作文教學最重要的一個環(huán)節(jié)即是批改。目前，很多高中語文教師或多或少都存在著重寫作輕批改、重打分少批改、重點評懶修改的現(xiàn)象，這對學生作文水平的提高無疑是有極大影響的。

一般而言，普通中學每學期每名高中生要寫大作文8篇左右，不包括考試作文、周記、練筆等，應該說學生的寫作任務或機會是非常多的，但奇怪的是學生寫作水平并無明顯提高。其原因就在于批改上，寫得再多，批改不到位，不及時，只能是循環(huán)地做著無用功。

據(jù)教育心理學專家測試，學生學習成績的及時反饋對于激發(fā)學習興趣具有極大的影響，反饋的時間越短，激發(fā)的效果越明顯。很多教師為了趕時間往往對作文進行粗略的閱讀，不作點評，僅僅打個分，在學生對作文即將遺忘時，才發(fā)下來，反饋效果可想而知。

那么面對這樣的矛盾，是選擇“放縱”學生自由寫作，還是力求改變突破困境呢？筆者在一次學校教研中提出了這樣的問題，并決心進行一次作文批改教學實驗。目的，就是讓學生真正寫好一篇作文，通過修改寫出一篇自己滿意、老師滿意的文章，真正感受到寫作的樂趣。

下面就以其中一篇作文教學為例，談談我所實踐的“三評”作文批改教學模式。在教學中，我出的題目是“難忘那些——”的半命題作文，要求寫成記敘文。之所以出半命題作文，是為了讓學生學會搜尋貼切的寫作素材，同時在立意上能更多注重與素材的邏輯關系。另外，這個題目不同于“難忘”，加了“那些”使得文章在寫作上有了一個小小的陷阱，這也是出于培養(yǎng)學生準確審題的需要。

一、講解與自評，反思的開始

學生在規(guī)定時間完成作文后，我沒有像平時一樣馬上把作文收上來，而是將作文評講從平常的作文批改下發(fā)后挪到收作文前。結(jié)合詳細的備課和情況預設，我將這次作文的要求、審題誤區(qū)、寫作誤區(qū)等進行了詳細分析。我發(fā)現(xiàn)，或許因為作文剛剛寫好，大家還沉浸在自己寫作文的狀態(tài)中，聽得都特別認真。此時的評講對于學生來說應該是最有意義的。接著我將寫作可能出現(xiàn)的誤區(qū)分為六類：選材范圍太大，難以駕馭；立意缺乏新意，難以出彩；價值追求不高，缺乏內(nèi)涵；詳略分配不當，缺乏重點；濫寫歷史人物，缺乏真情；為作文而作文，缺乏深思。在充分預設情況下，讓每個人都能發(fā)現(xiàn)一點自己寫作可能出現(xiàn)的誤區(qū)。

此時，我才說出這節(jié)課的重點，是要求大家對自己的作文進行自評。自評不需要打分，而是結(jié)合教師的講析，按照自己的理解，對自己的作文寫出評語。評語分兩個部分：一是兩項自己最滿意的地方；二是一項自己覺得最大的問題。要求每個人實事求是地找出自己文章的優(yōu)點與缺點。讓學生在自評中找到所長，反思弊病。學生十分踴躍，寫得非常認真，這種自評讓他們感覺到了尊重與理解。一位沒有認真寫作文的同學還夾了張紙條說：老師，這次我沒好好寫，我沒找到滿意的地方，下次我一定好好寫。

我想，自評的目的達到了。

二、示范與點評，點撥的關鍵

收上學生的作文，此時看學生的自評，特別是提前講解后的學生自評還是非常準確和負責的，發(fā)現(xiàn)很少有學生對自己文章的自評隨意，畢竟每位學生都渴望被肯定、被信任。結(jié)合學生的自評，看起作文來就有了重點，批改起來也非?？?，因為有了學生對自己作文滿意之處的說明，因此評語上對其優(yōu)點就略過不提，基本上表示贊成即可，針對其不足，寫下點撥之言。也就是說，以往精心批改的作文現(xiàn)在只需要進行重點點評，在批改速度上大大加快。

接著，我又在其中挑選了三篇非常有代表性的作文，結(jié)合點評，單獨將這幾位學生叫到辦公室，在面對面輔導下，要求他們按照要求進行了重點修改，形成點評后的修改范文。于是在課堂上我將這幾篇學生作文作為范文進行了解析，特別是將其修改前后的文字進行了對比點評，我發(fā)現(xiàn)這樣的示范讓所有同學都非常感興趣，所有學生都很合作。

三、欣賞與互評，促進的捷徑

修改后的作文很快交了上來，這次批改更加輕松與愜意，每位同學都比之前的作文有了不小的提高。特別是部分同學結(jié)合講解和點評，發(fā)現(xiàn)自己文章修改提高的可能性不大，主動重選素材、更改立意重寫，讓我覺得這樣的批改教學對于學生寫作積極性來說非常有促進作用。

于是，我將作文下發(fā)，布置了學生互評的任務。即要求學生互相找到一位信任的同學為自己的作文進行負責任的點評，當然一篇作文也可以找?guī)孜煌瑢W評價。這樣的目的是讓所有同學都能客觀欣賞他人的文章，發(fā)現(xiàn)別人寫作的優(yōu)點，潛移默化中為我所用，找到別人的不足，在互評中加以警醒?；ピu放在課后，學生課間互評作文成為班級的一道靚麗的風景。

“三評”作文批改教學模式只是一次嘗試，但通過自評、點評、互評，成功地將作文從課堂短期寫作行為延伸到課后長期互相學習上，從孤立的作業(yè)批改模式變成寫作互動模式，應該說是有一定意義的。文章不憚千遍改，好的文章是改出來的。但愿這次嘗試能拋磚引玉，引起更多教師對作文批改環(huán)節(jié)的關注。

（作者單位：揚州市江都區(qū)教師進修學校）