合作學習以小組合作為基本形式，以學生為中心，利用師生、生生之間（教學動態(tài)因素之間）的合作互動來促進學習，共同完成目標，整個過程應該是在非常融洽、和諧、愉快的課堂氣氛中完成的。因此，多邊合作、民主和諧、平等交流、學生自我發(fā)展是合作學習的特點。在歷史教學中，如何有效組織學生開展合作學習也就成了廣大歷史教師關注和探究的問題。筆者就初中歷史合作學習談幾點體會。

一、內(nèi)容選擇要具有開放性

合作學習內(nèi)容的選擇非常重要，必須具有開放性，不能過于簡單，且能夠引起學生的興趣。在教學中，教師要精心編制符合學生認知實際的導學案。在合作學習的過程中，教師應根據(jù)學生的已有知識，盡可能準確地分解教學內(nèi)容，設計恰當?shù)恼J知坡度、梯度和學習方式，以及具有可操作性的活動，形成一套完整的導學案，然后再組織學生自學與合作學習，以避免學生討論時無從下手或無效討論。如在教學實踐中，我對自己已經(jīng)掌握的資料進行綜合利用，把每一課時設計成“學習目標-情境導學（呈現(xiàn)核心問題）-自主學習（教材導讀、自主測評）-互動探究（小組討論、分享交流）-歸納總結(jié)（形成知識結(jié)構(gòu)）-深化拓展（鞏固、提升與強化學科思想）”模式的導學案，上課時發(fā)給學生。將問題呈現(xiàn)在學生面前，激活了學生潛在的求知欲，促使他們急切地尋求答案，自然而然地就把學生引入到了自學與合作學習的狀態(tài)。

二、小組組建要能調(diào)動學生的積極性

小組的組建以及小組成員的多少，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、學生實際而定。教學中，可采取以下分組方式。

1 同質(zhì)分組。就是將背景和程度相似的學生分在一組。這樣分組，小組合作學習時學生之間興趣相投、愛好相同，可互幫互學、共同提高。

2 異質(zhì)分組。就是把學習程度、興趣愛好、智力、個性等不相同的學生分在一組。同組成員具有多種社會特征和不同能力水平，能有效促進差生的學習積極性，促進他們的共同進步與提高。

3 自由組合。這樣組建小組，學生的興趣度高、凝聚力強，能主動參與討論，取得的效果也很好。教師也可在學生自愿組合的基礎上，采用差異性分組的原則，把性格、愛好不同的學生分在一組，使學生能取長補短，形成優(yōu)勢互補。

總之，在實踐過程中要靈活運用各種分組方式以適應課堂的不同需要，因為沒有任何一種分組方式能適合所有的教學情境。學習小組的劃定，關鍵是要能吸引小組的全部成員都積極參與到學習活動中來。在小組活動時，教師要充分尊重學生的意愿，促進學生主動參與合作學習。小組內(nèi)部要合理分工，每個小組應設組長、記錄員、報告員、檢查員等角色，一段時間之后再交換分工。

三、分工合作要注重協(xié)作性

首先，分配任務，明確職責；確定目標，注重實效。教師要事先制訂合作學習的目標，并告知學生，為了提高課堂上小組合作學習的實效性，小組成員要發(fā)揮長處、分工合作，共同完成學習任務。其次，平等互助，和諧交流。課堂活動時，教師要調(diào)控好課堂秩序，規(guī)范學生的學習行為，建立平等的師生關系，讓學生在和諧、民主、平等的氛圍中進行交流。再次，展示成果，探究問題。在課堂上，各組通過展示成果、探討問題、互相交流，最終提升歷史思維能力。最后，教師點評，提升認識。例如：在學習“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，筆者將全班學生分為四個小組。每組的任務分別是：第一組：說出八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的背景、目的、時間。第二組：總結(jié)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結(jié)果。第三組：談談《辛丑條約》的內(nèi)容及危害。第四組：說說中國近代史社會性質(zhì)的變化，你有什么啟發(fā)？組內(nèi)具體分工如下：①由程度好的學生擔任小組長，小組長明確學習目標，做好小組分工，充分調(diào)動學生的積極性。②把簡單的問題留給學習困難的學生，有難度的學習目標由中等層次學生或?qū)W優(yōu)生解決，學優(yōu)生幫助學習困難的學生學習。③對于難度大的學習問題，全組可以通過查閱教材或深入探討進行解決，確實解決不了的可請教老師。④由組長對本組的學習任務進行總結(jié)。

四、師生評價要注重多樣性

一要注重過程性評價。過程性評價就是依據(jù)評價量規(guī)，對學生在整個活動中的表現(xiàn)作出評價，包括學生學習歷史的態(tài)度、在學習活動中的行為規(guī)范、對歷史知識的掌握程度、歷史學習能力等。一般在活動之前教師要把評價量規(guī)發(fā)給學生，在活動過程中學生可以不斷用評價量規(guī)矯正自己的行為，讓學生自己檢查目標的達成情況，并總結(jié)成功或失敗的原因，以促進學生發(fā)展。二要注重表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，以促進學生發(fā)展。對各小組的探究成果，教師可作必要的補充或更正，并對學生的探究成果給予恰如其分的肯定。