以班級為單位的集體教學是基礎教育階段教學的基本組織形式，這種教學組織形式擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，可以讓學生互相學習，共同前進。但它從誕生之日起，就有一個弊端——不能充分地適應學生的差異，不可能估計到每個學生的學習和發(fā)展。矛盾客觀存在，我們無法回避，而分層教學是解決班級授課制弊端的最佳方式之一。

分層教學就是教師根據(jù)班級中學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成各自水平相近的小組并區(qū)別對待，這些小組在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在語文課堂教學實踐中，根據(jù)學生差異和實際需要，試從下列幾方面進行“分層”：

一、學生分層

語文學科要對學生進行分層，首先要摸清“學情”。 對所教班級的每個學生的語文水平的現(xiàn)狀了然于胸，比如文字識別量的多少、感悟能力、表達能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學素養(yǎng)等都應該作一個全面的了解，這樣才能在實施分層時有的放矢。每當接手一個新班級的時候，教師可以通過以下方法了解學生目前的語文水平：收集學生學習資料，看檔案中的成長記錄，課堂觀察，在預先不告訴學生真相的前提下，使用一些難易適中的題對學生進行一次或幾次測驗。然后按學生的平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎，測試成績，將他們分為“動態(tài)”的A、B、C三個層次：語文基礎知識扎實、理解接受能力強，善于自學，成績優(yōu)秀的學生為優(yōu)等生（A層）；語文基礎知識和理解接受能力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生為中等生（B層）；理解接受能力差，語文基礎知識不扎實，學習積極性不高，學習上困難多的學生為后進生（C層）。分層有時會出現(xiàn)一些變化，學生會出現(xiàn)分化。

學生的分層不是固定不變的，而是處在一種“動態(tài)”中，學生經(jīng)過一段時間的學習，他們的成績會有所變化，教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)、測試，須進行重新調(diào)整。比如：A層中的成績退步厲害的學生可以調(diào)換到B層，B層中成績進步大的學生可以調(diào)換到A層。這樣可以減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學習積極性。

二、備課分層

對學生進行分層后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在認真鉆研學科課程標準、吃透教材的前提下，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要在把握教學目標的同時，對A、B、C三個層次的學生分別提出不同的學習要求。比如在教授毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞時，我設計的教學目標是：A層次——1.有感情地朗讀和背誦。2.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。3.整體感悟詞里的藝術形象，知道詞中梅花的象征意義，體會作者的思想感情和藝術境界。4.與陸游的《卜算子·詠梅》比較。B層次——1.有感情地朗讀和背誦。2.了解詞的大意。3.整體感悟詞里的藝術形象，知道詞中梅花的象征意義，體會作者的思想感情和藝術境界。C層次——1.朗讀和背誦。2.了解詞的大意，體會作者的思想感情。這種“階梯式”教學目標，秉承“全體”、“提優(yōu)”、“補差”的原則，讓A層同學“吃得好”、B層同學“吃得飽”、C層同學“吃得下”， 讓每一個學生都能積極地參與教學的過程之中。

這樣的備課在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。

三、授課分層

課堂教學是實施語文分層教學的主戰(zhàn)場。在課堂教學過程中，對A層次要“指著走”，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B層次要”領著走“，對C層次要“扶著走”，對這兩個層次要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導442d2cd0f81bb900e139cfb231507d96不同層次的學生在不同的“起點”上前進，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。

比如教授《我的叔叔于勒》：開始讓兩名B層次學生介紹寫作背景，老師補充總結。然后從B、C層次中找學生分角色朗讀課文，讀后提出較易的問題：本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，主要讓C層次的同學回答。接下來的問題是：1.菲利普夫婦是什么樣的人？從文中哪些地方看出來的？2.菲利普夫婦在相同的性格中有沒有不同點？3.文中的環(huán)境描寫有什么作用？4.“我”這個人物在文中的作用。5.你怎樣看待當時的社會現(xiàn)實？由淺入深地逐一提出這些問題，以提問A、B層次學生為主，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去，教師進行巧妙的藝術的點撥。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

四、作業(yè)分層

學生的作業(yè)包括課前預習、課堂訓練和課后作業(yè)。作業(yè)能準確、完整地反映學生對知識的理解和掌握程度。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現(xiàn)象。這樣，學生學習語文的興趣和信心就會受到影響。承認并正視這種差異，作業(yè)的設計必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓不同層次的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中，獨立的前提下積極培養(yǎng)語文能力。

以《捕蛇者說》為例，說說在課后作業(yè)安排上的分層。在教授完《捕蛇者說》一文后，結合課堂學習效果和查找的資料安排課后作業(yè)，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解。（一）基礎題—— 1.解釋句中加點的詞的意思。2.翻譯句子。（二）閱讀理解——1.永州之野的“異蛇”，其毒無比，當能“當其租入”時，為什么“永之人爭奔走焉”？用文中原話回答。2.文中主要是敘述蔣氏遭遇，為什么還要寫鄉(xiāng)鄰們的遭遇？3.蔣氏的兩次“戚”各為了什么？作者的兩次“悲”，又各是為了什么？用自己的話簡要回答。（三）拓展——文中的“雖雞狗不得寧焉”和《桃花源記》中的“阡陌交通，雞犬相聞“同樣是寫雞鳴狗叫，你覺得兩者反映的現(xiàn)象有何不同？ C層次的作業(yè)以基礎為主，閱讀理解中較容易的題目1、2。B層次的作業(yè)以基礎為主，閱讀理解中較容易和有點難的題目1、2、3、4。A層次的作業(yè)是基礎、所有閱讀理解和拓展。對于A層的學生來說相對簡單，而這個拓展作業(yè)正好能滿足A層學生學習能力強的特點，可以幫助他們從一些相同事物中找出不同，提高自主分析能力。

五、評價分層

傳統(tǒng)的評價方式是用一把“尺子”衡量每一個學生，大家都要向100分去努力。但每個學生的差異是客觀存在的，如果用統(tǒng)一的標準評價每個學生，就會直接壓抑了大部分學生的積極性，造成一部分學生的厭學。因此，我們對每一個學生的評價也應采取分層評價。比如對于C層次我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要加以肯定與鼓勵。B層次要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學習的興趣和自信心；對A層的學生以激勵競爭為主，調(diào)動他們的競爭意識和創(chuàng)造力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

承認差距，分層施教，讓每個學生都能在語文課程的學習上得到不同的發(fā)展，都能體會到學習語文的快樂，這樣，我們的語文教學就成功了。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)迎春中學）