研究性學(xué)習(xí)是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的新型課程。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，中學(xué)開始開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的課程。作為初中語文教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)生與高中階段學(xué)習(xí)的銜接。我們應(yīng)在初語教學(xué)中大力實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

一、 課堂教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。課堂教學(xué)的成功與否，是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)中的“主問題”是相對于課堂中那些零碎的、膚淺的、活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式的提問而言的；它是指對課文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。它是由教師精細(xì)閱讀與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題。在教學(xué)《阿長與“山海經(jīng)”》時(shí)，要提的問題較多，經(jīng)過思考、選擇，最后我只設(shè)置一個(gè)“主問題”：“阿長是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題看似簡單，其實(shí)要求學(xué)生在充分閱讀文章后才能得出結(jié)論，并且結(jié)論是開放性的，沒有唯一。此問題既讓學(xué)生整體感知全文，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力。因?yàn)閷W(xué)生得到的結(jié)論是多樣的，自然要對它們進(jìn)行比較，列出理由，又加深了對課文的理解。

“主問題”在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力量。以往課堂教學(xué)形式單一，老師說學(xué)生聽，沒有質(zhì)疑和辨析，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，毫無樂趣。在研究性學(xué)習(xí)中，教師提出“主問題”在課堂上進(jìn)行討論和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和綜合能力。因此，課堂教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要手段。

二、在閱讀教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。學(xué)生在閱讀過程中，通過積極思維，手、腦、口并用，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組合作研究為主要方式，同時(shí)佐以個(gè)體研究、班集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式以及社會(huì)調(diào)查、觀察體驗(yàn)、問題討論、資料查閱等為內(nèi)容的活動(dòng)方式。

文學(xué)作品的閱讀和理解，往往需要了解作品反映的時(shí)代背景以及作者的生活經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生去查閱相關(guān)的歷史資料，或者走訪長輩、老師、朋友，也可通過合作性學(xué)習(xí)，展開討論。在激烈的爭論中，豐富知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作意識(shí)。這種方法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的介紹。前者是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而后者是被動(dòng)接受。自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生無論在思維還是在行動(dòng)上都是處于積極活躍的狀態(tài)，不僅鍛煉了他們動(dòng)手的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。

三、 在作文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

作文是檢測學(xué)生語文綜合水平的一種極好的方式，是學(xué)生內(nèi)心感情的真實(shí)流露，應(yīng)力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特點(diǎn)。在寫作過程中搜索素材，構(gòu)思立意，修改加工，都是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在作文教學(xué)中實(shí)施研究性寫作，也是研究性學(xué)習(xí)的目的之一。研究性寫作是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、自信、自律、自悟中寫有所得。它具有自主性和研究性，整個(gè)過程都需要學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師不能越俎代庖，包辦代替。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，寫作也是一種學(xué)習(xí)。因此，研究性寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中獲得真切的寫作感受，提高綜合運(yùn)用語言文字的能力。

四、在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí)

初中語文實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生結(jié)合教材與實(shí)際自主地組織辦刊、比賽、演講、辯論等豐富的活動(dòng)。與以往相比，學(xué)習(xí)方式豐富多樣，社會(huì)性、實(shí)踐性更加突出，每個(gè)學(xué)生都各自發(fā)揮著個(gè)人的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)各自的才華，體驗(yàn)著生活，共同分享著學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)、國內(nèi)外的大事，并針對共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題走訪查問，熱烈討論，用搜集到的文字、數(shù)據(jù)、圖表等資料展開研究成果。

在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得親身參與和研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德以及對社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

五、在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲入研究性學(xué)習(xí)

將研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，系統(tǒng)全面、有針對性地搞好復(fù)習(xí)。通過學(xué)生自擬考題，樹立主體創(chuàng)新意識(shí)；答題競賽，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。也可自定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)探究辨析能力；抽簽搶答，培養(yǎng)競爭質(zhì)疑的能力。在研究性學(xué)習(xí)中清楚地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，弄懂疑點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是自尋研究方向、自主探索、自主解決問題，帶著問題走向老師。因此，研究性復(fù)習(xí)一方面使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、條理、印象更加深刻；另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主、競爭意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑、辨析能力，幫助學(xué)生樹立了探究、創(chuàng)新、協(xié)作的精神。

當(dāng)然，在初中語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，還不止以上幾個(gè)方面，只要我們每個(gè)初中語文教師在教學(xué)中持之以恒地加以施行，學(xué)生的語文能力和語文水平就會(huì)得到較大幅度的提升。

（作者單位：資中縣陳家鎮(zhèn)中心學(xué)校）