課文是部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，也是學(xué)生借以獲得知識的中介和手段，是在教學(xué)過程中運(yùn)用的具有教育價值和文化價值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。為了讓學(xué)生有效地掌握課文中最重要的信息，需要執(zhí)教者對課文內(nèi)容進(jìn)行正確必要的認(rèn)知與理解，恰當(dāng)?shù)厝∩崤c增刪，適度地加工與處理。

一、從不同角度認(rèn)知課文

多角度的深入理解是正確把握課文內(nèi)容，并對其進(jìn)行取舍、刪補(bǔ)、加工與處理的前提和必要條件。

從編者的角度分析課文。課文是編者根據(jù)學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)和要求，以及學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平而精心編寫的。站在編者的角度分析課文，理解編者的意圖，才能居高臨下地把握課文。

從作者的角度分析課文。這就要求教師以作者身份潛心研究，自我設(shè)問：倘若我寫此文，目的是什么？以哪些材料、運(yùn)用什么寫法達(dá)到其目的？希望讀者從文章中讀到了解到什么？如此分析就會在寫作目的確定、材料的選擇、詳略的安排、詞句的錘煉、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等方面對課文有深入的把握。

從學(xué)生的角度分析課文。課文既是教本，又是學(xué)本 。教師應(yīng)設(shè)身處地站在學(xué)生的角度分析：課文中哪些地方使人感興趣？哪些難以理解？哪些最感人？這樣就會較準(zhǔn)確地把握課文的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、動情點(diǎn)、背景介紹點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的針對性。

從教者的角度分析課文。教師是教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該努力協(xié)調(diào)編者、作者與學(xué)生的關(guān)系，力求發(fā)揮文本最大的教學(xué)效應(yīng)。

分析課文的地位和作用。分析某篇課文在全局中的地位和作用，就能清楚這篇課文對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響和作用，也能明白此文對形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的作用。

分析課文的知識結(jié)構(gòu)和特征。一是分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，即這篇課文與前后課文知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系、來龍去脈和層次脈絡(luò)；二是分析課文所涉及的技能和能力，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)掌握哪些技能和發(fā)展哪些能力。

分析課文的重點(diǎn)。與其他知識相比，重點(diǎn)具有統(tǒng)攝性、概括性，能“牽一發(fā)而動全身”，能舉一反三、有效遷移其他知識。教師在教學(xué)中務(wù)必集中精力深刻揭示教學(xué)重點(diǎn)的科學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識的內(nèi)在本質(zhì)，切忌平均用力，導(dǎo)致重點(diǎn)不清非重點(diǎn)也不清的局面出現(xiàn)。

分析課文的難點(diǎn)。難點(diǎn)的形成，一是教材的原因，二是學(xué)生認(rèn)識和接受能力的限制。教學(xué)中排除難點(diǎn)，首先要求教師明確“難”在哪里，然后對癥下藥加以排除。

分析課文的關(guān)鍵。所謂“關(guān)鍵”，是指教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識。教師準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵，往往能在教學(xué)中起到綱舉目張的作用。關(guān)鍵與重點(diǎn)和難點(diǎn)有時完全重疊、有時部分重疊、有時非重疊，在各種可能下，對關(guān)鍵的處理，務(wù)必要精心設(shè)計，精心安排，爭取以最少的時間獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，以保證有足夠的時間去突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、對課文內(nèi)容的取舍、刪補(bǔ)、調(diào)整與再組織

課文內(nèi)容的取舍應(yīng)注意“四性”，即：科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容必須是正確反映客觀規(guī)律的知識；目標(biāo)性，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；啟發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容必須具有啟迪智慧、開發(fā)智力提升能力的價值；思想性，要盡量選擇對學(xué)生思想品德有積極影響的內(nèi)容。

課文內(nèi)容的深度，要求立足于目標(biāo)，把高難度與量力性有機(jī)結(jié)合起來。內(nèi)容的深度是學(xué)生通過努力可以接受的，使其成為學(xué)生可以消化的精神食糧，成為其智力發(fā)展的催化劑。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會有一種“跳一跳摘果子”的滿足感和成就感，從而不斷激發(fā)興趣，追求成功。內(nèi)容太深、太淺都無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

課文內(nèi)容的廣度，要求圍繞目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來。所謂“博”，要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅限于既定的課文，還要適當(dāng)?shù)丶右砸?、補(bǔ)充，使其盡量寬廣一些，讓學(xué)生在課堂里有種充實感、生動感和趣味感；所謂“精”要求教學(xué)內(nèi)容要精心篩選，使其具有基礎(chǔ)性、范例性、結(jié)構(gòu)性和典型性，通過這些內(nèi)容使學(xué)生取得以綱帶目、以簡馭繁的效果。

