作為初中語文老師，多年的講臺(tái)生涯帶給我最大的感悟就是“目中有人”，在喧囂的生命場中蹲下身，和學(xué)生一起在文字中散步，在文學(xué)中遨游，在和風(fēng)細(xì)雨中靜靜聆聽花開的聲音。

新課改實(shí)施以來，我們踉踉蹌蹌，經(jīng)歷了初期的熱鬧、聒噪，而回歸于冷靜的反思。當(dāng)一些課堂充斥著虛假的合作時(shí)，我們呼喚著真誠的探究；當(dāng)一些課堂充斥著無聊的作秀時(shí)，我們呼喚著厚實(shí)有效；當(dāng)一些課堂被漫無邊際的生成攪得迷失了應(yīng)有的方向時(shí)，我們呼喚著合理的預(yù)設(shè)。我們?cè)诓粩喾此?、不斷呼喚，我們的課改也在呼喚中漸顯深度，我們的課堂在呼喚中進(jìn)入高效，我們的學(xué)生在呼喚中快速成長。

在我們自以為是地行駛在高速路上時(shí)，我們的學(xué)生卻隔三差五地給我們亮起紅燈：“老師，我很累，請(qǐng)慢點(diǎn)。”是呀，我們只顧自己的高效，卻忽略了學(xué)生成長的規(guī)律。呂叔湘老先生說：“教學(xué)更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。

教育是對(duì)生命的教育，慢是教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，是教育的耐心和寬容，是對(duì)育人規(guī)律的理解和遵循，也是因材施教的應(yīng)有之義。

華中師大郭元祥教授在《教育是慢的藝術(shù)》中精辟地指出：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性，要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長和發(fā)展。”

一、春風(fēng)化雨，理智靜待

在語文課堂教學(xué)中，很多地方都需要我們靜靜地去等，耐心地對(duì)待。學(xué)生在言不達(dá)意時(shí)，在靜靜思索時(shí)，在高興亢奮時(shí)，在疑難焦慮時(shí)，在合作探究時(shí)，在自卑膽怯時(shí)……在這些細(xì)微關(guān)鍵的時(shí)刻，我們要給予他們最誠摯的等待，用耐心、期許、鼓勵(lì)靜待花開，在等待中靜靜欣賞學(xué)生們最美的生命之花燦爛開放。

在執(zhí)教人教版九年級(jí)上冊(cè)《詞五首》時(shí)，我問了一句：“請(qǐng)大家說說看，對(duì)于本文還有什么疑問？”每課結(jié)束時(shí)我常提這樣的問題。這時(shí)一個(gè)學(xué)生猶豫地舉起了手，我示意她站起來說?！袄蠋?！宋詞為什么這么愁？”

“宋詞真的愁嗎？”我反問了一句，學(xué)生們馬上回過神來。大家紛紛發(fā)表看法，一致認(rèn)為宋詞確實(shí)以愁情見長，課文中的《望江南》《武陵春》就透露出了閨怨之愁，范仲淹的《漁家傲》體現(xiàn)了思?xì)w之愁，辛棄疾的《破陣子》則體現(xiàn)了壯志難酬之愁，同時(shí)大家還列舉了蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李清照的《聲聲慢》。聽著大家自信的發(fā)言，理智告訴我一定要引領(lǐng)他們打開這座金庫?！八卧~為什么這么愁？”我不失時(shí)機(jī)地把球又踢還給學(xué)生，學(xué)生們也一時(shí)語塞。于是我提議：既然誰也說不清楚，我們不妨以善寫“愁”的詞人為例，通過查資料找證據(jù)來證明。同學(xué)們也一致同意，很快學(xué)生們自行分組進(jìn)行找證據(jù)行動(dòng)。第二天上課，我以此為契機(jī)組織教學(xué)。我說：宋詞為什么這么愁？這節(jié)課我們就來交流交流。于是，學(xué)生們陸續(xù)舉手了。

這樣的等待正好印證了教育家竇桂梅的教育箴言：它是一門慢的藝術(shù)，需要我們靜待花開花落。

試想，如果我為了教學(xué)進(jìn)度而匆匆敷衍，該課的教學(xué)也結(jié)束了?？墒沁@一理智的等待，讓我和學(xué)生一起進(jìn)了圖書館，查閱了宋代的歷史，一起了解了詞這一格律的特點(diǎn)，一起閱讀了蘇軾、李清照等詞人的生平，走進(jìn)了他們的內(nèi)心世界；然后在課堂里一起交流各己的想法，得出自己的結(jié)論；更為重要的是教師的等待如春雨一般，灑在了學(xué)生的心里，滋潤著他們內(nèi)心的文學(xué)之芽。

