〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師；身份多重；中小學(xué)

目前國(guó)家對(duì)于中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越重視，很多學(xué)校開始配備心理教師，但有相當(dāng)多的心理教師具有多重身份。本文從心理工作與非心理工作不同身份定位的角度，以一線心理教師的視角，從以下五個(gè)方面對(duì)心理健康教師如何開展工作進(jìn)行闡述：

一、身份多重的中小學(xué)心理健康教師的界定

身份多重的中小學(xué)心理教師指心理教師不只擔(dān)任心理咨詢工作和心理學(xué)科教學(xué)，還兼任其他工作，比如其他學(xué)科的教學(xué)、行政管理等。

參照這個(gè)定義，本文的研究對(duì)象指兼任其他學(xué)科教學(xué)或行政管理等與心理工作無(wú)關(guān)的中小學(xué)心理教師，探討的角度是如何處理好心理工作和非心理工作的關(guān)系。

二、身份多重心理教師產(chǎn)生的背景

目前我國(guó)中小學(xué)尚未形成獨(dú)立完整的心理學(xué)學(xué)科教學(xué)體系，很多學(xué)校的心理健康教育工作隸屬于“德育處”管理，導(dǎo)致心理教師兼任德育處的職員。

心理教師的需求量大但高素質(zhì)的專業(yè)人才少，專職人員少、兼職人員多。我國(guó)的心理學(xué)科教育在文革后期才逐漸恢復(fù)，之前又屬冷門，心理學(xué)科班出身的畢業(yè)生數(shù)量并不多。很多心理教師由政治教師等其他學(xué)科教師兼任，沒有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。

三、出現(xiàn)的問(wèn)題

1.多重身份導(dǎo)致角色混亂，不利于心理教師對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展

從工作方式看，學(xué)校覺得心理健康和德育有很大關(guān)系，中小學(xué)心理咨詢室大多隸屬于德育處，因此心理教師更像政教處的職員，經(jīng)常需要參與部分行政工作，在與專業(yè)毫無(wú)關(guān)系的事情上耗費(fèi)了大量時(shí)間精力。在這種情況下，心理教師已經(jīng)不再是單純的教學(xué)教師，遑論專業(yè)要求很高的心理教師。職員與心理教師這兩種工作身份所要求的素質(zhì)大為不同，甚至有不少?zèng)_突，讓心理教師疲于應(yīng)付。

2.職稱評(píng)定尚未明晰，專業(yè)化道路增添波折

從職稱評(píng)定看，由于中小學(xué)設(shè)立心理教師崗位的時(shí)間尚短，筆者所在的地區(qū)還沒有專門的心理教師職稱評(píng)定。如果這個(gè)問(wèn)題不加以解決，心理教師缺乏專業(yè)認(rèn)同，將在一定程度上限制他們的積極性，專心從事心理工作的熱情和堅(jiān)持將會(huì)打折。

四、應(yīng)對(duì)措施

1.接受現(xiàn)狀，做好本職工作，處理好心理專業(yè)工作與非心理專業(yè)工作的關(guān)系

猶太經(jīng)典《塔木德》有一段禱告語(yǔ)“賜我勇氣去改變可以改變的，賜我耐心去接受不能改變的，賜我智慧去分辨哪些可以改變，哪些不能改變?！爆F(xiàn)狀就是如此，短期之內(nèi)也難有大的變化，作為身處其中的心理教師能做的首先就是心平氣和地接受現(xiàn)狀，做好本職工作。

2.正確定位，處理好心理教師與心理咨詢師的角色

學(xué)校心理教師的定位不完全是“在學(xué)校辦公的心理咨詢師”，而是“有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師”。心理教師要是一個(gè)教師、咨詢師、專業(yè)技術(shù)者和組織者。因此心理教師不能僅僅以咨詢師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，還要是一名優(yōu)秀的教師，能承擔(dān)組織學(xué)校各類心理活動(dòng)的任務(wù)。

3. 提高自身專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是心理教師立足的根本，心理學(xué)的專業(yè)性要求非常高，心理教師不應(yīng)該僅僅滿足于做一名合格的教師，還應(yīng)該努力鉆研業(yè)務(wù)，以期成為心理專家。

4.加強(qiáng)同行交流，與時(shí)俱進(jìn)

我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)有鮮明的“集體主義”傳統(tǒng)，新教師由新手成長(zhǎng)為專家型教師，很多專業(yè)活動(dòng)是在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中完成的，如“師徒結(jié)對(duì)”、備課組集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，新教師迅速成長(zhǎng)。而目前我國(guó)中小學(xué)多是一所學(xué)校只有一名專職心理健康教師，心理教師往往孤軍奮戰(zhàn)，遇到問(wèn)題沒有人一起探討，極大地限制了他們的專業(yè)發(fā)展。

在這種情況下，一線心理教師更要有意識(shí)地利用現(xiàn)代通訊工具，加強(qiáng)與同行之間的交流，經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料等，輸入新鮮血液，不要閉門造車。

五、展望

目前我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，期待在不太久遠(yuǎn)的將來(lái)，國(guó)家教育部門會(huì)出臺(tái)相關(guān)的政策，制訂權(quán)威的心理課程標(biāo)準(zhǔn)，為心理教師指明工作方向，給中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立的地位和權(quán)利。

（作者單位：山東省濰坊高新國(guó)際學(xué)校，濰坊，261061）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