2001年，我國新一輪課程改革啟動，基礎教育階段科學課程改革也步入了新的發(fā)展階段。其中小學的自然課更名為科學課，其課程標準將課程的性質變?yōu)橐耘囵B(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這是一種教育價值和觀念的變革，為教師、課程設計者等所有教育改革者提出了挑戰(zhàn)，也深深地影響著教材和課堂教學。改革啟動之后，很多人看到我們與西方發(fā)達國家在科學教育領域的差距，但是從西方科學文化發(fā)源的最新的科學教育理論原則、教育策略我們沒有付諸于實踐驗證過。在中國的教育文化下，我們的教師和學生對于這些原則和策略會有什么樣的反應，從中我們應該把哪些東西學習借鑒進入中國的科學教育改革？僅僅進行文本研究是不能完全解決和回答教育改革實踐中的問題的。

在積極研究、探索和實踐的改革者隊伍里，我們發(fā)現了這樣一批人，他們中有參與新課標起草和課程設計的教育研究者，還有來自我國8個省市10所小學的優(yōu)秀科學教師。這是一個執(zhí)著堅定的群體，面對著同行的質疑和拷問，從2006年9月起，以極大的耐心和奉獻精神進行了為期6年的課程實驗，把美國STC課程在國內進行了完整的實踐驗證，從翻譯研讀到教學實施，對學生在這門課程干預下的言論和行為做了全程、多角度的觀察。本刊將分上下兩期專題介紹該團隊的研究，希望能讓科學教育工作者了解發(fā)達國家優(yōu)秀的科學課程設計理念和課程研究方法，以及在我國的環(huán)境下進行實踐所取得的效果，得到的經驗，還有對于我國科學課程改革的一些思考與借鑒。