一、介紹有懸念的歷史故事，導(dǎo)入新課

故事導(dǎo)入是新課導(dǎo)人的方法之一。尤其七八年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，課前導(dǎo)入介紹有懸念的歷史故事，能吸引學(xué)生的注意力，有利于提高課堂教學(xué)效率。比如《伐無(wú)道，誅暴秦》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以首先講秦始皇“掃六合”，一統(tǒng)天下，建立了當(dāng)時(shí)世界上疆域遼闊的封建帝國(guó)，然后設(shè)置懸念吸引學(xué)生的注意力，秦朝都城的市場(chǎng)上卻出現(xiàn)了如此的奇怪現(xiàn)象：鞋子沒(méi)人買(mǎi)，拐杖卻成為搶手貨。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？接著講述秦朝的統(tǒng)治殘暴無(wú)情，建阿房宮、筑驪山墓、修長(zhǎng)城，賦稅、搖役、兵役十分沉重，刑法嚴(yán)酷，民不聊生，最終導(dǎo)致了大規(guī)模的農(nóng)民起義，秦朝短命而亡。這種設(shè)置懸念的方式容易引起學(xué)生的疑問(wèn)，使他們有興趣學(xué)習(xí)和理解下面的內(nèi)容。又如，在講述《五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》這一課時(shí)，首先講述：“在1949年10月1日的開(kāi)國(guó)大典上，54門(mén)禮炮齊鳴28響。你們知道為什么這樣設(shè)置嗎？”然后告訴學(xué)生：54門(mén)禮炮是為了紀(jì)念五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，齊鳴28響是為了紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時(shí)刻來(lái)紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)設(shè)計(jì)新穎樸實(shí)，過(guò)渡自然，很好地完成了導(dǎo)課任務(wù)。這類(lèi)導(dǎo)入新課的故事要求新穎有趣味，能吸引學(xué)生的注意力，但故事不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在1～2分鐘，短小精悍，同時(shí)緊扣課堂主題。

二、把歷史故事穿插到教學(xué)過(guò)程中

45分鐘的課堂，要學(xué)生始終保持飽滿的熱情相當(dāng)之難，如果只是純粹的講述，學(xué)生也沒(méi)有興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插些故事，既能活躍課堂氣氛，又能擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生也樂(lè)意接受。例如在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，要介紹清朝閉關(guān)鎖國(guó)的程度以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的具體原因。如果單純講當(dāng)時(shí)清朝怎樣腐敗，講當(dāng)時(shí)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和思想各個(gè)方面的狀況，課堂就會(huì)枯燥且抽象，學(xué)生也無(wú)法真正理解相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)如果能跟學(xué)生分享下面的小故事，也許效果會(huì)大大不同：1842年，中英開(kāi)戰(zhàn)已兩年，道光帝竟然還在問(wèn)“英吉利到回疆有無(wú)旱路可通”、“究意該國(guó)地方周?chē)鷰自S”、“與俄羅斯是否接壤”這樣可笑的問(wèn)題。對(duì)于這樣的歷史故事，學(xué)生都覺(jué)得不可思議。教師再進(jìn)一步總結(jié)：當(dāng)時(shí)清朝號(hào)稱“天朝上國(guó)”，但是從上到下都很封閉，道光皇帝對(duì)世界都一無(wú)所知，普通老百姓更是閉塞。透過(guò)這樣的小故事，學(xué)生加深了對(duì)清朝在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前閉關(guān)鎖國(guó)、愚昧無(wú)知的社會(huì)狀況的理解，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗和影響有了清醒的認(rèn)識(shí)。

三、利用小故事化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要以感性認(rèn)識(shí)為主，如果講理論、概念太多，他們就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。而通過(guò)講故事的方式可一定程度上化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。如講近代史“半殖民地半封建”這個(gè)概念，因其本身比較抽象（據(jù)說(shuō)曾經(jīng)有老師講這個(gè)概念講了一堂課），初中生普遍覺(jué)得其晦澀難懂。實(shí)際上，如果能結(jié)合概念講一些反映當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的事例，效果也許會(huì)好很多。比如，中國(guó)有官司訴訟或罪犯，外國(guó)人可以審理或懲罰，外國(guó)人犯罪，中國(guó)政府卻無(wú)權(quán)制裁；中國(guó)沿海富裕的要隘，都被外國(guó)人占據(jù)；中國(guó)許多礦山被外國(guó)人開(kāi)采……這些事例反映出殖民權(quán)力對(duì)近代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域的控制和對(duì)社會(huì)生活各個(gè)層面的滲透，學(xué)生聽(tīng)過(guò)后就容易理解何謂“半殖民地半封建”了。

四、課堂結(jié)束前，巧妙設(shè)置歷史故事

課堂結(jié)束前，如果能合理運(yùn)用歷史故事，就既能鞏固知識(shí)，又能再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收到很好的教學(xué)效果。如在講“商鞅變法”的時(shí)候，課本上小字講了商鞅“徒木立信”來(lái)取得百姓信任推行變法，后面講到商鞅最終被處以車(chē)裂之刑，學(xué)生都唏噓不已，覺(jué)得可惜。此時(shí)筆者提問(wèn)：“商鞅被處死了，那么變法失敗了嗎？”為了便于啟發(fā)學(xué)生，筆者講了一個(gè)《史記·商君列傳》中的故事，秦孝公死后，太子即位，即秦惠文王。反對(duì)商鞅的貴族開(kāi)始誣陷他謀反，秦惠文王就派出官吏逮捕商鞅。商鞅逃到邊關(guān)打算住客棧，客棧的人不知他是商鞅，就說(shuō)：“按照商君的法令，留宿沒(méi)有通行證的人要判罪?！苯Y(jié)果商鞅只能離開(kāi)秦逃往魏國(guó)。這個(gè)故事一方面是說(shuō)商靴在變法的關(guān)鍵時(shí)刻卻沒(méi)能救自己，但另一方面也說(shuō)明變法已經(jīng)深入秦國(guó)各個(gè)角落，廣泛推行，不容廢置。所以商鞅死而變法興，秦國(guó)走上了富兵強(qiáng)國(guó)的道路，為秦滅六國(guó)統(tǒng)一天下打下了基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，值得我們?nèi)ゲ粩嚆@研和思考。巧妙設(shè)置故事，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，但故事的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題來(lái)決定，我們的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，而不能把歷史課變成純粹的故事課。