伴隨著“高效課堂”、“有效教學(xué)”的理論，語文課堂也愈來愈追求有效性，強(qiáng)調(diào)分析歸類、題型整合的模式化方法訓(xùn)練，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決語文試題的能力、提高學(xué)生完成語文試卷的水平、實(shí)現(xiàn)學(xué)生拿到高分的夢想。

在這種意識(shí)指導(dǎo)下，語文學(xué)科的趣味性便蕩然無存，絕大多數(shù)的語文課堂只是停留于課文的肢解、技巧的演練、答案的求解。這些關(guān)注點(diǎn)極大地削弱了學(xué)生對(duì)語文的熱情，本該詩意盎然、激情洋溢的語文課堂逐漸變得枯燥、無趣、死氣沉沉。由此可見：“有效”固然重要，但在語文課堂中更重要的也許應(yīng)該是“有趣”。只有有趣的課堂才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的熱情，也只有調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)語文的熱情，才會(huì)產(chǎn)生真正的有效：語文素養(yǎng)的提升！

那么，“有趣”到底應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？語文教師在課堂上又該怎樣引導(dǎo)？是背景知識(shí)的拓展延伸？聲情并茂的吟詠誦讀？插科打諢的幽默語言？還是暢所欲言的討論爭辯？鮮明生動(dòng)的人物扮演？酣暢淋漓的情感宣泄？……不，這些僅僅只是細(xì)微末節(jié)的技巧和手段，這樣的語文教師還僅僅是角色扮演。我們更需要下面的做法：

我們應(yīng)努力尋求語文課堂中的詩意棲居，使學(xué)生建造自己的精神家園。在語文課堂里，我們有義務(wù)讓學(xué)生充分細(xì)致地閱讀文本，竭力幫助學(xué)生尋求到文本中的詩意棲居：淺吟《桃花源記》，領(lǐng)略陶淵明的桃花源風(fēng)光；低唱《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，傾聽杜甫成都草堂邊的凄風(fēng)苦雨；誦詠《赤壁懷古》，遙想蘇軾赤壁的大江東去；品鑒《從百草園到三味書屋》，感受魯迅童真童趣的百草園；細(xì)讀《邊城》，領(lǐng)略沈從文湘西的純美；在《想北平》里，與老舍共同安居在閑適的北平，細(xì)品家長里短粗茶淡飯；在《我與地壇》里，與史鐵生共同流連在寂靜的地壇，思考堅(jiān)毅活著的意義……

這里是詩性的棲居地，沒有金玉滿堂、沒有寶馬香車；這里是真性情的樂土，沒有燈紅酒綠、沒有酒色權(quán)利，這里有的是一顆顆玲瓏剔透的心。他們可以陪伴學(xué)生們依然稚嫩易碎、猶在游離飄蕩的心靈；這是一個(gè)純真的世界，可以滋養(yǎng)安放學(xué)生們純凈的靈魂，使之免受俗世喧囂的侵蝕誘惑。在與前輩先賢們的對(duì)話中，學(xué)生自會(huì)形成自己的精神世界，夯實(shí)精神地基，構(gòu)筑起自己的精神大廈，從而遠(yuǎn)離原先的NbuvGbNQUDa/U4ESRmJkJw==單薄與淺陋，變得豐滿圓潤。

追求這種語文境界，“輕盈”閱讀、非功利閱讀是其首要條件。所謂的“輕盈”閱讀即是不帶包袱、不帶功利的純閱讀，忘記各類語文試題、忘記各種解題技巧、忘記考試和分?jǐn)?shù)，真切地感知文本，與文本對(duì)話；真正地遙想作者，與作者同行。當(dāng)然，這樣的閱讀需要語文教師的精當(dāng)引導(dǎo)：閱讀前，語文教師應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如作品背景的介紹。閱讀過程中，教師著重關(guān)注不同學(xué)生的閱讀層次可以組織學(xué)生分不同閱讀小組。閱讀后，語文教師還需要組織相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)交流，讓學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)。

我們更應(yīng)努力使學(xué)生完成從語文情感到語文情懷的升華，實(shí)現(xiàn)人格的蛻變。從語文課堂上獲得的情感是豐富多樣的：對(duì)曼妙風(fēng)光的嘖嘖稱奇、對(duì)幸福美滿的向往期盼、對(duì)純良人性的贊美謳歌、對(duì)不公不正的拍案而起……親見文明消逝時(shí)的惆悵與傷感、耳聞?dòng)⑿勰┞窌r(shí)的無奈與嘆息、遭遇愛恨情仇時(shí)的痛苦與掙扎、經(jīng)歷背離反叛時(shí)的憤怒與決絕、遇到丑惡陰暗時(shí)的鞭撻與諷刺……

這樣的情感無論悲喜都是獨(dú)特美好的心靈體驗(yàn)，有了這樣豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)擁有仁慈善良、謙和堅(jiān)韌、寵辱不驚、大氣包容的種種特質(zhì)。擁有這樣內(nèi)心的學(xué)生，在長期的文本閱讀過程中，他們最初的感動(dòng)喟嘆會(huì)沉淀而為終身的情懷素養(yǎng)，他們的人格自然會(huì)擺脫卑微膽怯，轉(zhuǎn)而獨(dú)立高大起來。

但遺憾的是：無論這樣的情感如何寶貴，她總是稍縱即逝的。如何保持住學(xué)生的赤子之情？這是一個(gè)對(duì)學(xué)生長期漸染的過程，是把簡單的自然感知的情感升華為更高級(jí)別的人文情懷的過程，這需要語文教師長期堅(jiān)持的耐心，不被暫時(shí)的分?jǐn)?shù)所左右，不因短期的“無效”而輕言放棄，不為現(xiàn)實(shí)的指標(biāo)而搖擺不定。堅(jiān)持自己的教育理想與教學(xué)信念，堅(jiān)守住語文這一學(xué)科的人文性、詩意性、情感性。循循善誘不能只是標(biāo)語，而應(yīng)該是我們努力的踐行。

學(xué)生不再是過往的仰視者，語文教師不再是傳統(tǒng)的施與者，懷揣著別樣的情懷，棲居在詩意的語文課堂，學(xué)生與作者、教師平等對(duì)視、情感共鳴、心靈契合，語文課堂搭建了促成師生間靈魂交流互動(dòng)的平臺(tái)，這樣的語文課堂無疑是生動(dòng)的、趣味盎然的，這樣的“有趣”之后難道會(huì)是“無效”？

“有趣”之后再談“有效”，也許成效更顯著、更持久。語文課更應(yīng)該是一堂引人入勝的文學(xué)課堂、一座曼妙生姿的文學(xué)殿堂。

（作者單位 ：海安縣南莫中學(xué)）