二、潤物無聲，機(jī)智等待

當(dāng)學(xué)生面對(duì)你的提問慌亂站起來，詞不達(dá)意時(shí)我們需要等待。此時(shí)，我們不要投以急切的目光，更不要用失望乃至責(zé)備的眼神來增加學(xué)生心中的恐慌和失落感，我們應(yīng)該以鼓勵(lì)的目光和機(jī)智的話語：“別慌，孩子，慢慢思考，老師等你”。就因?yàn)槟愕牡却?，學(xué)生的緊張感會(huì)逐漸消除；就因?yàn)槟愕牡却?，學(xué)生有了充足的思考時(shí)間；就因?yàn)槟愕牡却?，學(xué)生的思維空間會(huì)慢慢拓寬變廣，他們有可能給你一個(gè)極富個(gè)性的回答，讓你刮目相看。

一次校級(jí)示范課，我執(zhí)教《孔乙己》，其中一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生欣賞看客們嘲笑孔乙己的文字片段。

生1：“有的叫道”這個(gè)“叫”字用得好，這個(gè)“叫”，目的是希望引起別人的注意，表示自己要取笑孔乙己了，大家要來捧個(gè)場。

生2：“他們又故意高聲嚷道”中的“嚷”字寫出他們的氣勢(shì)洶洶地欺負(fù)人，他們一群人在虐待孔乙己，把這些人麻木、病態(tài)的嘴臉刻畫了出來。

生3：“孔乙己便漲紅了臉”這“漲紅”一詞用得好，他大腦沖血了……（眾生頓時(shí)哄笑）

生4：老師他沒認(rèn)真聽，說錯(cuò)了，我們欣賞的是魯迅筆下“看客”的文字，而不是孔乙己。（生3神情惶恐）

師：（神情自若，微笑）他雖然賞的內(nèi)容不對(duì)，可是他賞的理由還沒說完，我們應(yīng)該傾聽他的看法。

師：（望著生3）既然腦都充血了，我們可以看出他內(nèi)心……

生3：（頓悟）可以看出孔乙己內(nèi)心非常激動(dòng)，說他偷，證據(jù)確鑿，內(nèi)心既痛而又爆發(fā)不出來。

師：你能不能和孔乙己喝過酒再次被嘲笑時(shí)的臉色做對(duì)比分析？剛才你說漲紅是因內(nèi)心激動(dòng)卻不得發(fā)作，那么……

生3：（神情愉悅）我知道了，“你怎得連半個(gè)秀才也撈不到”這句話直接撕開了他的內(nèi)心，使他內(nèi)心充滿了沮喪和絕望，第二次的嘲笑徹底擊垮了孔乙己，使他大腦缺氧，沒有一絲血色而是死灰的顏色，這足見魯迅用筆的魅力，不愧是學(xué)醫(yī)的。（全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲）

在此環(huán)節(jié)中，我對(duì)孩子的失誤報(bào)以寬容的態(tài)度，采用了等待的藝術(shù)。老師的微笑和寬容如細(xì)雨般灑下，撫平了學(xué)生內(nèi)心的惶恐和不安；引而導(dǎo)之，使其欣然而悟，不僅給了學(xué)生尊嚴(yán)、機(jī)會(huì)，而且在學(xué)生困頓時(shí)，教師以自己高超的教學(xué)機(jī)智，幫學(xué)生樹立了自信，發(fā)展并維系了學(xué)生對(duì)語言的興趣。

面對(duì)一篇美文，要讓學(xué)生潛心閱讀時(shí)，我們需要等待，讓我們?cè)陟o靜的等待中期待學(xué)生們?cè)跐撔拈喿x、靜心品味之后最美最炫生命之花的開放。而在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師讓學(xué)生在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀課文，時(shí)間一到，一些學(xué)生還沒讀完，老師就匆匆收?qǐng)?，沒有耐心去等這些學(xué)生讀完，冠冕堂皇地歸之于課堂太緊，沒有時(shí)間讓他們?nèi)ザ嘧x。這樣的課堂看似環(huán)節(jié)緊湊、高效，細(xì)細(xì)一想，其實(shí)沒多大樂趣。學(xué)生都沒讀完，能讀懂課文的內(nèi)容嗎？能品味課文的內(nèi)涵嗎？能有自己獨(dú)到的見解嗎？就更談不上收獲與成長了。沒有等待就沒有閱讀，沒有閱讀就沒有提高，沒有提高何談?wù)Z文素養(yǎng)？

