zhuān)業(yè)考察會(huì)。會(huì)前，指導(dǎo)教師應(yīng)與初任教師討論并準(zhǔn)備這一階段教學(xué)觀察、專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)及其他方面的相關(guān)材料?？疾鞎?huì)考察的內(nèi)容主要涉及初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)記錄、學(xué)生的考試記錄、聽(tīng)課與跟蹤討論記錄、教師教學(xué)計(jì)劃、教師自我評(píng)價(jià)等。與會(huì)專(zhuān)家根據(jù)相關(guān)材料對(duì)初任教師提出問(wèn)題并結(jié)合培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)給出合理建議。與會(huì)專(zhuān)家、指導(dǎo)教師與初任教師共同討論下一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)并制定活動(dòng)計(jì)劃等。會(huì)后，初任教師與指導(dǎo)教師共同完成“專(zhuān)業(yè)考察會(huì)討論記錄表”，明確下一階段培訓(xùn)目標(biāo)以及下一次考察會(huì)日期。

（四）召開(kāi)入職評(píng)估會(huì)

學(xué)校在學(xué)期結(jié)束前三周左右召開(kāi)正式的初任教師入職評(píng)估會(huì)，校長(zhǎng)或入職培訓(xùn)負(fù)責(zé)人參加會(huì)議。入職評(píng)估會(huì)在初任教師接受入職教育期間共舉行三次，每次評(píng)估內(nèi)容雖有不同，但都表現(xiàn)為與會(huì)專(zhuān)家借助“普通教師核心標(biāo)準(zhǔn)記錄表”對(duì)初任教師達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)估。其中，第一、第二學(xué)期和第三、第四學(xué)期的評(píng)估會(huì)是考察初任教師的水平是否已經(jīng)開(kāi)始向普通教師核心標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這兩次評(píng)估屬于形成性評(píng)估，目的在于督促教師發(fā)展及提供支持；第五、第六學(xué)期的最終評(píng)估會(huì)則是要確定初任教師是否符合標(biāo)準(zhǔn)，并予以“合格”“不合格”“延期”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。若初任教師通過(guò)考核，該會(huì)議將為該教師的下一階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃，成為教師教育第三階段“早期專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的開(kāi)端。

每次的入職評(píng)估會(huì)議都將考察一系列相關(guān)評(píng)估材料，如普通教師核心標(biāo)準(zhǔn)記錄表，專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃表，至少兩次課堂觀察記錄，至少兩次專(zhuān)業(yè)考察會(huì)記錄，初任教師自評(píng)記錄，正式評(píng)估記錄，學(xué)生成績(jī)及評(píng)價(jià)，與同事、家長(zhǎng)的聯(lián)系記錄以及教案等。評(píng)估會(huì)后，指導(dǎo)教師應(yīng)先完成入職培訓(xùn)評(píng)價(jià)表（Assessment Form）初稿，經(jīng)由第三方進(jìn)行格式修訂后送給校長(zhǎng)；由校長(zhǎng)組織教學(xué)專(zhuān)家共同討論、審核并最后簽名，提交至教育主管部門(mén)；教育主管部門(mén)在20個(gè)工作日內(nèi)討論并審定該教師的入職培訓(xùn)結(jié)果，并遞送給全國(guó)教學(xué)委員會(huì)、學(xué)校以及初任教師。

若教育主管部門(mén)的審定結(jié)果為合格，全國(guó)教學(xué)委員會(huì)將為初任教師發(fā)放入職培訓(xùn)證書(shū)。初任教師只有獲得該證書(shū)和教師資格證書(shū)才可以在公立學(xué)校繼續(xù)任職。未通過(guò)培訓(xùn)或培訓(xùn)延期的初任教師會(huì)按規(guī)定被學(xué)校解聘，但其有權(quán)在培訓(xùn)結(jié)果公布后的20個(gè)工作日內(nèi)向全國(guó)教學(xué)委員會(huì)提出申訴。

二、英國(guó)教師入職教育的特點(diǎn)

（一）組織管理制度化，強(qiáng)調(diào)行政保障

通過(guò)相關(guān)立法，英國(guó)政府既為入職教育的開(kāi)展提供了法律依據(jù)和操作指南，又有效保障了教師接受入職教育的權(quán)利和義務(wù)。在《2008教師入職培訓(xùn)教育法規(guī)》（the Education Regulations 2008）和《初任教師入職指導(dǎo)綱要》（Statutory Guidance on Induction for Newly Qualified Teachers in England）等一系列法規(guī)、細(xì)則的指導(dǎo)下，包括培訓(xùn)監(jiān)督制度、培訓(xùn)指導(dǎo)制度、初任教師考評(píng)制度、指導(dǎo)手冊(cè)制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度等在內(nèi)的有針對(duì)性的管理制度陸續(xù)形成，為教師入職教育的管理和實(shí)施起到了保障作用[5]。其中，政府堅(jiān)持財(cái)政投入以行政投入為前提和基礎(chǔ)，充足的人力和時(shí)間資源為初任教師的入職教育提供了支持和保障，參與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和人員職責(zé)分明，緊密合作。一方面，學(xué)校依據(jù)《英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》（Professional Standards Framework for Teachers）制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)雙方的具體權(quán)利、職責(zé)以及考評(píng)、督導(dǎo)方式；另一方面，教育主管部門(mén)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行全程督導(dǎo)，確保初任教師能獲得有效、適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和客觀、公正的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、地方教育主管部門(mén)以及外界機(jī)構(gòu)的責(zé)任分工和資源互補(bǔ)。[6]

