作文教學(xué)在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置，歷來(lái)被稱為語(yǔ)文的“半壁江山”。在各類語(yǔ)文考試中，作文以其高分值更讓人不可小覷。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，成為語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。眾所周知，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，并非一朝一夕之事，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程之中，如果離開(kāi)了老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高至少是緩慢的。老師的作文批閱，便在其間起到舉足輕重的作用。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，作文批閱原本就很辛苦：盯了字詞，瞅句法；讀了文句，看篇章；品了文采，悟立意。又是文中評(píng)注，又是文末總評(píng)，全文圈圈點(diǎn)點(diǎn)，修來(lái)改去，可謂煞費(fèi)苦心，耗時(shí)傷神！一堂課只閱那么六、七篇，單就批閱作文，許多語(yǔ)文老師疾呼：“語(yǔ)文把人帶傷了！”如此苦心評(píng)改，如學(xué)生對(duì)寫(xiě)作水平認(rèn)真反思，“善于納諫”，作文日見(jiàn)其好，我們倒也有苦有樂(lè)?？墒聦?shí)上，學(xué)生并不一定領(lǐng)這份情，更多的學(xué)生關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)。作文本發(fā)下來(lái)，得分一瞟，塞進(jìn)桌斗，老師的心血就這樣宣告結(jié)束了。此種現(xiàn)象，令人寒心。更為可怕的是，老師的寫(xiě)作引導(dǎo)業(yè)已懸空，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練幾乎陷入“自生自滅”之境地。

針對(duì)教師有心批改，學(xué)生無(wú)心接納的這種“一頭熱，一頭涼”之作文批閱怪現(xiàn)象，筆者多年不斷實(shí)踐探討，尋找療救此痼疾之法，以切切實(shí)實(shí)提升作文批閱實(shí)效，讓作文批改真正發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。現(xiàn)在，我就談一些自己的不成熟的做法和粗淺的認(rèn)識(shí)。

首先，鼓勵(lì)組織學(xué)生自我修改，自我評(píng)價(jià)。古人寫(xiě)作講求“頭未梳成不許看”，此處的“梳”自然是多次反復(fù)地梳理，覺(jué)得滿意了，漂亮了，才敢亮出來(lái)給人看。為此，學(xué)生寫(xiě)完一篇作文后，老師并不一定急于讓學(xué)生上交，可以先讓學(xué)生對(duì)自己的作文邊朗讀，邊修改，正誤字，改病句，刪冗繁，直至簡(jiǎn)明順暢，感到滿意為止。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的朗讀很重要，必須要出聲地讀，往往放聲朗讀，才能讀出文句的生硬不暢之處。這類似于打草稿，但事實(shí)上現(xiàn)在打草稿，反復(fù)修改作文的學(xué)生日見(jiàn)其少，此法促使學(xué)生對(duì)作文保持一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，也會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。學(xué)生自我修改后，可以讓他們談點(diǎn)感受，自我評(píng)價(jià)。比如寫(xiě)作目的，構(gòu)思意圖，最大的優(yōu)點(diǎn)，存在的缺憾等方面，這樣可以減少寫(xiě)作的盲目性，促使學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)有一定的構(gòu)思，也可以減少老師批閱的主觀性，以免造成師生之間不必要的“誤會(huì)”，而挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

其次，要求學(xué)生寫(xiě)作文反思。即作文批閱后，學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作，針對(duì)老師的批語(yǔ)，寫(xiě)出自己的思考和看法。學(xué)生為了寫(xiě)好作文反思，就必須對(duì)自己的作文來(lái)一次徹底的“回頭看”，也不能不認(rèn)真地閱讀和思考作文批語(yǔ)。如此一來(lái)，老師的作文批語(yǔ)就變得實(shí)實(shí)在在，真正起到了指導(dǎo)和提高學(xué)生作文水平的效能。為了有效發(fā)揮作文反思這一“杠桿”作用，我要求學(xué)生做到“三個(gè)必須”：必須結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，避免套話；必須體現(xiàn)老師批語(yǔ)，避免雷同；必須寫(xiě)出獨(dú)特思考，避免流于形式。教師還應(yīng)該對(duì)作文反思作出評(píng)價(jià)和回應(yīng)，如學(xué)生對(duì)批語(yǔ)有異議，必須做必要的引導(dǎo)；如的確批閱有誤，完全可以致歉，或重新予以評(píng)定。教師不可對(duì)作文反思“冷落”一旁，學(xué)生認(rèn)真地寫(xiě)了，而老師不聞不問(wèn)，只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。其實(shí)作文反思也是師生交流的一個(gè)平臺(tái)，雙方都用心了，不僅有利于作文的指導(dǎo)，而且拉近師生之間的心靈距離，趣味無(wú)窮。

