摘 要：長期以來，我國幼兒園、小學(xué)、中學(xué)普遍存在重課內(nèi)輕課外、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的問題，未成年人的科學(xué)素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂。2006年，國務(wù)院發(fā)布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020）》標(biāo)志著我國公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)正式納入全黨全國工作大局。校外科普?qǐng)鲳^具有良好的科學(xué)教育價(jià)值，有利于形成全社會(huì)共同參與青少年的科學(xué)教育的合力，從而更好地促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文以上海市青少年科技探索館為例，從“挖掘展項(xiàng)內(nèi)涵，實(shí)踐科學(xué)教育”、“聯(lián)動(dòng)學(xué)校場(chǎng)館，深化科學(xué)教育”、“整合多方資源，推廣科學(xué)教育”等方面重點(diǎn)闡述了場(chǎng)館開展青少年科學(xué)教育的嘗試與思考。

關(guān)鍵詞：科普?qǐng)鲳^科技探索館青少年科學(xué)教育

長期以來，我國幼兒園、小學(xué)、中學(xué)普遍存在重課內(nèi)輕課外、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的問題，未成年人的科學(xué)素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂。2006年，國務(wù)院發(fā)布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020）》標(biāo)志著我國公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)正式納入全黨全國工作大局。校外科普?qǐng)鲳^具有良好的科學(xué)教育價(jià)值，有利于形成全社會(huì)共同參與青少年的科學(xué)教育的合力，從而更好地促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文以上海市青少年科技探索館（以下簡(jiǎn)稱“探索館”）為例，重點(diǎn)闡述基于校外科普?qǐng)鲳^開展青少年科學(xué)教育的嘗試與思考。

探索館是一個(gè)集知識(shí)性、趣味性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性于一體的新型科技探索館，展項(xiàng)注重“激發(fā)青少年對(duì)科技的興趣”、“促進(jìn)青少年對(duì)科技知識(shí)的探索”和“培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神”；探索館借助盧灣青少年活動(dòng)中心的資源優(yōu)勢(shì)，長年組織設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐探索活動(dòng)，探索嘗試將科技館資源與學(xué)校的科學(xué)課程、實(shí)踐活動(dòng)和研究型學(xué)習(xí)等創(chuàng)新結(jié)合起來，旨在讓學(xué)生了解課本以外的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)養(yǎng)成科學(xué)探索的方法，實(shí)踐更多的科技探索，廣泛提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

一、挖掘展項(xiàng)內(nèi)涵，實(shí)踐科學(xué)教育

良好的科學(xué)教育應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互關(guān)系的理解作為出發(fā)點(diǎn)，力圖通過青少年發(fā)展的最佳方式，培養(yǎng)他們成為具有個(gè)人生存能力，并為現(xiàn)代社會(huì)所需要的具有良好科學(xué)文化素質(zhì)的合格公民。在中小學(xué)科學(xué)教育中，教師習(xí)慣采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，孩子往往感到科學(xué)課的內(nèi)容過于抽象，離生活實(shí)際過于遙遠(yuǎn)，或?qū)W到知識(shí)無法運(yùn)用于實(shí)踐，以致其對(duì)科學(xué)知識(shí)失去熱情。探索館的展項(xiàng)豐富，能讓青少年置身于一個(gè)寬松愉快的氛圍中，以趣味性、參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互關(guān)系的理解，激發(fā)青少年對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除科學(xué)技術(shù)的神秘感。

1.倡導(dǎo)“生活實(shí)踐取向”，培養(yǎng)從事個(gè)人生活決策和對(duì)待公共生活的科學(xué)意識(shí)和能力

探索館注重從兒童的日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)的主題，提供真實(shí)的、與生活密切聯(lián)系的技術(shù)問題情境，讓學(xué)生在探究和設(shè)計(jì)活動(dòng)中理解、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)，形成科學(xué)意識(shí)、思想和技術(shù)設(shè)計(jì)能力，并將之進(jìn)一步融入生活、提升生活。

探索館設(shè)置了“探索起航”、“探索之路”和“探索尋夢(mèng)”3個(gè)展廳58個(gè)展項(xiàng)，在幻影成像小短片“螞蟻救火”里，螞蟻們?cè)谠獾饺紵臒燁^突襲后，先是驚慌失措、死傷過半，后來有了“抗災(zāi)經(jīng)驗(yàn)”，開始分工有序地進(jìn)行救火，當(dāng)火災(zāi)第3次來臨的時(shí)候，螞蟻們沉著應(yīng)對(duì)，結(jié)果無一死傷；通過觀察思考這一過程，學(xué)生很快了解到“生物能通過學(xué)習(xí)來形成適應(yīng)性的行為變化”。