此外，在人員保障方面，指導(dǎo)教師的選拔和培養(yǎng)是英國(guó)開(kāi)展教師入職教育的一個(gè)重要舉措。英國(guó)政府對(duì)指導(dǎo)教師的能力與素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，旨在使其達(dá)到以下三個(gè)要求，即“要對(duì)自身在入職培訓(xùn)中的責(zé)任和角色有充分的認(rèn)識(shí)；具備成為指導(dǎo)教師的知識(shí)技能和素質(zhì)；指導(dǎo)教師的角色必須得到學(xué)校及外界的充分認(rèn)可和支持。”[7]

（二）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化，重視反思能力

正如英國(guó)政府在1998年《教師：迎接改革的挑戰(zhàn)》（Teacher： Meeting the Challenge of Change）教育綠皮書(shū)中倡導(dǎo)的教師生涯規(guī)劃（即取得合格教師資格、進(jìn)入教師入職期、申請(qǐng)“有經(jīng)驗(yàn)教師”評(píng)估、取得“高級(jí)技術(shù)教師”資格、成為校長(zhǎng)）那樣，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、終身的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)根據(jù)教師職業(yè)生命周期中各階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同特征、需求，設(shè)計(jì)一體化的教師教育體系。作為銜接教師職前培養(yǎng)與職后教育的入職培訓(xùn)，其教育目標(biāo)體現(xiàn)了教育創(chuàng)造型、反思型的實(shí)踐觀，反映了英國(guó)教師教育的整體思想與理論依據(jù)，即終身教育思想。

英國(guó)教師入職培訓(xùn)不僅是為了提升初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力，更是從教師職業(yè)生涯全程的視角出發(fā)，以教師專(zhuān)業(yè)的終身培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)初任教師在教學(xué)過(guò)程中的反思、自學(xué)能力。“培養(yǎng)反思型的教學(xué)工作者”是入職教育的重要指導(dǎo)理念和核心目標(biāo)，體現(xiàn)在入職教育過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。在培訓(xùn)初期，初任教師利用入職與發(fā)展檔案回顧職前培養(yǎng)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，反思并發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。隨后，定期的教學(xué)觀察、專(zhuān)業(yè)考察、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等考評(píng)活動(dòng)，使初任教師在活動(dòng)中不斷思考、調(diào)整。因此，以實(shí)踐反思為取向是英國(guó)教師入職教育的重要特點(diǎn)之一，其成功突破了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的簡(jiǎn)單線(xiàn)性關(guān)系，并促使兩種知識(shí)在實(shí)踐反思中不斷轉(zhuǎn)換、修正并最終融合。[8]

（三）培訓(xùn)引導(dǎo)個(gè)性化，堅(jiān)持多元評(píng)估

教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容和形式靈活多樣，但都是以初任教師為中心，圍繞其個(gè)體特性開(kāi)展。培訓(xùn)初期設(shè)定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)能力發(fā)展等內(nèi)容都極具個(gè)性化和富于針對(duì)性；指導(dǎo)教師始終扮演著引導(dǎo)、合作的角色，初任教師的個(gè)性特征和工作成績(jī)得到充分的尊重和認(rèn)可，培訓(xùn)雙方始終保持互相尊重、平等的關(guān)系。例如，學(xué)校視初任教師為專(zhuān)業(yè)人員，承認(rèn)他們工作的價(jià)值；不苛求初任教師與資深教師擔(dān)負(fù)同樣的工作或擁有相同的技能；不定期組織初任教師參與專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)，培養(yǎng)初任教師的使命感；安排合理的教學(xué)任務(wù)與自學(xué)時(shí)間，確保初任教師自由地反思。

英國(guó)政府以促使初任教師順利達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，獲得個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，采取“個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相滲透”[9]的多元一體評(píng)價(jià)方式。其中，校長(zhǎng)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)有助于初任教師更好地把握自身的達(dá)標(biāo)情況；教師之間的評(píng)價(jià)有益于初任教師彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短并獲得職業(yè)歸屬感；初任教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)有助于提升教師的實(shí)踐能力。

注釋?zhuān)?/p>

①自1998年英國(guó)師資培訓(xùn)署推出初任教師“入職檔案”制度（2003年發(fā)展為“入職與發(fā)展檔案”制度）以來(lái)，每位教師都要建立“入職與發(fā)展檔案袋”，它是法定的記錄教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的檔案性文件。

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編輯 許方舟