所謂“偽問題”，即與真問題相對(duì)，是教師沒有聯(lián)系學(xué)情及能力培養(yǎng)目標(biāo)的提問。在高中歷史課堂教學(xué)中，“偽問題”主要具有如下特征：簡(jiǎn)單而重復(fù)性的問題；無(wú)疑問價(jià)值的問題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等提問；超出了學(xué)生能力范圍導(dǎo)致“冷場(chǎng)”的問題。若想構(gòu)建高效課堂，教師需要增強(qiáng)提問的科學(xué)性、藝術(shù)性，避免提出“偽問題”。

一、高中歷史課堂教學(xué)中的主要“偽問題”

1 滿堂問。在日常的課堂教學(xué)中，滿堂問現(xiàn)象較為普遍。有些教師以為多提問，就可以啟發(fā)學(xué)生多思考，但事實(shí)上這樣做學(xué)生更會(huì)被紛繁的問題弄得暈頭轉(zhuǎn)向。同時(shí)，在滿堂問中，往往是教師“包辦”，學(xué)生只是配合回答。表面上學(xué)生紛紛答題、討論激烈，實(shí)際上學(xué)生缺乏選擇權(quán)，最后的討論結(jié)果仍歸于教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。這不利于學(xué)生體驗(yàn)與感悟歷史，也限制了其歷史素養(yǎng)的提高。

2 自問自答。在課堂提問中，這是較為常見的教師自導(dǎo)自演教學(xué)。教師所提問題通常是依據(jù)自身對(duì)教材的理解，而后將課堂目標(biāo)分解成若干問題，通過試題解答形式來(lái)開展教學(xué)。在這樣的提問方式中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師提出的系列問題和給出的結(jié)論，探究欲不高，也疲于應(yīng)對(duì)，會(huì)出現(xiàn)思維斷裂或混亂。

3 無(wú)疑而問。這樣的提問，缺乏難度與思維價(jià)值，問答看似熱鬧，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間。如學(xué)習(xí)《“蒸汽”的力量》，在分析工業(yè)革命開始的原因時(shí)，有教師首先要求學(xué)生閱讀課文，然后提問：為何工業(yè)革命先發(fā)生于英國(guó)？對(duì)于這一問題教材中已有明確答案，在學(xué)生已閱讀課文的情況下提問，因缺乏思維性則變成了無(wú)效提問。

4 “請(qǐng)君入甕”。這主要是教師沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而是機(jī)械地按照自己的預(yù)設(shè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生說出自己“滿意”的問題答案。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用問題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生理解與把握知識(shí)，這無(wú)疑是可取的。不過，科學(xué)認(rèn)知要求學(xué)生經(jīng)過思想交鋒去自主建立，而并非“設(shè)圈套”讓學(xué)生完全進(jìn)入教師的思維預(yù)設(shè)中。

二、高中歷史課堂教學(xué)中“偽問題”解決對(duì)策

1 把握提問的難易程度。課堂提問是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。若目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，則提問封閉性的問題較為適宜，這樣可將學(xué)生的回答限定于答案之內(nèi)；若目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，或者要喚起其情感態(tài)度，則在設(shè)計(jì)問題時(shí)可選擇有多種答案的開放性問題。在不同的教學(xué)目標(biāo)中，教師都要注意問題的難易程度，要使問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)與方法的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，不少教師會(huì)如此提問：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？盡管這樣的問題可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，卻缺少啟發(fā)性，不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因而，教師可將問題變成：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及中國(guó)近代史的開端？這一問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過對(duì)教材內(nèi)容的綜合分析可得出答案，會(huì)認(rèn)識(shí)到在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)社會(huì)的主要矛盾、社會(huì)性質(zhì)、革命任務(wù)均出現(xiàn)了根本性變化，故而鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)成了中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及中國(guó)近代史的開端。

2 多樣性提問。在課堂提問時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的情感，教師要避免單一的提問方式，避免課堂枯燥乏味。教師可從一些新的角度來(lái)提問，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。如分析蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的意義時(shí)，教師可如此提問：在《影響人類歷史進(jìn)程的100名人排行榜》中，紙的發(fā)明人蔡倫位居第7位，位于我們所熟知的愛因斯坦、哥倫布、伽利略等人之前，你們能否說說其原因？另外，教師還可聯(lián)系影視、成語(yǔ)、歷史小說、詩(shī)詞、順口溜等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。如評(píng)價(jià)拿破侖時(shí)，教師可引入雨果對(duì)拿破侖的評(píng)論：他是重建廢墟的宗師巨匠，是查理大帝、路易十一、亨利四世、黎塞留、路易十四、公安委員會(huì)的繼承者，他當(dāng)然有污點(diǎn)，有疏失，甚至有罪惡，就是說，他是一個(gè)人……那么，你們是如何看待拿破侖的？

3 把握提問的指向性。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免問模棱兩可的問題。問題層次清晰、指向明確，學(xué)生的回答才會(huì)具有方向性，課堂才不會(huì)冷場(chǎng)，課堂教學(xué)才會(huì)有序而富有活力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有針對(duì)性，以問題啟發(fā)學(xué)生積極思考與主動(dòng)表達(dá)。同時(shí)，提問方式也會(huì)影響學(xué)生的思考與表達(dá)。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需把握活、準(zhǔn)、精的原則。其中，活即問題要具有創(chuàng)造性，而不是模式化與固定化的；準(zhǔn)則是語(yǔ)言精準(zhǔn)，不會(huì)出現(xiàn)理解分歧；精則要語(yǔ)言精練，避免重復(fù)提問。此外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要注意布局謀篇，知道何處該提問、清楚提問數(shù)量、知道怎樣有效設(shè)置提問等。