課外閱讀是學生積累知識、自我提升的最好的辦法，但是在實踐中，很多中學生在進行課外閱讀時，還是存在誤區(qū)的。他們對于該讀什么，怎么讀，都沒有明確的概念，只是憑借自己的愛好閱讀，對于文章不做深層次的剖析。盡管是下功夫了，但是語文水平仍然沒有明顯的提高。

新課標對于中學生語文課外閱讀水平提出了很高的要求，“學生九年級課外閱讀量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類書籍和報刊?！北热?，要求從長篇文學作品和“茅盾文學獎”獲獎作品以及近幾年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。所以說，課外閱讀已經(jīng)在中學教學中處于非常重要的地位。因此，研究中學生在課外閱讀時容易產(chǎn)生的誤區(qū)和問題對于他們的課外學習非常重要。

那么中學生在課外閱讀時容易走進怎樣的誤區(qū)呢？

誤區(qū)一：課外閱讀只能利用課外時間，課內(nèi)時間不可用

現(xiàn)代教育容易將學生帶入這樣的誤區(qū)，認為學習只是為考試服務的。所以很多學生都很努力想要取得好的成績，對于課外閱讀并不重視。這是因為，在實際中，很多人都認為有限的課內(nèi)時間對于學生來說才是汲取知識和文化的最好的時間。考試永遠是課內(nèi)知識。對于課外知識的考查可謂是少之又少。這樣的想法就將學生帶入了誤區(qū)，認為課外閱讀只是課外的事，課內(nèi)時間是不能用的。同時大部分學生在學習的過程中，只重視課內(nèi)的學習，因為課內(nèi)學習內(nèi)容才是考試的重點。同時因為時間精力有限，他們可能對課外讀物關(guān)心的少之又少。

誤區(qū)二：因為“偏食”造成的閱讀誤區(qū)

中學生處于基礎(chǔ)教育階段，各種綜合素質(zhì)還在慢慢地積累和形成過程中，所以在進行課外閱讀的時候，要知識面廣而且全。但是在實際的教學中，很多老師對于中學生課外閱讀都采取放任的態(tài)度。任憑學生隨著自己的興趣遨游書海，久而久之，學生“偏食”的毛病自然養(yǎng)成了。

其實，中學生的欣賞能力、審美能力都還不夠成熟，閱讀時本應該兼顧所有類型的文章，不能因為自己的喜好而挑剔閱讀類型。這樣久而久之，學生在語文綜合學習的過程中，就會存在問題。比如有的學生在閱讀文言文的過程中還感覺良好，一到現(xiàn)代文閱讀就覺得自己無從下手，不知道從哪做起。有的寫起記敘文非常順手，一到其他文體就無所適從了。

誤區(qū)三：課外閱讀過于休閑，并不做深層次的思考

在很多老師的教學過程中，都容易給學生灌輸這樣一種思想，就是課外閱讀僅僅只是閱讀，并不需要做深層次的思考，否則會浪費時間。學生受這種思想和意識的影響，也容易在閱讀中形成一種休閑的意識，認為閱讀只是一種消遣，一種休閑。所以讀書的時候就會選擇一些名人軼事或者駭人聽聞的案件等閑書。這樣理解也僅僅停留在表象上，相對比較膚淺，不可能有大的收獲。

誤區(qū)四：閱讀時只求速度，囫圇吞棗，斷章取義

書到用時方恨少。很多學生都有一定的功利性，他們進行課外閱讀僅僅是為了提高自己的寫作水平，尋找一些名言警句、古詩詞、對聯(lián)等，在寫作文的時候用一用，以顯示自己的文采。雖然這也是積累和運用，但是對于整篇文章來說，這樣的閱讀掌握的東西畢竟是少數(shù)的。有時候由于汲取的東西太過零碎，并沒有領(lǐng)會全文和整體立意，所以很容易斷章取義。

那么，面對學生課外閱讀存在的問題，我們應該怎么做呢？

首先，教師要加強指導。

雖然說課外閱讀是學生自主進行的，但是我認為既然課外閱讀是學生課堂教學的重要組成部分，那么同樣需要老師的指導。將課堂和課外有效地結(jié)合起來，才能夠達到最好的學習效果。比如老師可以引導學生去讀一些課外讀本；每天給學生20分鐘的時間讓他們?nèi)プ灾鏖喿x；每周做一次讀書筆記，讓大家在課堂上相互討論一下，這一周都讀了什么書，有什么樣的感受。在相互的交流中，學生才能看到自身的不足，才能夠慢慢成長。

其次，拓寬學生的閱讀渠道。

對于很多學生來說，知識匱乏的原因是沒有足夠的閱讀資源。對此，老師要引導學生進行課外閱讀?？梢栽陂_學第一堂課自我介紹的時候，就告訴學生學校閱覽室的查閱方式，查閱方法等。同時還可以指引學生利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀。也可以建議學生利用手中的各種詞典等進行閱讀。

再次，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

閱讀需要安靜的氛圍，不論家長還是老師都應該給學生營造一個相對比較安靜的環(huán)境，幫助他們讀書。老師可以在班級里面成立讀書小組，每天下午抽出40分鐘的時間讓大家對于今天自己所讀的書進行討論，通過討論加深對文章的理解。同時在相互的討論中，了解別人都讀了哪些書，在別人那里吸取知識。有了好的學習氛圍，即便是耳濡目染，學生的閱讀能力和課外知識也會得到提升和豐富。同時在相互的交流中，學生們也能看到自己課外閱讀存在的不足，在以后的閱讀中應該注意什么。通過相互學習，也能夠糾正學生在閱讀中不好的習慣。

最后，給學生以適當?shù)莫剟睢?/p>

沒有激勵的管理自然是效率低下的，當然面對那么多的學生，讓老師一個個培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣也是不可行的。為了提高閱讀質(zhì)量和閱讀水平，老師可以定期在班里面或者在整個學校里面組織一些有獎征文、演講等活動，在學生中選出優(yōu)秀的，給予適當獎勵。久而久之，學生有了競爭意識，自然也會熱愛課外閱讀的。

（作者單位：高陽縣宏潤中學）