《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。教師作為課程的主人，應(yīng)該建構(gòu)自己的課程系統(tǒng)及課程內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該有意識地開發(fā)語文課程內(nèi)容，一堂課、一篇文章、一個教學(xué)單元，教師都應(yīng)該加入一些自己的東西，融入自己的經(jīng)驗和智慧。很多時候，我們更需要對教材進行增刪、選擇和重組，以便設(shè)計出切合學(xué)生實際需要的、有個性風(fēng)采的語文課。

要創(chuàng)造性地使用語文教材，有哪些途徑呢？

一、多元的文本解讀

語文教材是文選型的。創(chuàng)造性地使用教材，首先面對的是對教材中文章的理解?！坝捎陂喿x的需要、動機、目的不同，個體際遇、經(jīng)驗的差異，加之個性特征與心理狀況等影響因素的存在，每一個人對語文教材都存在不一樣的反應(yīng)?！币虼耍覀冊谑褂媒滩臅r，不能拘泥于他人對課本的理解，不能受限于教學(xué)參考書的觀點，應(yīng)該有自己的獨特感悟和理解。這樣，上起課來，我們才能靈感飛揚，才能帶動學(xué)生去感受、去思考。另一方面，當(dāng)學(xué)生有不同于老師、教材和教學(xué)參考書的觀點時，我們應(yīng)該寬容、接受甚至肯定。

例如，《散步》一文兩次收入初中語文教材，以前的教學(xué)參考書對該文主題早有定論，所以在以前的課堂上似乎沒有引起任何疑義。但收入新教材之后，對于該文的文章主旨卻產(chǎn)生了多元的解讀。我在教學(xué)此文時，一改過去先分析課文，然后把教參上早有的定論主旨直接告訴學(xué)生的模式。而是帶領(lǐng)學(xué)生在深入地賞析、品味語言的基礎(chǔ)上，對本文的主旨展開討論。學(xué)生的回答大大出乎我的預(yù)料，有的認(rèn)為文章主題是表現(xiàn)中年人的責(zé)任；有的認(rèn)為是表現(xiàn)親人間的相互理解；有的認(rèn)為文章主題是對生命的禮贊、對生命的珍重……真是仁者見仁，智者見智，閱讀理解的個體差異顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)出對文本的多元解讀。

二、活用教材，多樣處理

教材只是個例子，我們可以用活它，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)得活，將來才會用得活。活用教材，方法很多?？梢詫ξ谋緝?nèi)容置疑、討論；可以仿寫、續(xù)寫、改寫；可以把美文用作朗讀訓(xùn)練的素材；也可以據(jù)文意展開想象配圖，以發(fā)展想象力等等。教師要大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，把教材用活，把課堂氣氛搞活，激發(fā)學(xué)生的潛能，從多個方面、多個角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，還原語文教學(xué)本色，使課堂教學(xué)“活”起來。

在進行教材處理時，要考慮學(xué)生的年齡和心理特點?，F(xiàn)在的學(xué)生是在卡通、網(wǎng)絡(luò)和游戲里長大的，我們可以考慮在教學(xué)中采用類似的形式處理教材。有些老師創(chuàng)設(shè)了游戲化課堂，有些模仿電視里的采訪活動，這都是創(chuàng)造性使用教材的表現(xiàn)。

三、增加相關(guān)資料

課本的信息含量是有限的，它只提供了一個基礎(chǔ)，一個創(chuàng)造的起點。我們每一堂課都是創(chuàng)造，當(dāng)然不能局限于教材提供的那些信息，很多時候我們都需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生去找相關(guān)或類似的材料。

例如，執(zhí)教《奇妙的克隆》一文，為了幫助學(xué)生理解“克隆”，課前布置了讓學(xué)生查找有關(guān)資料，如文字資料、圖片資料、實物資料等。課上，讓學(xué)生展示，加深對克隆知識的了解。在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，自然得心應(yīng)手，收獲多多。

老師的課前要求，學(xué)生的悉心準(zhǔn)備，教學(xué)中的資料展示都不是本課所要求的教學(xué)內(nèi)容，但老師將之組合在一起，就可以使學(xué)生對當(dāng)代最新科技成果———克隆有所了解。這既激發(fā)了興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力，無形中培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的精神。

