毋庸置疑，無(wú)論平時(shí)的課堂調(diào)研，還是上優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課，很多教師都注重對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是有不少教師不能合理地開(kāi)發(fā)課程資源，使課程資源的開(kāi)發(fā)處于一個(gè)尷尬的境地。如何引導(dǎo)教師合理開(kāi)發(fā)課程資源，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。基于此，本文就如何開(kāi)發(fā)課程資源談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以求教于大家。

一、課程資源開(kāi)發(fā)需體現(xiàn)課程目標(biāo)（主題）、突出教學(xué)重點(diǎn)

課程意識(shí)要求教師確立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。這就要求教師能夠創(chuàng)造性地利用教材。在對(duì)教材的處理方式上，善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。在明確課程目標(biāo)的前提下，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各類課程資源，保證課程資源開(kāi)發(fā)與利用的針對(duì)性和實(shí)效性。比如《海峽兩岸的交往》課標(biāo)規(guī)定：了解祖國(guó)大陸與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)文化交往日益密切的史實(shí)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師可圍繞課標(biāo)與教材，在出示了系列材料后，提出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題：新中國(guó)成立后，黨和政府為解決臺(tái)灣問(wèn)題提出過(guò)哪些方針？據(jù)你所知，改革開(kāi)放以來(lái)，哪些事件密切了兩岸交往、推進(jìn)了祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)？你認(rèn)為阻撓統(tǒng)一的勢(shì)力來(lái)自哪些方面？我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？并進(jìn)一步指出，和平解決臺(tái)灣問(wèn)題是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的舉措，有利于世界的和平與發(fā)展，如此就體現(xiàn)了課標(biāo)要求，突出了主題?，F(xiàn)行教材內(nèi)容單薄。需要教師去拓展資源，不過(guò)新增加的教學(xué)資源必須緊扣課標(biāo)，有利于服務(wù)主題、突出重點(diǎn)。

二、課程資源開(kāi)發(fā)需突破教學(xué)難點(diǎn)

在一般情況下，針對(duì)使大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，還會(huì)對(duì)以后理解新知識(shí)、掌握新技能造成困難?；诖?，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，要使補(bǔ)充的資源有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。比如《蒙古的興起和元朝的建立》一課根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)難點(diǎn)是行省制度，我們?cè)谥v述時(shí)可以聯(lián)系秦朝郡縣制，并出示《唐朝疆域》圖、《元朝疆域》圖，通過(guò)對(duì)比，明確元朝疆域的遼闊，引導(dǎo)學(xué)生思考：元朝為什么要建立行省制度？其內(nèi)容是什么？有什么特點(diǎn)？起到了什么作用？引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)落實(shí)到地圖上，并通過(guò)回顧歷代政府對(duì)西藏、臺(tái)灣的管轄，通過(guò)分析，得出結(jié)論：行省制度開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃制度，加強(qiáng)了對(duì)西藏、臺(tái)灣等地的管轄，是秦朝以來(lái)郡縣制度的一大發(fā)展，有利于統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固。這樣，通過(guò)補(bǔ)充材料并提出系列問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生理解了“行省制度”的概念，化解了難點(diǎn)。

三、課程資源開(kāi)發(fā)需有利于進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)

現(xiàn)行教材的編寫(xiě)給施教者留有很大的空間，一方面增強(qiáng)了歷史課程的開(kāi)放性和彈性，另一方面也為各地區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)提供了便利。在歷史教學(xué)中較好地利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性，豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，更可以擴(kuò)展歷史教學(xué)的外延，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，最終達(dá)到傳承社會(huì)文明、凸顯鄉(xiāng)土文化特征、實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育價(jià)值的課程目標(biāo)。因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)，需本著有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的原則。比如學(xué)習(xí)改革開(kāi)放的內(nèi)容時(shí)，我們可播放日照舊城和新貌的圖片，對(duì)比我們的生活環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化；播放學(xué)校舊貌和新顏的圖片，對(duì)比我們的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)兩個(gè)事例的對(duì)比，提出問(wèn)題：為什么我們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？引發(fā)學(xué)生的探究興趣，為下一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四、課程資源開(kāi)發(fā)需有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史學(xué)科的課程性質(zhì)決定了歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是其課程要求之一。因此在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)，我們要注重從有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的角度出發(fā)。比如學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》關(guān)于回歸后的發(fā)展，教師可出示美國(guó)《財(cái)富》雜志在1995年發(fā)出的“香港已死”的預(yù)言以及2007年的致歉文章《哎喲，香港根本死不了》，再輔以展示香港繁榮發(fā)展的相關(guān)圖片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考香港和澳門回歸十幾年來(lái)持續(xù)穩(wěn)定繁榮說(shuō)明的問(wèn)題，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：強(qiáng)大的祖國(guó)是港澳發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾：“一國(guó)兩制”構(gòu)想是成功的、科學(xué)的、可行的；只有在堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的前提下，中國(guó)才可能實(shí)現(xiàn)香港、澳門的順利回歸和持續(xù)繁榮。以上材料的運(yùn)用，顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀。

綜上所述，課程資源的開(kāi)發(fā)需立足于現(xiàn)行文本，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，對(duì)各種課程資源進(jìn)行篩選，本著有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀教育的原則，選取具有典型性、代表性的資源，體現(xiàn)課標(biāo)要求，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史，更好地達(dá)成課程目標(biāo)。