三、厚積薄發(fā)，誠摯期待

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。”要讓我們的學(xué)生泛舟于瀚海，翱翔于九天，我們教師平常要多“積累”，要多讀書，讀好書，苦練內(nèi)功。只有汲取古今中外文化之精華，才能把書讀厚把文教薄。

特級(jí)教師趙群筠老師為了啟發(fā)學(xué)生感悟作者在敘事中表現(xiàn)的濃濃父愛，曾特意要求他們對(duì)文中描寫背影的文字反復(fù)朗讀。在學(xué)生找出了“父親是一個(gè)胖子，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”等外貌描寫，“攀、縮、微傾”等動(dòng)作描寫后，啟發(fā)他們進(jìn)行想象朗讀，想象父親做那些動(dòng)作時(shí)是怎樣吃力的神態(tài)，并補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)，“父親的身高是1.68米，而月臺(tái)高1.80米”。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生有感情的朗讀，思考作者為什么要著力描寫背影，讓學(xué)生真切地體會(huì)到了在父親買橘子爬月臺(tái)的背影中深藏著令人動(dòng)容的摯愛。試想如果教師沒有把書讀厚的本領(lǐng)，能關(guān)注到這一細(xì)節(jié)嗎？

學(xué)生的語文素養(yǎng)也不是在很短的時(shí)間內(nèi)能夠煉就達(dá)成的，因此教和學(xué)的雙方一定要?dú)v經(jīng)一種心性的錘煉。怎樣錘煉？一句話概括：以平和的心態(tài)做平常的積累。平和的心態(tài)不能要求立竿見影，也不能高歌猛進(jìn)。平常的積累不能以考試為中心，而應(yīng)是不唯功利，扎扎實(shí)實(shí)，源于喜愛，發(fā)自內(nèi)心的積累，這樣自然就能厚積而薄發(fā)。教學(xué)《出師表》時(shí)，講到“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”，對(duì)此句中“卑鄙”的注解是身份低微，見識(shí)短淺，然后我強(qiáng)調(diào)這是古今異義之詞，復(fù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注。這時(shí)一學(xué)生站起來說：“老師，我知道了，卑在古代本來就是地位低下的意思，‘卑’加‘女’就是‘婢’，古代的‘奴婢’根本沒有什么地位可言，這個(gè)‘鄙’字左邊的形狀像個(gè)城墻的垛口，而城墻一般都建筑在邊疆，右邊是個(gè)耳朵，表示邊疆的百姓見識(shí)比較短淺鄙陋?！甭犃怂陌l(fā)言，我們都為他鼓掌喝彩，確實(shí)，文化底蘊(yùn)是日積月累的。文言是我們中華民族的瑰寶，那里閃爍著古代先民的智慧。于是我就從解字入手，帶領(lǐng)學(xué)生探尋漢字的起源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，背誦經(jīng)典文言名篇。日積月累，學(xué)生對(duì)文言的興趣逐漸提高，文化底蘊(yùn)也日益見長。其實(shí)我們學(xué)語文的目的無非是提高文化素養(yǎng)，方法越簡單可能越有效；就好比孩子成長，一步步學(xué)著走，而不是一開始就復(fù)雜化。返璞歸真，厚積薄發(fā)，回歸自然與本色才是語文教學(xué)之道。

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。這是落葉對(duì)花兒最誠摯的期待，我們的教學(xué)不僅僅是簡單的認(rèn)知活動(dòng)，更是生命發(fā)展的觸動(dòng)。教師只有蹲下身來，靜下心來，拉起學(xué)生的手，拋開所有的急功近利，陪他們?cè)诠妍惖奈膶W(xué)殿堂里漫步，那么我們的課堂一定會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。請(qǐng)記住，我們是農(nóng)夫；請(qǐng)相信，每一棵幼苗都能長成一棵參天大樹。

（作者單位：溫嶺市澤國三中）