2.倡導(dǎo)“趣味探究取向”，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

科學(xué)教育應(yīng)該喚起兒童的新的好奇心與求知欲，應(yīng)該把兒童的思想引向一個(gè)新的境界。因此，探索館的各個(gè)展項(xiàng)都從“關(guān)注青少年興趣”和“體驗(yàn)科學(xué)方法”的角度出發(fā)，綜合運(yùn)用多種展示手段，將原本枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)融于妙趣橫生的情境之中，場(chǎng)館展項(xiàng)靈活、直觀、可操作性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中，可通過對(duì)直觀教具的操作，通過不斷的試誤來獲取成功的喜悅。

螞蟻遇到“火災(zāi)”會(huì)以怎樣的聰明行為做出反應(yīng)？蜜蜂用何種舞蹈語匯向同伴指示花粉的位置？物理學(xué)家富蘭克林為什么要冒著生命危險(xiǎn)通過放風(fēng)箏收集“天電”？通過這一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、生動(dòng)而有趣的探索思考，讓青少年浸潤于科學(xué)與藝術(shù)交融的環(huán)境中，縮短了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與青少年學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解和掌握能力，加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法的了解，同時(shí)學(xué)生還通過自己動(dòng)手操作，親身的體驗(yàn)，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，體會(huì)到科技王國的無限魅力。

二、聯(lián)動(dòng)學(xué)校場(chǎng)館，深化科學(xué)教育

科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)組成部分，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過程。探索館注重校內(nèi)外各類科學(xué)教育資源的整合；場(chǎng)館建立了校外科技活動(dòng)場(chǎng)所與基層學(xué)?？茖W(xué)課程相銜接的有效機(jī)制，一方面通過課堂科學(xué)教育開展課外科技活動(dòng)，定期將學(xué)生接到探索館開展教學(xué)，館內(nèi)每周有3所學(xué)校的不同年級(jí)學(xué)生，來場(chǎng)館進(jìn)行科技實(shí)踐活動(dòng)；目前，場(chǎng)館方還將教育實(shí)踐探索擴(kuò)大到了幼兒科普教育領(lǐng)域；另一方面，場(chǎng)館還主動(dòng)將“科技館活動(dòng)”課程送進(jìn)校園，并將課程排入學(xué)生拓展課課表。

1.開發(fā)“館本課程”，規(guī)范校外科學(xué)教育

杜威曾提出“兒童、知識(shí)和社會(huì)相統(tǒng)一的課程觀”，強(qiáng)調(diào)既要注意兒童的興趣、特點(diǎn)和發(fā)展要求，又要注意活動(dòng)課程的知識(shí)性，還要把社會(huì)要求結(jié)合到活動(dòng)課程中去。探索館自運(yùn)行以來，開發(fā)研制了3套切實(shí)可行的探索館館本活動(dòng)課程，分別為“做做試試學(xué)科學(xué)”、“叩開太空的金鑰匙”和“與機(jī)器人共成長”。我們?yōu)轲^本課程設(shè)計(jì)了教師用書、學(xué)生活動(dòng)用書、器材和工具等資源，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更有助于學(xué)生積累關(guān)于世界的科學(xué)知識(shí)，營造了團(tuán)結(jié)合作的氛圍，提高了學(xué)生勇于克服困難、不屈不撓的探索精神。

以“與機(jī)器人共成長”館本課程為例，該課程以樂高教學(xué)機(jī)器人套材為教具，根據(jù)不同學(xué)齡層次的學(xué)生水平設(shè)計(jì)了由易到難、新穎有趣的活動(dòng)內(nèi)容。課程以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，在每一節(jié)內(nèi)容均含有3類實(shí)驗(yàn)：先是在認(rèn)識(shí)樂高零件的同時(shí)安排一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，目的是熟悉機(jī)器人材料；然后在了解原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行主要實(shí)驗(yàn)，主要實(shí)驗(yàn)具有較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)介紹（如任務(wù)要求、實(shí)驗(yàn)原理、組裝步驟、范例程序、調(diào)試方法等）；還有一項(xiàng)拓展實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)有余力的學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。

2.注重互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)，推廣校外科學(xué)教育

為充分發(fā)揮探索館資源的科教作用，探索館主動(dòng)將科普活動(dòng)送到學(xué)校，令場(chǎng)館資源與學(xué)校的科學(xué)課程、實(shí)踐活動(dòng)與研究型學(xué)習(xí)等互補(bǔ)起來，努力創(chuàng)設(shè)合作交流的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)校教師學(xué)會(huì)利用校外科技場(chǎng)館資源，解決科學(xué)課程教學(xué)困難，科技探索館聯(lián)合汽車博物館其他科普?qǐng)鲳^，集中進(jìn)校開展科技館課程展示活動(dòng)。在展示會(huì)上，探索館“未來工程師”課程展示主題為“把陽光變成燃料氫”，讓學(xué)生清晰地了解到新能源的種類及特點(diǎn)，初步形成環(huán)保資源觀；借助氫燃料電池實(shí)驗(yàn)教具，讓學(xué)生了解到新能源開發(fā)利用的重要性和必要性。

