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語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用

2013-12-29 00:00:00吉曉祥
語(yǔ)文教學(xué)之友 2013年10期

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,由于學(xué)生的知識(shí)積累欠豐厚、閱歷和理解能力相對(duì)較弱,主要還是接受式學(xué)習(xí),因此教師的主導(dǎo)作用較大,而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較少。但是從素質(zhì)教育的要求出發(fā),應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,才能更大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從被動(dòng)獲知到主動(dòng)求知。因此,結(jié)合學(xué)生的階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)、自覺(jué)獲取知識(shí),以及提高這方面的能力至關(guān)重要。本文就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例,談?wù)勅绾卧诰唧w語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在課堂中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,其好處在于對(duì)課堂的掌控與教學(xué)過(guò)程的條理性。但是新課程背景下的課堂教學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)角色才能使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,以學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份來(lái)進(jìn)入課堂教學(xué)中去。因?yàn)?,一般初中生因?yàn)槟挲g等關(guān)系,總是喜歡親切、寬容、善于引導(dǎo)的教師,而拒絕嚴(yán)肅、喜歡批評(píng)責(zé)備的老師。在不同的教授下,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全不一樣。在具體課堂教學(xué)中,就是要將學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色貫穿教學(xué)始終,在一個(gè)和諧的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如執(zhí)教《沁園春·雪》一課時(shí),由于學(xué)生初次接觸到詞,對(duì)詞的特點(diǎn)難以理解。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我們往往會(huì)將有關(guān)詞的演變歷程、相關(guān)知識(shí)介紹通過(guò)文字材料、多媒體課件方式進(jìn)行介紹,學(xué)生在被動(dòng)接受往往效果不是太好。因此在實(shí)際教學(xué)中,我沒(méi)有自己去講解這一塊,而是通過(guò)布置預(yù)習(xí)題的方式讓學(xué)生自主掌握相關(guān)的知識(shí)。我布置了四道預(yù)習(xí)題目:1.詞的別稱有哪些?2.講一個(gè)關(guān)于詞或詞人的故事。3.詞與詩(shī)相比,有哪些特點(diǎn)?4.說(shuō)說(shuō)你熟悉或喜歡的一個(gè)詞人及其作品。這樣就將本來(lái)需要花不少時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容下放給學(xué)生,學(xué)生完全可以運(yùn)用電腦或者工具書進(jìn)行自主查詢,自主消化吸收。果然,在第二天的課堂上,我請(qǐng)部分學(xué)生就這四道預(yù)習(xí)題目進(jìn)行講解,每位同學(xué)都很積極。此時(shí),我意識(shí)到簡(jiǎn)單的一個(gè)角色轉(zhuǎn)變,讓位與學(xué)生換來(lái)的是學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)激趣情境

對(duì)于初中生而言,理解能力還有待提高,如果在教學(xué)中大量地采用文字描述式敘述,那么大部分學(xué)生就可能會(huì)感覺(jué)厭倦和疲憊,長(zhǎng)久下去就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此在課堂教學(xué)中,針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),要善于創(chuàng)設(shè)激趣的情境,這樣學(xué)生才能主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,就是要找尋教學(xué)點(diǎn)的切入點(diǎn),將與文本有關(guān)聯(lián)的情境呈現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí),對(duì)于學(xué)生而言,很難理解父親的背影對(duì)作者的影響,更難以理解背影中承載的家族情感。于是在具體教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“背影后的故事”這一教學(xué)情境,幫助學(xué)生打開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索,我找尋了4幅不同的背影,每個(gè)背影背后都有著不同的故事,我將這些素材制作成課件。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生觀察體味背影,我來(lái)介紹背影中人物存在的背景,講解背影后的故事,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中解讀人物的心理、情感。比如一幅羅貝托巴喬在94世界杯踢飛關(guān)鍵點(diǎn)球后叉手面對(duì)球門踽踽獨(dú)立的背影,就引得班上男同學(xué)特別是喜愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)的一些同學(xué)的呼喊,并且很輕松地解讀出人物心理和情感,聽(tīng)得一些女生都流出眼淚。在這樣的情境引導(dǎo)下,隨著對(duì)背影的解讀,特別是對(duì)課文中作者對(duì)父親背影的描述,大家心中似乎也清晰地印出一個(gè)負(fù)載著父愛(ài)的背影。同樣,在朱自清的文字中,不少同學(xué)也很快就對(duì)父親、對(duì)朱自清的心理和情感都作出了解讀,在這樣的情境中,教學(xué)可謂水到渠成。

三、分層有效互動(dòng)