課文內(nèi)容的刪補(bǔ)實質(zhì)上是整合和開發(fā)課程資源的問題。通常情況下，教學(xué)設(shè)計要刪補(bǔ)的材料有：

背景性材料的刪補(bǔ)。當(dāng)學(xué)生缺乏某種相關(guān)知識難于理解內(nèi)容時，教師要介紹或指導(dǎo)學(xué)生覓取有關(guān)的背景材料。有時，一些特殊的名詞、術(shù)語也應(yīng)解釋補(bǔ)充。

活動性材料的刪補(bǔ)。提供各種使教材內(nèi)容活動起來的操作、游戲、演練等形式。

練習(xí)性材料的刪補(bǔ)。主要是使學(xué)生鞏固知識并形成熟練的各種變式作業(yè)和實作性訓(xùn)練。

順序的調(diào)整。課文順序的調(diào)整使課文知識內(nèi)容前后連續(xù)，條理分明，符合邏輯順序。例如，人教版初中語文第一冊第三單元寫景的四篇課文，先后順序是：《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋天》。如果我們能按照春夏秋冬季節(jié)自然變化的順序來安排四篇課文，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知心理，又發(fā)揮了課文整合的功能。

素材的調(diào)整。許多教師善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、校情校史、鄉(xiāng)土地理、人文景觀、社會生活進(jìn)行教學(xué)，則可適當(dāng)調(diào)整課外教學(xué)素材與課文內(nèi)容的關(guān)系。

課文內(nèi)容的再組織要能按照課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次的組織與組合。

依據(jù)知識自身的“序”組織教學(xué)。如由已知到未知，溫故知新的“序”；由感知、理解到鞏固、應(yīng)用的“序”；由易到難、由簡到繁、由近及遠(yuǎn)的“序”；由特殊到一般和從一般到特殊的“序”，等等。

依據(jù)知識點(diǎn)組織教學(xué)。抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，確定教學(xué)起訖點(diǎn)，考慮教學(xué)切入點(diǎn)，把握課堂興奮點(diǎn)，凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，精心組織訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)收束點(diǎn)，預(yù)留課外延伸點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，拓展延伸。

三、對課文內(nèi)容的加工

教師在教學(xué)設(shè)計中要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，使教材中存儲的知識信息能真正為學(xué)生所內(nèi)化，變成他們的精神財富。

要發(fā)掘課文內(nèi)容的情感性因素，激起情感共鳴，揭示情感蘊(yùn)含。

課文中的顯性情感因素能激起學(xué)生的共鳴，形成正確的價值取向，激起學(xué)生對真善美的追求，對高尚理想的向往，喚起人的本質(zhì)力量，不斷超越自我。當(dāng)課文中的情感因素只是潛在于字里行間，隱匿于事件、實例和道理的背后時，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘和利用這些隱含于句后的情感因素，或點(diǎn)染，或引發(fā)，或寓情于說理，或抒情于議事來啟發(fā)學(xué)生。

要設(shè)計模擬活動，聯(lián)系生活實踐，強(qiáng)調(diào)親歷親為，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

通過精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生動手，動口，動腦，在做中學(xué)，用中學(xué)，使知識內(nèi)化為經(jīng)驗，將那些能夠讓學(xué)生通過活動操作而掌握的知識，盡可能編織在一個有序的活動中，用“動”的方法來轉(zhuǎn)化“靜”的知識。在學(xué)習(xí)中，有時設(shè)計一種模擬生活原型的情境，如《皇帝的新裝》《木蘭詩》等課文都可設(shè)置小品劇，組織學(xué)生置身其中完成任務(wù)，既可以喚起學(xué)生親近生活的感受和介入生活的積極性，又能在張揚(yáng)自我天性的活動中內(nèi)化知識和技能，發(fā)展智慧和人格。

教學(xué)中要充分注意課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解和把握所要學(xué)習(xí)的知識，這本質(zhì)上是促使學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新知識之間產(chǎn)生相互作用。正是通過這種積極的相互作用，已有經(jīng)驗和新學(xué)知識之間實現(xiàn)了結(jié)合、融會和貫通，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到重建和改組。

課文內(nèi)容是人類社會歷史實踐的概括和總結(jié)。這些抽象化的規(guī)律性的知識常常需要教師獨(dú)具慧眼的認(rèn)知、發(fā)掘、取舍、刪補(bǔ)、調(diào)整與再組合，需要學(xué)生親身經(jīng)驗與體驗來支持、充實和補(bǔ)充才能實現(xiàn)真正的理解，也才能變得真切，有魅力和有意義。所以，在一堂好課的內(nèi)容設(shè)計中，執(zhí)教者應(yīng)盡可能獨(dú)到地認(rèn)知和解剖課文，設(shè)置問題、整合資源，取舍刪補(bǔ)與加工組織，并為學(xué)生的親歷親為提供機(jī)會，促進(jìn)課文間接經(jīng)驗與學(xué)生直接經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化與融合，達(dá)到語文課堂事半功倍、科學(xué)高效的教學(xué)藝術(shù)效果。

（作者單位：隴縣溫水鎮(zhèn)中學(xué)）