文言文年代久遠，文中的詞句、內容和思想的精粹之處，單靠學生自主學習或者合作探究是難以理解和深刻領悟的。這就需要教師發(fā)揮引導者、促進者的作用，采取有效的教學方法，進行精心設計，幫助學生突破文言的藩籬，走進文本深處，體會其中蘊含的情感，把握文本的藝術特點。下面談談具體做法。

一、采用縱深式環(huán)節(jié)設計，引導學生走進文本

教師在進行教學設計時要立足學生的實際和文本特點，注意使教學環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)由淺入深、層層推進這一特點，以便能夠隨著教學環(huán)節(jié)的推進，引導學生一步步達成對文本的深入理解。如：

《荊軻刺秦王》一文的第一課時可設計如下教學環(huán)節(jié)：1.采用富有激情的語言激發(fā)學生學習文本的興趣。2.朗讀文本，解決字音、句讀問題。3.指導學生利用注釋和工具書理解文本的大意。4.指導學生根據(jù)自己對文意的理解，言簡意賅地概括文章的中心內容。

在這一教學設計中由引入到朗讀，理解再到概括，各環(huán)節(jié)設計的活動內容由感性到理性，由具體到抽象，層層推進，逐步引導學生達成對文本內容的深入理解，有利于學生對文本的深度探究與把握。

而對通常采用的“誦讀”這一細小環(huán)節(jié)也可以體現(xiàn)步步深入，如：為了引導學生深入理解和鑒賞《短歌行》這首詩，我們可以這樣來要求學生：今天我們采用誦讀的方式來學習《短歌行》。這節(jié)課我們讀四遍：初讀，讀準字音；再讀，讀懂句意；三讀，讀出感情；四讀，讀出心得。

這一設計每一遍讀書都有明確的目的，每一遍朗讀自然也就會有不同的收獲。每一個朗讀環(huán)節(jié)之間呈遞進關系，會促使學生一步步深入到文本之中，與作者進行面對面的溝通與交流，從而在更深層次上感悟文本、體悟人生。

二、采用輻射式活動設計，帶領學生走進文本

為幫助學生深化對文本中精彩的、意蘊豐富的詞句或段落的理解， 教師可以采取多維活動設計的方式，引導學生多角度解讀文本、感悟文本，以達成對文本的深層次把握。如：

《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢，一尊還酹江月”一句對于把握詞作的思想內涵和作者的感情十分重要，而學生對這一句的理解又感到困難。為了能夠引導學生透徹理解，可以設計如下教學活動。

活動一：聯(lián)系全詞，反復誦讀體味“酹江月”一句。

活動二：師生討論——蘇軾為何“酹江月”？

活動三：學生試寫蘇軾“酹江月”時的內心獨白。

活動四：配樂朗誦全詞，體會“酹江月”的氛圍、情感和深意。

這四個層次，有朗讀體味，有思考表達，有宏觀感受和微觀分析，有學生的內在心理活動，也有外在的交流過程，但是所有的活動都指向一個中心——“酹江月”，而這一中心又完全是為了更好地理解這句話量身定做的，這就能夠十分有效地幫助學生理解詞句的內涵。

三、采用拓展式活動設計，幫助學生走進文本

文言文特定的寫作背景和作者獨特的人生經(jīng)歷同樣會增加學生理解文言文的難度，教師如果能夠適當拓展教學空間，適時地提供必要的作家資料、作品寫作背景以及相關的佐證材料等，就能夠有效地幫助學生達成對作品思想內容的深入理解。

如，執(zhí)教《師說》，可出示下面材料供學生感受：柳宗元在《答韋中立論師道書》中有一段話：“今之世，不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收招后學，作《師說》，因抗顏為師。世果群怪，指目牽引，而增與為言辭?！?/p>

以上材料可以讓學生明白韓愈在怎樣的情形下寫作此文的：整個社會鄙薄為師之風、世俗之人，對為師者是“笑侮”“ 聚罵”，但他仍然站出來提倡“師道”，他這種勇于為師、毫不畏懼的行為，需要怎樣的膽略與勇氣！介紹這些材料，除了能夠讓學生了解當時的寫作背景、敬仰他勇敢無畏精神的同時，更能夠激發(fā)學生閱讀本文的興趣，有助于中心的把握。

再如，執(zhí)教《記承天寺夜游》時，可以作如下設計：

教師問：讀了全文我們感覺到了蘇軾的內心的確很悠閑。那么你覺得他內心深處愿不愿意做一個一身輕的閑人呢？

請看蘇軾早年的志向和當時的遭遇資料（略）。（投影展示相關資料）

讀后請用下面的句式表達作者此時的感情：

“一聲閑人，多少——；一聲閑人，多少——。”

教師總結后，再說說大家對文中“松柏”的理解。要求：要結合蘇軾的經(jīng)歷與追求，來挖掘這一詞語的言外之意。

這一設計由于提供了蘇軾早年志向和寫作時的遭遇等有關資料，學生就不再局限于文本中蘇軾此時的“悠閑”之情，而是從文字層面的“悠閑”中看到了蘇軾內心深處的情感——無奈、孤傲與放達，這就超越了只閱讀文本時產(chǎn)生的膚淺的看法，加深了對作者的理解，真正做到了走進文本深處和作者內心深處。

（作者單位：靈璧中學）