自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地獲取新知識的能力。語文知識的學習，離不開教師的教學和引導，更需要學生的自學。當前中學生越來越不重視語文，對語文學習缺乏濃厚的興趣和迫切的求知欲，總是消極被動地學習。如果在教學活動中缺少了教師的適時引導，學生的整個學習活動就會變得漫無目的。教師作為學習的引導者，就要把學生引到知識的面前，讓學生與知識彼此相識，進而調動學生的學習積極性。提高學生對語文學習的熱情，培養(yǎng)中學生的語文自學能力，是語文教師教學過程中必須解決的重要問題。要解決這些問題，我認為重在教師的引導。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話為我們闡述了讀書態(tài)度是取得好的學習效果的秘密。興趣是學習的情感動力，也是學習的有效動力，是學習內在動機中最關鍵的心理因素，也可以說是學生學好語文的入門向導。因此，培養(yǎng)中學生的語文自學能力首先就要培養(yǎng)學生學習語文的興趣。只有對語文學習有著濃厚的興趣，并主動積累知識，才能夠在語文學習上取得真正成功，最終也必然有好的成績。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就要求加強課堂教學與生活的溝通，把語文教學與學生的現實生活聯系起來，讓學生充分認識到語文與生活之間的聯系。同時要引導學生利用課堂上的知識到生活中去廣泛地應用，做到邊學邊用，邊用邊學，讓語文學習生活化。例如，在教學《中國石拱橋》時，為了讓學生了解石拱橋的特點及其在生活中的實際作用，可以讓學生去觀察橋，觀察的結果可以在全班展示，并相互評論。這樣，就會激發(fā)學生了解這類文章的興趣，從而進一步去觀察現實生活中的橋。當然，和諧的師生關系也是有效學習的基礎。教師的情感態(tài)度對學生的學習有直接的影響，有利于教學過程的開展、教學效果的提高和自主學習興趣的培養(yǎng)，所以建立良好融洽的師生關系也是培養(yǎng)學生學習語文興趣的必要條件。

二、引導學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣

在推進新課程改革和素質教育進程中，語文教學不僅要重視課堂優(yōu)化，同時要在提高學生語文自學能力上加大力度。培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣，引導學生做學習的主人，這樣才能提高學生整體學習語文的能力，真正有效地提高中學語文教學質量。

1.引導學生制定好學習計劃。語文學習計劃是學生根據自己語文學習的能力、水平、愛好而制定的，并合理地安排時間進行學習的過程。教師在學生學習過程中是引導者的角色。教師要結合學生的學習情況、性格特點及興趣愛好，給予充分的指導，讓學生制訂的學習計劃目標明確，有學習意義。

2.引導學生養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣。古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣就是學生通過多讀書、讀好書，在閱讀中細心地理解感悟，體味到閱讀興趣和閱讀的收獲，養(yǎng)成博覽群書的好習慣。將讀書所獲取的知識運用于語文學習的其他方面，運用于其他科目的學習，運用到生活之中，從而不斷提升自己的知識水平。古人說：“好記性不如爛筆頭”。書讀多了，記憶的知識也就多了，加上自己的生活體驗，那就要養(yǎng)成寫作的好習慣。教師要指導利用別人的文章框架，融入自己的觀點，還可以指導學生進行形式多樣的訓練。長此以往，學生寫作自信和興趣自然會慢慢培養(yǎng)起來。

3.引導學生養(yǎng)成積累知識的習慣。古語說：“積土成山，風雨興焉?！闭Z文學習主要是一個漫長的積累知識過程。教師要引導學生在學習過程中提取文本中的各類信息，從一個成語、一個典故、一首詩歌、一篇文章中積累詞匯和語言，這樣的知識積累多了，落筆生花，語言就豐富活潑，言之有物，這種長期積累語文各種知識的過程就是語文自學能力提高的過程。

三、引導學生學會發(fā)現學習

布魯納認為，發(fā)現是教育學生的主要手段，發(fā)現法是學生掌握學科基本結構的最好方法。發(fā)現學習是必須由學習者自己發(fā)現，并且使發(fā)現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。教師要設置一定的學習情境，讓學生主動地探究和發(fā)現事物的特性、原理和原則，讓學生感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。這樣就充分地發(fā)揮了學生的主觀作用，激發(fā)學生學習的內在動機，使學生興趣盎然地投入學習。

1.引導學生發(fā)現知識。在學習過程中，教師要引導學生獨立思考，自己去發(fā)現知識。教材文本中的字詞、句子、語言、修辭、表現手法等方面的知識，都可以成為學生發(fā)現的對象。比如學生預習古詩文時，在朗讀的過程中就會自己發(fā)現并解決字形、字音知識；在翻譯課文時就會發(fā)現古今異義詞、通假字知識；在分析文章時就會發(fā)現文章邏輯方面的知識。這些知識都啟發(fā)讓學生自己去發(fā)現，有助于學生對語文知識的消化。

2.引導學生探究問題。這就要求教師要引導學生運用豐富的想象，打開自己的思維空間，去獲取大量的知識。當學生學習新課文時，會碰到很多問題，這就要教師引導學生利用他們學過的各種知識和想象加以解釋。教師只需點撥，學生們在互相啟發(fā)、互相學習中許多知識都會被發(fā)現、挖掘出來。教師引導學生去發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮了課堂教學主渠道的作用，進一步提升了學生進行自主探究問題的能力。

3.引導學生提取信息。教師要引導學生在沒有外來幫助的情況下發(fā)現信息、組織信息、貯存信息、提取信息。例如作文教學中指導學生廣泛攝取信息是首要任務。引導學生通過觀察事物、閱讀名篇名著、收看新聞廣播、觀看影視節(jié)目、運用互聯網來提取信息，這些都會對學生的學習產生積極的影響。這些文美、景秀、情真、理諧、意深、態(tài)真的信息，既渲染了美妙的意境，又激發(fā)了學生豐富的聯想，可以潛移默化地提高學生的寫作水平。

四、加強有效的學法指導

陶行知指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。新課程改革十年來，教會學生學習，發(fā)揮其學習主體的作用，有效傳授學習策略，提高教學效率已經是廣大教師達成的共識。加強有效的學法指導，就是要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，在教學中教給學生方法，讓學生自主學習、積極參與，真正成為課堂中學習的主人。

同時，學法指導必須滲透于課堂教學的始終，根據不同的基礎和不同階段的學習內容，注重形式的多樣化，提出自學的具體要求。例如在教學《背影》時，在預習環(huán)節(jié)可以布置學生具體任務：①借助工具書，能夠讀準生字、釋義生詞；②通讀全文，初步了解文章的主要內容；③從作者描寫背影中找出感受最深的句子或段落，并加以理解；④用圈點批注的方法精讀課文。明確具體任務，學生就會逐漸掌握預習的方法，養(yǎng)成良好的自學習慣來提高自學能力。

美國心理學家羅斯說：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧?！币岣咧袑W生語文自學的能力，發(fā)揮教師的主導作用是前提。教師要正確引導學生，處處站在學生的角度思考問題，不斷啟發(fā)學生思維，促使學生由教師的“教”向自己“會學”轉化，充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，從而提高中學生語文自學的能力。

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參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議 》，教育科學出版社1984年版。

[2]王榮生《語文教學內容重構》，上海師范大學出版社2007年版。