發(fā)揮學(xué)生主體作用,最好的方式就是互動(dòng)。然而互動(dòng)教學(xué)的弊端在于,受限學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)能力、性格特點(diǎn),往往愿意參加互動(dòng)的僅只一部分學(xué)生,而不是全體學(xué)生。如何發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,是個(gè)值得研究思考的課題?;趯W(xué)生存在差異性的特點(diǎn),他們對(duì)知識(shí)的掌握、理解的能力都各不相同,因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要合理考慮這些因素,在互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能地設(shè)計(jì)一些具有差異性的問(wèn)題,確?;?dòng)教學(xué)能覆蓋不同群體的學(xué)生;在互動(dòng)方式上也按照學(xué)生參與課堂的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異設(shè)計(jì),特別是對(duì)學(xué)困生,引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái),發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如執(zhí)教《陋室銘》一課時(shí),因?yàn)檫@是一篇優(yōu)美的文言文,但不少學(xué)生在理解文言文上存在困難,因此我設(shè)計(jì)了不同層次的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié),我按照自由朗讀、個(gè)人有感情朗誦、分組比賽背誦等方式,將全體學(xué)生都吸引參與進(jìn)來(lái),對(duì)有閱讀、背誦天賦的學(xué)生而言,參與度非常高。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),我按照先易后難的順序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解讀,大部分學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái);在仿寫階段,我搜尋了一些網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生《陋室銘》仿寫文章,引導(dǎo)有一定寫作天賦的同學(xué)即興寫作,引得不少同學(xué)紛紛仿寫;在問(wèn)題回答階段,我同樣按照班級(jí)中學(xué)生不同群體進(jìn)行分層次設(shè)計(jì),盡量照顧到每一類群體,使得課堂是屬于大部分人的課堂,從而發(fā)揮絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑反思

善于質(zhì)疑、勇于反思是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的重要體現(xiàn)。而教師千萬(wàn)不能將學(xué)生的質(zhì)疑看做是對(duì)課堂教學(xué)秩序的挑戰(zhàn),要能允許學(xué)生上課時(shí)提出問(wèn)題,甚至是插嘴等,學(xué)生的這種合理質(zhì)疑正是學(xué)生參與課堂、認(rèn)真思考、肯于自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),這不能算是破壞課堂紀(jì)律,作為教師要對(duì)此加以引導(dǎo)和肯定,而不是裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),或者進(jìn)行壓制,這樣做不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更是對(duì)思維創(chuàng)造性的束縛,不利于課堂教學(xué)中學(xué)生真正在和諧氣氛下發(fā)揮主體性。

如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí),正當(dāng)我講解文章情節(jié)時(shí),突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn):“課文題目是《變色龍》,可文中并沒(méi)有出現(xiàn)變色龍,而且變色龍究竟是什么樣的?老師,我沒(méi)有看過(guò),我對(duì)作者用它作標(biāo)題感到不理解。”這突如其來(lái)的問(wèn)題,打亂了我教學(xué)的節(jié)奏,而且一開(kāi)始我也確實(shí)被問(wèn)倒了,雖然我可以解釋作者為什么以變色龍為題,但我也沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)變色龍,平時(shí)動(dòng)物世界類節(jié)目看得較少,確實(shí)沒(méi)辦法回答,只知道會(huì)變色。于是我針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,坦誠(chéng)地面向全班學(xué)生說(shuō):“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不錯(cuò),但老師有點(diǎn)孤陋寡聞,也沒(méi)見(jiàn)過(guò)真實(shí)的變色龍,但是我相信在座肯定有同學(xué)見(jiàn)多識(shí)廣,哪位給大家介紹一下?”這一問(wèn),果然有幾位學(xué)生紛紛舉手要求回答,于是在他們的回答下,大家知道了變色龍的習(xí)性、變色的特征,這時(shí),我在他們的基礎(chǔ)上將變色龍變色的特性與小說(shuō)人物的特性進(jìn)行對(duì)比解說(shuō),回答了作者以之為題的用意,得到學(xué)生的認(rèn)可。課堂中因?yàn)檫@樣一個(gè)小小意外的波瀾,使得不少同學(xué)增強(qiáng)了對(duì)課文的理解,也加強(qiáng)了反思的積極性。

語(yǔ)文教師,就是要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性,同時(shí),在具體教學(xué)中,按照不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,進(jìn)行差異化的互動(dòng)教學(xué),力爭(zhēng)激發(fā)最大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主思考和反思,不斷在學(xué)習(xí)之路上越走越遠(yuǎn)。

(作者單位:泰州市姜堰區(qū)里華中學(xué))

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