四、總結(jié)提升

教材是語文學(xué)習(xí)的例子，我們需要通過學(xué)習(xí)教材獲得某些普遍的認(rèn)識。語文教材多是文章，我們更需要在學(xué)習(xí)后有一個總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，這樣才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)后只留下一些零散的知識和模糊的印痕。

請看下面的教學(xué)案例：

教師提問：在《變色龍》一文中，警官奧楚蔑洛夫是一個真正應(yīng)該被嘲笑的家伙，卻沒有一個人敢嘲笑他，被他嘲笑的是誰？赫留金。作者為什么要寫這些小市民的笑呢？

然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的文章：

《孔乙己》中咸亨酒店內(nèi)外那些嘲笑孔乙己的人們。

《藤野先生》一文中描述圍觀槍斃犯人的看客。

這樣，學(xué)生就明白了老師提出的問題了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、沒有同情心。

教師此時作總結(jié)：中外偉大的作家，在現(xiàn)實主義作品中，對主要人物的形象精雕細(xì)刻的同時，又注意到在適當(dāng)?shù)臅r候用極精練的筆墨勾畫有共性的國民的精神痼疾，從而拓展主題的廣度和深度。其寫作目的正如魯迅先生所說：揭出病苦，引起療救的注意。

經(jīng)過總結(jié)提升，學(xué)生的收獲更加明晰，幫助學(xué)生達到認(rèn)識上的新高度，這是我們在所有教學(xué)工作中都要努力去做的重要一環(huán)。

五、恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>

教材是我們教學(xué)的一個點，而生活是一個無限的空間，我們要創(chuàng)造性地使用教材，需要由這個點延伸開去，在可能的情況下，做適當(dāng)?shù)耐卣?。加大教學(xué)的容量，拓展教學(xué)的厚度，開闊視野、豐富教學(xué)資源，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識更深刻，才能做到舉一反三，觸類旁通。

請看我在教學(xué)克倫·沃森的《生命，生命》一文中設(shè)計的一段拓展教學(xué)。

⑴ 比較閱讀：

請學(xué)生速讀杏林子的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章，自己更喜歡哪一篇？

學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點，指導(dǎo)學(xué)生要談出喜歡的理由，以此培養(yǎng)他們賞析的能力。

⑵名言感召：

①教師點示：文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

②大屏幕顯示冰心老人的一段話：“生命中不是每一道河流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？”

③教師總結(jié)：冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命、珍惜時間、讓人生更有意義。

⑶作業(yè)延伸：

寫一則讀后感，寫出自己的人生感悟。

這段教學(xué)設(shè)計的亮點就在于恰當(dāng)?shù)赝卣沽私滩?，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生認(rèn)識更深刻，思想更成熟。

六、以教材為觸發(fā)點，自由組合有關(guān)課程資源

在語文教學(xué)中，除了教師自己開發(fā)的課程內(nèi)容是自由選用課程資源外，在使用教材時，有時也可以拋開教材的具體內(nèi)容，僅僅把教材作為一個學(xué)習(xí)的話題，那樣教師的創(chuàng)造性會體現(xiàn)得更為突出。

請看案例：《模擬科技新聞發(fā)布會》綜合實踐活動片段。

教師針對綜合實踐活動內(nèi)容相對龐雜的特點，將學(xué)生分為4個組，每組六人，這四個組分別命名為文學(xué)組、音樂組、科探組、想象組。六人小組設(shè)組長一名，對成員進行明確分工，有搜集資料、處理信息、制作幻燈片、小組代言人等職責(zé)由小組長根據(jù)需要調(diào)控成員工作進程，最后將成果匯集在一起，進行編輯。小組成果交流展示時在班上設(shè)一名主持人，將各小組成員的成果呈現(xiàn)出來進行交流評價。

教師可以根據(jù)教材特點指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，具體的內(nèi)容由學(xué)生去設(shè)計、完成。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘潛能，培養(yǎng)綜合能力。

只要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，就一定能找到更多創(chuàng)造性使用語文新教材的新方法。