再次，倡導(dǎo)學(xué)生相互批改。學(xué)生寫(xiě)完作文后，可以讓學(xué)生相互交換批閱，或同桌、鄰桌就近互閱，或班內(nèi)隨機(jī)打亂互閱，或兄弟班級(jí)彼此互閱，還可以分若干個(gè)小組討論批閱。在學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣了教師批閱，甚至覺(jué)得心理疲勞、厭倦之時(shí)，學(xué)生彼此互改，這一新形式會(huì)為作文批閱注入新的活力。讓學(xué)生做起“小老師”，新奇感刺激他們的積極性，老師的固有形象促使他們認(rèn)真負(fù)責(zé)，唯恐有失，惹人笑話。學(xué)生往往一字一句皆細(xì)加斟酌，甚至比老師批閱還要細(xì)心、全面。

當(dāng)然，學(xué)生的欣賞和批閱水平相對(duì)有限，教師在學(xué)生批閱之前，應(yīng)做縝密的安排，對(duì)學(xué)生互閱做具體的指導(dǎo)和要求，使批閱不再難，出實(shí)效。我提出的要求是：1.至少將作文細(xì)讀兩遍，一改句法，二改文法；2.修改字詞句，須用規(guī)范的修改符號(hào)，提出修改意見(jiàn)；3.每篇作文至少做三處眉批或文中點(diǎn)評(píng)，或欣賞優(yōu)美句段，或?qū)?nèi)容提出異議，或?qū)?xiě)法做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；4.總評(píng)語(yǔ)必須結(jié)合習(xí)作內(nèi)容作出評(píng)析，大膽提出個(gè)人看法，指出其最大優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)，避免“中心明確、思路清晰、語(yǔ)句通順、表達(dá)生動(dòng)、書(shū)寫(xiě)工整”之類的套話。有了具體的要求，學(xué)生就有章可循，有“法”可依，批閱才會(huì)出實(shí)效。學(xué)生互批后，教師不能就此罷手，必須再次進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)批，也是對(duì)學(xué)生批改的必要回應(yīng)和尊重，如甩手不管，教師便有逃避批閱之嫌，也不利于以后開(kāi)展互批活動(dòng)。

古人云：“擇其善者而從之，其不善者而改之?！睂W(xué)生批改對(duì)方作文的過(guò)程，也是自我反思、相互學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程。譬如，所閱作文字跡潦草、誤字滿篇，閱者心生厭惡，將心比心，對(duì)自己以后寫(xiě)作的文面不整問(wèn)題自然會(huì)深思并改正。遇到一篇文質(zhì)兼美的作文，閱者除津津樂(lè)道外，自然會(huì)心生向往，不斷錘煉，不斷提升自己的寫(xiě)作水平。為此，只要教師指導(dǎo)有方，措施得當(dāng)，學(xué)生互批所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)勝于教師批閱。

總之，作文批閱因?qū)W生的主體參與而產(chǎn)生美，出實(shí)效。教學(xué)的主人始終是學(xué)生，只有讓學(xué)生積極參與其中，作文批閱才能煥發(fā)生機(jī)與活力。如果教師只知唱“獨(dú)角戲”，只會(huì)將作文批閱這場(chǎng)大戲唱得人走茶涼，只會(huì)將作文教學(xué)引入死胡同。