站在母校的講臺上，孩子們可親可愛的形象總能燃起我上課的熱情，我陶醉于自己一手設(shè)計(jì)的教學(xué)，久而久之，我漸漸發(fā)現(xiàn)，我的課堂只是優(yōu)秀生展示的舞臺，多數(shù)學(xué)生凝神靜聽，他們成了默默無聞的觀眾。

由此，我想起了自己的中學(xué)時(shí)代，我不是個(gè)能言善辯的學(xué)生，每當(dāng)聽到同學(xué)們流利的回答，除了羨慕之外，我又何嘗不想一試呢？然而，老師的目光總是停留在那幾雙高擎的小手上，于我，課堂發(fā)言是那么遙不可及。

現(xiàn)在，自己身為人師，我更深切地體會到那群被冷落的孩子心底的渴望：不是他們不想，而是不敢。于是，帶著困惑，我對如何“撬開金口，激活課堂”產(chǎn)生了研究的興趣。

一、 發(fā)言現(xiàn)狀及原因

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我對本校300名學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表：（見文末）

二、 積極采取有效的促進(jìn)措施

基于調(diào)查結(jié)果，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的做法。

（一）增學(xué)識，激興趣

著名特級教師于漪有言：“學(xué)有所得，是課堂質(zhì)量的生命。無效、低效，就浪費(fèi)學(xué)生的青春，浪費(fèi)他們的生命。因而，學(xué)生學(xué)有所得，課堂有效，是教師教課的底線。學(xué)有興趣，是學(xué)習(xí)的潤滑劑，在歡悅中加大課堂有效性，就能增添動人的色彩?！蹦敲?，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)有興趣呢？她又說：“最重要的當(dāng)然是語文教師自身的提高，包括業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教育觀念與對教育事業(yè)、語文專業(yè)的鐘愛與深情?！笔前。八e也不厚，則負(fù)大舟也無力。”（《莊子》）知識儲備匱乏的教師，在教學(xué)中必然捉襟見肘，而一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)高的語文教師，他能以廣博的知識授人，以豐富的經(jīng)驗(yàn)服人，以獨(dú)特的感悟影響人，以自信的氣質(zhì)感染人。教師務(wù)必緊跟時(shí)代步伐，增強(qiáng)學(xué)識，揚(yáng)長避短，不斷完善自身，以榜樣示生，這樣，學(xué)生會敬重老師，戀上老師的課堂，迷上學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得，從而產(chǎn)生課堂參與的興趣。

（二） 多啟發(fā)，增信心

心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，我常用“不要怕說錯(cuò)，就怕你不說”來鼓勵(lì)學(xué)生，特別是不常發(fā)言的學(xué)生，一定要打破緘口不言的局面，此時(shí)，教師的啟發(fā)極為重要。

《學(xué)記》指出：“故君子之教喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！笨梢妴l(fā)教學(xué)的主張由來已久。當(dāng)然，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，相機(jī)點(diǎn)撥；必須研究學(xué)生變化著的心理需求，適時(shí)鼓勵(lì)；必須根據(jù)學(xué)生理解的程度，化難為易，化大為小，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，這就使他們的發(fā)言有了“源頭活水”，慢慢地，他們就會有第二次、第三次、直至主動發(fā)言。

（三） 出點(diǎn)子，造氛圍

蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家贊科夫曾說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因 ?！蓖瑯?，要想提高學(xué)生課堂發(fā)言的參與率，教師需要在點(diǎn)子上下功夫，營造良好的發(fā)言氛圍。

1.每節(jié)一人課前三分鐘演講，鍛煉學(xué)生在眾人面前發(fā)言的膽量。

2.用“開火車”方式促使靦腆學(xué)生參與發(fā)言。

3.采取發(fā)言積分制，讓學(xué)生個(gè)體參與競爭。根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)水平和性格差異將學(xué)生依次分為A、B、C、D四組，基于保住先進(jìn)鼓勵(lì)后進(jìn)的原則，對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的問題和分值，只要是主動發(fā)言的學(xué)生，答對的，加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；答不完整的，酌情加分；答錯(cuò)的，不加分也不扣分，一個(gè)月累計(jì)一次，評出發(fā)言之星和進(jìn)步之星，并張榜表揚(yáng)。而且，將他們的積分與期末總評掛鉤，平時(shí)發(fā)言成績占期末成績的20%，這樣，學(xué)生就會急著思考，爭著舉手，忙著賺分。

4.以小組合作方式展開競賽，促使學(xué)生集體參與發(fā)言。合作小組的成員基本上由四人組成，他們分別是A、B、C、D組中的一員，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，D組成員發(fā)言的得分最高，往前依次類減。一個(gè)月累計(jì)一次分?jǐn)?shù)，最后一名的全體組員要給第一名的全體組員送上精心制作的禮物。這樣，同組同學(xué)親密合作，組與組之間你追我趕，發(fā)言氛圍頓時(shí)濃厚起來。

（四） 多交流，增情感

“情感不一定伴隨認(rèn)識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評價(jià)和培養(yǎng)?！泵绹逃睦韺W(xué)家布魯姆如是說。因此，教師要自覺營造與學(xué)生平等交流的氛圍：課堂上，一個(gè)欣賞的眼神，一句甜蜜的贊語，一份和善的微笑，能迅速拉近師生的距離。課堂外，教師更要深入學(xué)生之中，當(dāng)當(dāng)“孩子王”，以飽滿的精神、真誠的態(tài)度面對學(xué)生，允許他們各抒己見，讓他們感受到老師是可以傾心交談的好朋友。只有這樣，學(xué)生才會“親其師，信其道，樂其教”，我們才能聽到他們無拘無束的表達(dá)，學(xué)生也才能享受到暢所欲言的快樂。

三、發(fā)言的意義和作用

“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)過嘗試，課堂發(fā)言出現(xiàn)了你爭我搶的局面，意義深遠(yuǎn)。

（一）提高了課堂效率

有了獎勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)，有了發(fā)言氛圍的感染，學(xué)生思考的積極性大大提高，他們爭先恐后地回答問題，做到課堂上能消化的決不留到課外，變“要我說”為“我要說”，達(dá)到了“堂堂清”的效果。

（二）促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)

提到發(fā)言，孩子們情緒高漲，不僅課堂上積極動腦，課前也能主動預(yù)習(xí)，而且，還能發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題走進(jìn)課堂，發(fā)言成了孩子們主動學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。

（三）加強(qiáng)了同學(xué)間的合作

不同程度的學(xué)生組合在一起，面對課堂上老師精心設(shè)置的不同層次問題，他們既獨(dú)立思考著，又情不自禁地合作著，誰也不愿意落下屬于自己的問題，無形中就形成了A幫B、B帶C、C扶D的幫帶一條繩，個(gè)個(gè)是學(xué)生，亦是老師，其樂融融。

（四）融洽了師生關(guān)系

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。老師營造的平等和諧的發(fā)言氛圍使學(xué)生卸下負(fù)擔(dān)、丟掉膽怯、拾起信心，他們喜歡給其創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會的老師，而那擲地有聲的響亮回答也常令我喜笑顏開，這種愉悅心情又反作用于學(xué)生，師生形成良性循環(huán)。

以上是我對“撬開學(xué)生金口”的一點(diǎn)收獲，當(dāng)然，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。調(diào)動學(xué)生發(fā)言不是朝夕之功，但我堅(jiān)信，只要一如既往地努力探索，就一定會迎來百花齊放的春天。

（作者單位：梅仙中學(xué)）