“小組合作、先學(xué)后導(dǎo)”參與式課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，以小組合作為基石，以學(xué)案為依托，在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)學(xué)生主體先行、教為主導(dǎo)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組與成員成績相結(jié)合為評價標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其個性發(fā)展與全面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)成和諧高效目標(biāo)的教學(xué)模式。新課程改革強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、學(xué)會合作。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在新課改實踐中，將“小組合作、先學(xué)后導(dǎo)”參與式課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中思想政治課課堂，取得了不錯的效果。

一、先破后立，構(gòu)建新模式的“軟硬件”

在傳統(tǒng)的課堂上全體學(xué)生面向講臺，教師臺上講、學(xué)生底下聽，主角是教師。而現(xiàn)在的高中生作為90后，標(biāo)榜的是“誰的青春有我狂”，張揚(yáng)的是個性，唾棄的是人云亦云。舊課堂滿足不了學(xué)生的需求，他們在課堂上會興趣寥寥、昏昏欲睡、無所作為。

實施“小組合作、先學(xué)后導(dǎo)”的參與式課堂教學(xué)模式，應(yīng)先破除舊形式，建立新架構(gòu)。在“硬件”上：六人圍坐，小組組建；前后黑板，書寫鋒芒；三尺講臺，師生共享。在“軟件”上：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；分工明確，合作共進(jìn)；先學(xué)后導(dǎo)，培養(yǎng)能力；民主課堂，競展個性。先破后立，為調(diào)動學(xué)生全身心投入?yún)⑴c式課堂教學(xué)模式創(chuàng)造良好的軟硬件環(huán)境。

二、善于反思，敢于正視實踐中的問題

在新模式推行初期，學(xué)生積極性大幅提高，由原來的昏昏欲睡到踴躍發(fā)言，由原來的“等、靠、要”到“預(yù)、探、學(xué)”。課堂活躍了，但也出現(xiàn)了一些新情況：

1 絕大多數(shù)的學(xué)生參與新模式的積極性很高，但不知如何與他人合作學(xué)習(xí)。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是不停地喊“老師，我……我”，導(dǎo)致大家都無法聽清；或者當(dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時，覺得與自己無關(guān)，自己干自己的事，這樣無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

2 先學(xué)后導(dǎo)中，“先學(xué)”的關(guān)鍵是學(xué)案的質(zhì)量和運(yùn)用的程度。實踐初期，學(xué)案主要是一些選擇題和主觀題，學(xué)生多數(shù)把它當(dāng)練習(xí)冊來用，沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生探究、自主生成知識的作用。

3 由于實踐初期評價體系單一，過分強(qiáng)調(diào)小組整體評價，部分小組內(nèi)出現(xiàn)抄襲作業(yè)、只讓組長回答問題的弊端。

三、有序參與，向管理要質(zhì)量；把脈癥結(jié)，提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

1 從習(xí)慣抓起，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過自學(xué)、討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視對合作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會分工合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會實踐。

2 從分工抓起，規(guī)范學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。筆者選擇對政治科目有熱情、發(fā)言積極、操作能力較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長，并進(jìn)行必要的有效培訓(xùn)。合理分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄、整理本組討論或合作的成果；兩名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；兩名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班做出匯報。如此分工，學(xué)生可各司其職、共展風(fēng)采。

3 從導(dǎo)學(xué)入手，精心編制學(xué)案。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)讀。在學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生“先學(xué)”有方向性和可操作性。筆者根據(jù)《廣東省普通高中新課程實驗思想政治教學(xué)指導(dǎo)意見》，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點、難點。學(xué)案中內(nèi)容分課前、課中、課后完成，筆者在學(xué)案上會用不同的字體標(biāo)出來，并且培訓(xùn)學(xué)生如何使用。（2）學(xué)案緊扣時政熱點。例如講授《政府權(quán)力需要監(jiān)督》，筆者先讓學(xué)生搜集近期的相關(guān)新聞熱點，讓其學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出問題。課堂中將學(xué)生搜集的新聞“研究生入學(xué)考試英語試題泄題事件”作為切入點，以研究生入學(xué)考試英語試題泄題事件的發(fā)生——政協(xié)委員問責(zé)教育部（政府）——如果你是政府相關(guān)官員怎么處理展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性。

4 從合理評價做起，把評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分。評價的主要目的不是給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)或等級，而是幫助學(xué)生把注意力集中到掌握相關(guān)知識和技能上。個體評價和小組評價相結(jié)合，課前教師做好規(guī)定：組內(nèi)同學(xué)輪流作答，不能一人包攬。評價時，按難易程度、題型題量、小組及成員參與度合理給分。

教無定法，“小組合作、先學(xué)后導(dǎo)”參與式課堂教學(xué)模式在高中思想政治課堂的實踐與探索才起步，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多同行的先進(jìn)經(jīng)驗加以改進(jìn)和完善。