三、整合多方資源，推廣科學(xué)教育

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程一旦發(fā)生，就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。課程在運(yùn)行時(shí)，由于參與程度與參與性質(zhì)的不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的境界。為了增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)，探索館注重社會(huì)資源的整合，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)科普問題，積極創(chuàng)設(shè)引人入勝且具有適度挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在大社會(huì)、小社區(qū)持續(xù)地投入各類體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的科學(xué)探究活動(dòng)，親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)、從事科學(xué)觀察、形成理論假設(shè)等典型科學(xué)探究過程。

為了充分利用探索館資源，擴(kuò)大探索館的輻射范圍、增加活動(dòng)內(nèi)容，探索館在區(qū)科協(xié)的支持下，在館內(nèi)開設(shè)了“流動(dòng)科技館科普展品展示廳”，將一些新穎、高水平的互動(dòng)展品展示在學(xué)生面前，主要包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、光學(xué)、電磁技術(shù)等學(xué)科知識(shí)36個(gè)新穎獨(dú)特的科普展項(xiàng)，通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)現(xiàn)代科技的魅力，將科學(xué)知識(shí)滲入科技實(shí)踐中，學(xué)生們結(jié)合互動(dòng)游戲，能引發(fā)思考，從中獲得創(chuàng)意和遐想。

四、思考與啟示

科學(xué)教育的關(guān)鍵是將科學(xué)技術(shù)知識(shí)還原、轉(zhuǎn)化，使之接近兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童親近科學(xué)、喜歡科學(xué)，探究科學(xué)、反思科學(xué)。探索館通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與文學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)諸方面存在內(nèi)在聯(lián)系的探究情境，可以讓學(xué)生將科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)整合于一體，形成理智與情感、自我與世界交融整合的健全人格。

人類智慧發(fā)展研究表明，一個(gè)人無論哪方面的知識(shí)都必須在具體的實(shí)踐體驗(yàn)中，才能得以很好地鞏固和系統(tǒng)組合，以形成各人不同風(fēng)格的知識(shí)體系。特別是科技的創(chuàng)新，更是不可能只是通過師生之間的“口耳對(duì)傳”得以實(shí)現(xiàn)，必須要讓學(xué)生有親身的經(jīng)歷和實(shí)踐，讓他們?cè)谟H歷中感受、體悟、思考、探索，從中獲得更高一層的教益，以不斷地積累知識(shí)，訓(xùn)練思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能和才干。

“聽見的，會(huì)忘記；見到的，易記住；做過的，方理解?！碧剿黟^將枯燥、抽象的課本知識(shí)以生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，不僅有效地彌補(bǔ)了學(xué)?？萍冀逃牟蛔?，還解決了學(xué)校和課堂教育不易解決的問題，對(duì)于拓寬青少年學(xué)生的視野，培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，豐富青少年學(xué)生的校外生活，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長，為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略培養(yǎng)大批創(chuàng)造型后備人才具有重要意義。

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[5] 史朝，孫宏安等著.科學(xué)教育論.遼寧教育出版社，1992作者簡(jiǎn)介

陳滬銘，上海市黃浦區(qū)青少年科技活動(dòng)中心，電子信箱：Chmwork123@ hotmail.com。

點(diǎn)評(píng)

科學(xué)不僅僅是書本上的知識(shí)，也并非只是局限于實(shí)驗(yàn)室里的模擬過程，它還是以事實(shí)為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)場(chǎng)所特別是公共科普?qǐng)鲳^成為課堂，有益于學(xué)生通過實(shí)踐真正理解科學(xué)。

本文作者正是從科學(xué)教育的上述目標(biāo)入手，強(qiáng)調(diào)了校內(nèi)科學(xué)教育和校外科學(xué)教育結(jié)合的重要意義，并從青少年科技探索館這一案例出發(fā)，研究總結(jié)了公共科普?qǐng)鲳^實(shí)施科學(xué)教育的理念、內(nèi)容、形式和價(jià)值取向，以及與校內(nèi)科學(xué)課程和社會(huì)其他科技活動(dòng)互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)的必要性，對(duì)廣大青少年科技輔導(dǎo)員具有較好的啟示和參考作用。

如果作者能夠進(jìn)一步規(guī)范文中的相關(guān)概念，并增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的邏輯性，則會(huì)使本文的科學(xué)性更為明顯。

——翟立原（中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)理論工作委員會(huì)副主任委員，第20屆全國青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)主任委員）